新課標(biāo)下深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)施路徑

賀輝　馬亞軍

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展素質(zhì)教育，聚焦核心素養(yǎng)，重視加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)。隨著新課改的不斷深化，新課標(biāo)與新高考的實(shí)施，變更傳統(tǒng)授課方式的理念已經(jīng)被越來(lái)越多的教師認(rèn)可。深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)充分理解的前提下，批判性地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)新事物，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上重新生成新知識(shí)，并遷移到新的情境中做出決策或解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新力，同時(shí)能發(fā)展學(xué)生的協(xié)作能力，這種學(xué)習(xí)方式不僅符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的育人方式變革，還與加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合的理念相一致。

一、深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

深度學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)感受某一情境，或借助信息技術(shù)手段模擬感知，從已有經(jīng)驗(yàn)入手深入問(wèn)題本質(zhì)，對(duì)概念內(nèi)涵有深思熟慮的理解，把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)，建立起知識(shí)概念與概念之間的聯(lián)系，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而順利解決新問(wèn)題。如果教師在課堂中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就能夠順利從教知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻趟仞B(yǎng)、教能力，體現(xiàn)新課改的理念。

深度學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。只有當(dāng)思考真實(shí)發(fā)生時(shí)，學(xué)生才能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。思考源于自我對(duì)問(wèn)題的探究，不同于直接接受教師或他人的意見(jiàn)。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有梯度地設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生的思維會(huì)變得有邏輯。

二、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂條件

1.開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境

“開(kāi)放教育”是近年來(lái)提出的一種新的教學(xué)模式，目的是讓學(xué)生在課堂上可以自主進(jìn)行探究。在開(kāi)放的環(huán)境中，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，采用探究式、項(xiàng)目式的教學(xué)方式給學(xué)生分配需要研究的任務(wù)和工具，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想，敢于動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)中達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中思”。因此，開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境是深度學(xué)習(xí)的前提。

2.有價(jià)值的問(wèn)題情境

有價(jià)值的問(wèn)題情境往往和生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，教師只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣、富有個(gè)性、與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)新時(shí)代的問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。好的問(wèn)題情境不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，還能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。因此，有價(jià)值的問(wèn)題情境是深度學(xué)習(xí)的核心。

3.探究與合作的學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)提倡自主探究，合作交流。小組成員之間可以根據(jù)自身特點(diǎn)，領(lǐng)取不同任務(wù)、分工，或從不同的領(lǐng)域自主研究和分析問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)交流與研討，得出小組成員共同認(rèn)可的結(jié)論。探究學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。合作交流有利于學(xué)生不斷進(jìn)行自我反省，在交流中思維的碰撞會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸深入，對(duì)不同的觀點(diǎn)有客觀分析，使學(xué)習(xí)進(jìn)入深度思考的狀態(tài)。因此，合作探究的學(xué)習(xí)方式是深度學(xué)習(xí)的階梯。

4.有效的課堂組織

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)著教師的深度教學(xué)。在課堂中，教師只有根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣特點(diǎn)、思維習(xí)慣安排課堂內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，才能對(duì)課堂出現(xiàn)的突發(fā)狀況、生成性問(wèn)題等靈活應(yīng)對(duì)。有效的課堂組織，不僅包括教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，還包括教師在課堂中的質(zhì)疑、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，對(duì)生成性問(wèn)題的處理，以及對(duì)干擾課堂事件、行為的及時(shí)干預(yù)和管理。課堂組織有效，才能讓每個(gè)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，被情境所吸引，沉浸在實(shí)踐探究和對(duì)問(wèn)題的思考中。因此，有效的課堂組織是深度學(xué)習(xí)的保障。

三、新課標(biāo)下基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)施路徑

1.把握學(xué)情，科學(xué)設(shè)置深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)不是一味追求知識(shí)的難度與深度，而是在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生潛在發(fā)展水平的提升。課堂是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的主陣地，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，通過(guò)測(cè)試的方式了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平與思維方式，在與學(xué)生的談話交流中，觀察、判斷學(xué)生的“潛在發(fā)展區(qū)”。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置學(xué)生可能達(dá)成的深度學(xué)習(xí)分層目標(biāo)，并引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在差距，通過(guò)深度的體驗(yàn)、思考、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，精心研制高質(zhì)量問(wèn)題鏈

好的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，還能讓學(xué)生感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的素材和表達(dá)方式，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用生動(dòng)的情境描述、真實(shí)的視頻展示、典型的案例分析等，設(shè)置有邏輯性、關(guān)聯(lián)性的高質(zhì)量問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的思辨，引導(dǎo)他們采用發(fā)散思維、逆向思維、批判思維、綜合思維的方式解決問(wèn)題，從而達(dá)到高階思維。要想創(chuàng)設(shè)出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題情境，教師要對(duì)新課標(biāo)與新教材進(jìn)行深度挖掘，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容中給出了部分教學(xué)案例，高中新教材的欄目如問(wèn)題研究、自學(xué)窗、案例、思考、活動(dòng)等極為豐富，為教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提供了多樣素材，教師可利用教材中的“思考”，設(shè)置具有啟發(fā)性的系列問(wèn)題鏈，從問(wèn)題產(chǎn)生的錨點(diǎn)精準(zhǔn)切入，由簡(jiǎn)入難，既有與學(xué)習(xí)目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)的主問(wèn)題，也有為解決主問(wèn)題而設(shè)置的第一、第二層級(jí)的小問(wèn)題，同時(shí)注意問(wèn)題不應(yīng)脫離生產(chǎn)、生活的背景，否則情境問(wèn)題的價(jià)值就會(huì)消解。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作。動(dòng)手實(shí)踐能使學(xué)生獲得更為豐富的感性認(rèn)知，幫助學(xué)生從事物的外部表象認(rèn)識(shí)發(fā)展到內(nèi)部抽象認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，加深其理解的深度。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的整體過(guò)程，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、口、腦等全身感官，還要考慮其興趣、意志、情感等精神層面的因素。因此，深度學(xué)習(xí)絕不是學(xué)生只坐在教室里安靜聽(tīng)課，而是需要教師通過(guò)各種活動(dòng)和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)而深度參與課堂。新課標(biāo)提倡教師在課堂中采用探究式、問(wèn)題式、項(xiàng)目式、論證式等教學(xué)方式，以課堂觀察、模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手制作、繪圖設(shè)計(jì)、競(jìng)賽游戲等引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行自主探究、深度合作，以此提高學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

4.整合內(nèi)容，構(gòu)建大單元知識(shí)體系

大單元教學(xué)是圍繞某個(gè)學(xué)科大概念進(jìn)行的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)科思想?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》指出，以學(xué)科大概念為核心，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。深度學(xué)習(xí)重視從整體視角探究問(wèn)題，而大概念就是學(xué)科教學(xué)整體的軸心或基石。教師應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、育人價(jià)值、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等方面提煉相應(yīng)的大概念進(jìn)行知識(shí)整合，構(gòu)建大單元教學(xué)觀，將孤立的知識(shí)系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的縱向理解和橫向聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生長(zhǎng)久記憶和深度認(rèn)知。教師在設(shè)計(jì)大單元時(shí)，要注意明確整體框架，形成任務(wù)序列，規(guī)劃具體課時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同的教師對(duì)同一課程，應(yīng)從不同視角出發(fā)提取大概念，單元教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有差異，但都能起到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升核心素養(yǎng)的作用。

5.掌握技術(shù)，開(kāi)展課程制作

課程制作是教師綜合考慮學(xué)科、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的前提下，精選教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒏鱾€(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行課程制作形成課程產(chǎn)品，并利用課程產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。課程制作為深度學(xué)習(xí)提供了支架，利用課程產(chǎn)品創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是深度學(xué)習(xí)的有力支撐。在課程制作過(guò)程中，教學(xué)情境的呈現(xiàn)、素材的組織等都需要教師提升課程能力及信息技術(shù)水平。教師要利用智慧課堂變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)共享資源和交流平臺(tái)，對(duì)圖片、視頻等媒體素材進(jìn)行收集和處理，整合教學(xué)資源能幫助學(xué)生形成新的概念模型，達(dá)到加深學(xué)生理解、啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)知識(shí)聯(lián)結(jié)的效果。

6.多元評(píng)價(jià)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程。在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，及時(shí)給予學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生建立信心、培養(yǎng)毅力、掌握狀態(tài)有很大幫助。教師可采用師生互評(píng)、生生互評(píng)、自我評(píng)定、小組評(píng)定等多種形式，以新課標(biāo)倡導(dǎo)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等方式對(duì)深度學(xué)習(xí)的階段予以評(píng)定。教師要走到學(xué)生的活動(dòng)中去，善于傾聽(tīng)，及時(shí)給予關(guān)鍵性評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。在成果展示環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，診斷學(xué)習(xí)進(jìn)度，建立學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的成就與價(jià)值。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重溝通技巧，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立多方位、多層次的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)走向素養(yǎng)和能力提升的學(xué)習(xí)結(jié)果。