追求閱讀教學(xué)里的“四聲”

孫紅

閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)一些無(wú)奈：當(dāng)教師有條不紊地實(shí)施教案時(shí)，學(xué)生卻“節(jié)外生枝”；當(dāng)教師在講臺(tái)上滔滔不絕地“慷慨陳詞”時(shí)，學(xué)生卻正襟危坐，一臉漠然……對(duì)此，如何減少甚至消除閱讀教學(xué)里的無(wú)奈呢？如何創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀教學(xué)氛圍呢？如何讓閱讀教學(xué)成為師生的精神天堂呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)努力追求下列“四聲”。

一、有滋有味的朗讀聲

對(duì)學(xué)生而言，朗讀可以體驗(yàn)情感，可以感悟理念，可以掌握方法，還可以獲得知識(shí)。沒(méi)有朗讀的閱讀教學(xué)，稱不上是真正的閱讀教學(xué)。有滋有味的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生思維的靈性，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)搭建語(yǔ)言訓(xùn)練、語(yǔ)言賞析、語(yǔ)言積累的平臺(tái)。無(wú)論是教學(xué)理論研究，還是日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都可以說(shuō)明，有聲的朗讀可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候注意力更加集中，在朗讀的時(shí)候?qū)W生一旦集中了注意力，他們的精力就會(huì)花在體悟文本上，這樣有助于學(xué)生理解文本，從而將文本內(nèi)涵用自己的語(yǔ)言演繹出來(lái)。

案例1：教學(xué)峻青所寫的《第一場(chǎng)雪》，在學(xué)到文中“雪后”一段時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)答環(huán)節(jié)。

師：雪景這么美，誰(shuí)來(lái)讀一讀，把大家?guī)У綇V闊的雪野里去。

生1：（有感情朗讀）嗬！好大的雪?。∩酱?、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山，變成了粉妝玉砌的世界……

師：讀得不錯(cuò)，可惜你只把大家?guī)У搅搜┮暗倪吷?，誰(shuí)再來(lái)讀一讀，把大家往雪野里帶一帶。

生2：……（比生1讀得稍顯遜色）。

師：剛才那位同學(xué)好不容易把大家?guī)У窖┮暗倪吷?，你雖然是想盡力讀好，但只可惜又把大家?guī)Я顺鰜?lái)。

眾生：爭(zhēng)先恐后地要求朗讀，學(xué)生都希望通過(guò)自己的朗讀，能把大家?guī)У綇V闊的雪野里去。

案例1中的朗讀訓(xùn)練，既能引導(dǎo)學(xué)生置身于課文的情境之中，與作者有心靈上的共鳴，又能引導(dǎo)學(xué)生同作者一起觀察、思考、想象和體會(huì)，更能引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)言文字的“美”，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的“形”。在朗讀的時(shí)候，我們追求有滋有味，實(shí)際上就是讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦袧B透到朗讀中去，這種感情與文字的結(jié)合，是一種較高的朗讀境界。

二、有根有據(jù)的爭(zhēng)議聲

學(xué)生全身心地投入到朗讀中，與作者和文本人物進(jìn)行深層對(duì)話，體驗(yàn)角色，情感釋放，個(gè)性張揚(yáng)，理解、內(nèi)化、批判文本，成了反思的、獨(dú)立的、快樂(lè)的閱讀者，并能對(duì)文本內(nèi)容做出創(chuàng)造性或個(gè)性化的反應(yīng)。對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)、支持學(xué)生敢于向“標(biāo)準(zhǔn)答案”挑戰(zhàn)，敢于對(duì)文本發(fā)出質(zhì)疑。

案例2：教學(xué)19世紀(jì)法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾的一篇觀察筆記《蟋蟀的住宅》，引導(dǎo)學(xué)生探討蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)。

師：蟋蟀的住宅還有什么特點(diǎn)呢？

生1：蟋蟀的住宅很小。

師：從哪里能看出蟋蟀的住宅很小。

生1：課文里有“……最多不過(guò)九寸深，一指寬?！?/p>

師：有不同的看法嗎（環(huán)視所有學(xué)生）？

生2：我認(rèn)為蟋蟀的住宅很大。

眾生：（滿臉驚疑，互相觀望）。

師：你認(rèn)為蟋蟀的住宅很大，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

生2：如果只是憑借我們的觀感，蟋蟀的住宅似乎很小。然而，如果根據(jù)蟋蟀的觀感，它的住宅就很大了，也可以稱得上是“偉大的工程”了。

眾生：（一陣熱烈的掌聲）。

從案例2有根有據(jù)的爭(zhēng)議聲中可以發(fā)現(xiàn)，生2是在深思熟慮的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的理解和感悟的，這樣的爭(zhēng)議聲中有絢麗的創(chuàng)造火花。顯而易見，爭(zhēng)議能激發(fā)學(xué)生深入探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的依賴心理，從根本上改變學(xué)生“等老師、靠老師、要老師”傳授知識(shí)的狀況。爭(zhēng)議，能打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中只允許一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案、只能有一種聲音的局面，使閱讀教學(xué)充滿生機(jī)。有根有據(jù)的爭(zhēng)議聲，實(shí)際上是學(xué)生思維加工之后形成的深度認(rèn)識(shí)，然后借助語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的閱讀能激活他們的思維，通過(guò)這樣的爭(zhēng)議能深化他們的情感，使得學(xué)生的閱讀越來(lái)越有深度，有效提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)，很好地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、有模有樣的歡笑聲

有模有樣的歡笑聲，離不開教師精湛的教學(xué)藝術(shù)，尤其是詼諧幽默的教學(xué)語(yǔ)言，能開啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生在“笑中學(xué)，學(xué)中笑”。對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)拋開一切雜念，和學(xué)生打成一片，與學(xué)生做同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，給閱讀教學(xué)增光添彩。幽默風(fēng)趣，猶如菜肴里的“佐料”，少了它就沒(méi)有了味道。

案例3：教學(xué)孫為剛所寫的散文《煙臺(tái)的?！?，引導(dǎo)學(xué)生感悟夏日海的浪漫。

師：大家覺得在什么樣的環(huán)境中才是浪漫的？能描述一下嗎？

生1：傍晚，夕陽(yáng)西下，全家人在小溪邊悠閑地散步，十分浪漫。

生2：晚上，和朋友在音樂(lè)廳里，點(diǎn)上蠟燭，一邊喝飲料，一邊欣賞美妙的音樂(lè)，那種感覺特別浪漫。

師：是??！帶著朋友在音樂(lè)廳里，邊喝飲料，邊聽音樂(lè)，神仙過(guò)的日子，多浪漫呀！

眾生：在一陣歡笑過(guò)后，學(xué)生興奮地投入朗讀：“夏日煙臺(tái)的海常常水平如鏡，宛如一個(gè)恬靜、溫柔的少女。清晨，太陽(yáng)像被水沖洗過(guò)的紅色氣球，飄飄悠悠地浮出水面，海面上拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的倒影，每一次的海邊日出都使人如癡如醉。晚上，平靜的海面倒映著萬(wàn)家燈火，岸邊的石凳上坐滿了游人，他們腳下，是海浪與堤岸的呢喃細(xì)語(yǔ)?！?/p>

案例3中，教師接著生2的話題，“添油加醋”似的重復(fù)了一遍，這個(gè)過(guò)程詼諧幽默，既能使學(xué)生的疲勞神經(jīng)得到放松，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致倍增，還能使閱讀教學(xué)的氣氛變得活躍。閱讀中有歡笑聲，是一種很好的閱讀狀態(tài)，彰顯著學(xué)生的閱讀收獲，表達(dá)著學(xué)生在閱讀中的積極情感。在朗讀的過(guò)程當(dāng)中有歡笑聲，表現(xiàn)出來(lái)的是一種非常和諧的閱讀氛圍，對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，有著潛移默化的作用。

四、有情有意的贊賞聲

“你就是個(gè)與眾不同的仔！”“真是個(gè)金點(diǎn)子！”“你的慧眼發(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，真棒！”……在閱讀教學(xué)里一句句有情有意的贊賞聲，猶如甘泉滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，會(huì)給學(xué)生莫大的鼓舞，可以激勵(lì)學(xué)生不斷獲得成功。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生之間相互進(jìn)行贊賞，也可以讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中形成智慧的碰撞。

案例4：教學(xué)經(jīng)典歷史故事《螳螂捕蟬》，評(píng)價(jià)學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事。

生1：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地唱歌（叫著），自由自在地吮吸甘露（喝著露水），卻不知有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后……（復(fù)述中把原故事里的“叫著”換成了“唱歌”，把“喝著露水”換成了“吮吸甘露”）。

師：你復(fù)述得真好！老師覺得你特別有文學(xué)細(xì)胞。

生2：黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后（我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢）……（復(fù)述中把原故事里的“我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢”說(shuō)成“有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后”）。

師：螳螂捕蟬，黃雀在后。蟬后面是螳螂，螳螂后面是黃雀，黃雀后面是少年，能站在黃雀背后的是超人哦！下面請(qǐng)四位同學(xué)到前面來(lái)，把“螳螂捕蟬”表演一下（教師指名）。

四位學(xué)生，扮演各自不同的角色……

師：你們的表演非常成功，在我看來(lái)，你們拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子已經(jīng)不遠(yuǎn)了。

案例4中，教師每一句有情有意的贊賞，都是對(duì)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容、準(zhǔn)確把握人物形象的肯定，既頗為“煽情”，又寄予厚望。顯而易見，無(wú)論是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練技巧，還是激發(fā)學(xué)生的熱情、陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生的心靈，都需要教師有情有意的贊賞。然而，贊賞必須客觀，那些過(guò)分夸大的贊賞、缺少真誠(chéng)的贊賞、低級(jí)庸俗的贊賞，都會(huì)給學(xué)生造成顯性或隱性的傷害。學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，教師要毫不吝嗇、具體形象、有情有意地加以贊賞。至于學(xué)生的思維出現(xiàn)了疏漏或差錯(cuò)，教師也要及時(shí)地、精準(zhǔn)地、委婉地指出。只有那些善意的、真誠(chéng)的、恰如其分的贊賞，才是學(xué)生建立自信、好好學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的催化劑。

總而言之，在閱讀教學(xué)中要多一些有滋有味的朗讀聲、有根有據(jù)的爭(zhēng)議聲、有模有樣的歡笑聲、有情有意的贊賞聲。只有這樣，才能使閱讀教學(xué)擁有一種精神振奮、生氣勃勃、輕松愉悅的“情調(diào)”。