農(nóng)村寄宿生心理健康調(diào)查及干預(yù)策略研究

巨愛梅

素質(zhì)教育提倡學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)于學(xué)生心理健康水平的提升也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容。農(nóng)村學(xué)生占了城區(qū)學(xué)校學(xué)生總數(shù)的近三成，更是寄宿生群體的主要構(gòu)成，但寄宿生的心理問題卻常常被我們忽視。本文結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究報告及自身教學(xué)經(jīng)驗，分析了當(dāng)前就讀于城區(qū)學(xué)校農(nóng)村孩子的心理問題，并提出了相應(yīng)干預(yù)策略。

一、研究城區(qū)學(xué)校農(nóng)村寄宿生心理健康問題的意義

著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家艾利克·埃里克森認(rèn)為，如果一個兒童感到他所處于的環(huán)境剝奪了他在未來發(fā)展中獲得自我同一性的種種可能性，他就將以令人吃驚的力量抵抗社會環(huán)境。有研究表明，在全國的初中生中有很大一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)、人際交流、適應(yīng)環(huán)境、緩解壓力等方面的問題，這些學(xué)生往往也無法與父母進(jìn)行有效溝通。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進(jìn)，為了實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平和提高教育資源的利用率，許多地區(qū)撤并農(nóng)村初中，農(nóng)村初中學(xué)生全部寄宿在城區(qū)學(xué)校，筆者所在的地區(qū)是西部一所小城市 ，農(nóng)村初中在幾年內(nèi)逐漸消失，城市學(xué)校的規(guī)模人均達(dá)到四千以上，學(xué)生生活在相對封閉的環(huán)境中，與父母接觸較少，這些學(xué)生的人際交往對象更多是學(xué)校內(nèi)部的老師和學(xué)生。學(xué)校一般以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念為中心，多數(shù)實行封閉式管理。在封閉式的管理下，學(xué)生切斷了與外界的聯(lián)系，學(xué)習(xí)與生活僅限于校園，每天保持著高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種管理模式下學(xué)生早戀現(xiàn)象嚴(yán)重，出現(xiàn)心理問題的學(xué)生越來越多。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，近年來由于心理問題休學(xué)的學(xué)生占比達(dá)百分之六十以上，為此學(xué)校一定要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。

對寄宿生而言，城區(qū)學(xué)校的教育設(shè)施是先進(jìn)的，住宿環(huán)境也比農(nóng)村好。但新環(huán)境下的學(xué)習(xí)生活與農(nóng)村有天壤之別，以往落后的教育條件讓他們在面對城區(qū)學(xué)校的先進(jìn)設(shè)備時往往手足無措，穿衣打扮和生活習(xí)慣也與城市學(xué)生有很大差別。這些落差難免會使農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，如果教師不加以干預(yù)，他們的心理負(fù)擔(dān)將會越來越大，甚至?xí)θ蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生較大影響。所以，教師要關(guān)注農(nóng)村寄宿生的心理問題，以幫助他們更好地適應(yīng)新環(huán)境。

二、城區(qū)學(xué)校農(nóng)村寄宿生的心理問題分析

（一）生活條件的差異，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理

近些年，雖然國家加大對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)及教育方面的扶持力度，但農(nóng)村的綜合實力還是比不上城市水平。農(nóng)村人民的經(jīng)濟(jì)較為匱乏，除去進(jìn)城務(wù)工幾乎就靠種地及養(yǎng)殖這兩種手段維持生計，因此他們的生活很拮據(jù)。在這種家庭長大的孩子面對城區(qū)的學(xué)生，他們的內(nèi)心會產(chǎn)生波動，進(jìn)而出現(xiàn)自卑心理。這部分學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中也畏手畏腳，主要體現(xiàn)在上課不敢發(fā)言、不參與集體活動，甚至不敢開口說話等，此時教師如果不進(jìn)行干預(yù)，這部分學(xué)生就會出現(xiàn)心理問題。

（二）城鄉(xiāng)差距，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒

經(jīng)過調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的家里都不止一個孩子，而城市里的孩子卻大多都是獨生子女。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件本來就不好，撫養(yǎng)多個孩子更是壓得他們的父母喘不過氣，家庭生活的窘迫和父母的艱辛使得農(nóng)村學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)更重了。有研究報告顯示，初中階段農(nóng)村學(xué)生的焦慮值是遠(yuǎn)高于農(nóng)村學(xué)生的，有學(xué)者用分叉分析法檢驗了這一結(jié)論。還有調(diào)查顯示，農(nóng)村學(xué)生對待學(xué)習(xí)的緊張情緒較高，因為家長一直給他們灌輸“讀書是走出大山的唯一途徑”這樣的理念，因此，農(nóng)村學(xué)生都渴望通過讀書來改變自己的命運(yùn)，對待考試的態(tài)度也比較片面。但凡有一次考試考得不理想，他們就會覺得對不起父母的付出，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮。長此以往，不論是對農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還是對他們的心理健康，都是十分不利的。

1.人際交往存在障礙

人際關(guān)系是每個人必須要面對的問題，眾多學(xué)者的研究報告表明，人際關(guān)系質(zhì)量是決定兒童及青少年社會技能、學(xué)業(yè)成就、心理健康和自我意識等多方面質(zhì)量的重要因素。初中生正處于青春期，對于人際交往的需求是迫切的。但大部分學(xué)校及教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生心理健康及人際交往的關(guān)注度十分欠缺。就人際交往來看，農(nóng)村學(xué)生這方面的能力是遠(yuǎn)不如城市學(xué)生的。城市和農(nóng)村的生活有著很大差異，而不同條件下成長的學(xué)生，他們的興趣及價值取向有很大不同，交朋友的首要原則就是兩者之間有共同的興趣或是共同的話題，但這種共同性顯然是不存在于這兩種學(xué)生之間的，這也就導(dǎo)致城市學(xué)生的朋友大多都來自城市，而農(nóng)村學(xué)生的朋友也基本來自農(nóng)村。農(nóng)村學(xué)生難以適應(yīng)復(fù)雜且多層次的城市生活，在這種環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，難免會讓他們出現(xiàn)自卑、焦慮等心理問題。

2.綜合能力較弱

農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍比較踏實，學(xué)科成績也不會太差。但素質(zhì)教育要求教師注重學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)業(yè)成績不再是考察學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從素質(zhì)角度的觀點進(jìn)行分析，農(nóng)村學(xué)生心理健康的發(fā)展趨勢不容樂觀。首先，生活環(huán)境及物質(zhì)條件的差異，讓農(nóng)村學(xué)生都有點自卑，性格也十分拘謹(jǐn)，這種畏手畏腳的態(tài)度，從一定意義上扼殺了他們的創(chuàng)造力發(fā)展。其次，單一化的文化氛圍使得他們的信息很閉塞，見識也沒有城市學(xué)生那么廣，在各種新奇、先進(jìn)事物上他們顯得很不自然，也無法融入到城市學(xué)生的交際圈里，這也是抑制他們心理健康發(fā)展的根本原因。

3.服務(wù)體系不完善

首先，心理教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生的需求，按照《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 （2012年修訂）》有關(guān)要求，規(guī)模在1000人以上的學(xué)校必須配備一名專職的心理咨詢師，數(shù)名經(jīng)過培訓(xùn)且可以勝任的兼職心理輔導(dǎo)員，而縣區(qū)級寄宿制學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個要求。其次，學(xué)校沒有建立標(biāo)準(zhǔn)的心理咨詢室，學(xué)生有問題咨詢也不知道該找誰。還有些學(xué)校即使有咨詢室也是閑置，目的是為了應(yīng)付相關(guān)檢查。

4.政策扶持力度較小

農(nóng)村寄宿生的家庭經(jīng)濟(jì)水平較低，而經(jīng)濟(jì)問題也會帶來一部分學(xué)生心理上的問題。從實際情況來看，農(nóng)村寄宿生資助力度較小的情況，主要原因如下：（1）雖然社會各界對希望工程的支持力度越來越大，但如何將資金落實到具體區(qū)域，一直是困擾我們的問題。（2）資金管理細(xì)化程度較低，部分地區(qū)雖然已經(jīng)建立專項資金委員會，但是在資金落實過程中，存在追蹤力度較弱的情況，從而降低了資金管理結(jié)果的公平性和公正性。

三、農(nóng)村寄宿生心理問題的干預(yù)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確對待城鄉(xiāng)差距，形成自我接納

自卑情緒，對于人的發(fā)展而言，帶來的影響并不一定全是負(fù)面的。從一定意義上來說，它還能使人產(chǎn)生危機(jī)感。筆者認(rèn)為，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生直面生活環(huán)境之間的落差，實現(xiàn)自我接納，在愛自己的基礎(chǔ)上愛學(xué)習(xí)、愛生活、愛這個世界。教師可以開展“走進(jìn)農(nóng)村”的主題班會，準(zhǔn)備一些春耕秋收、傳統(tǒng)節(jié)日慶祝方式、廟會等內(nèi)容的圖片及視頻，把農(nóng)村生活的美盡可能多地展示出來。對于農(nóng)村學(xué)生來說，這可能是日常生活中經(jīng)常能看到的，但對于城市學(xué)生而言，卻是極為新鮮的。農(nóng)村的天很藍(lán)，草很綠，空氣也很新鮮。農(nóng)村的一切都是城市學(xué)生不能經(jīng)常接觸到的，如此一來，城市學(xué)生對農(nóng)村生活的好奇心和向往也就更重了，這也就搭建起了城鄉(xiāng)學(xué)生之間的溝通橋梁。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，農(nóng)村學(xué)生會發(fā)現(xiàn)來自農(nóng)村其實并不丟人，我們在羨慕城市生活的發(fā)達(dá)便利時，城市學(xué)生也在羨慕我們農(nóng)村生活的自在愜意。

教師還可以穿插名人故事，讓學(xué)生認(rèn)識到家庭條件不會約束一個人的未來發(fā)展，農(nóng)村人也能在各行各業(yè)取得顯赫成就。巴爾扎克曾說：“苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是萬丈深淵。”如果把自卑心理比作逆境的話，它往往可以最大限度地調(diào)動人的潛能，如果農(nóng)村學(xué)生能夠正確對待生活條件的差異、梳理好自己的情緒并可以自我接納的話，那么他們一定會有更廣闊的發(fā)展空間。需要注意的是，教師要給予農(nóng)村寄宿生一些表現(xiàn)的機(jī)會。如在課堂開始前的五分鐘，教師安排學(xué)生每人準(zhǔn)備一個小故事，學(xué)生在講述這些故事的過程中，可以逐漸積累自信，而且通過傾聽他人的故事，學(xué)生也可以不斷提高自己的認(rèn)知，這也為寄宿生身心健康發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，幫助學(xué)生舒緩壓力

中學(xué)生的精力十分旺盛，對于課外活動的需求也十分強(qiáng)烈，學(xué)校要積極開展相關(guān)校園文化建設(shè)，增長學(xué)生的見識，釋放他們的壓力。當(dāng)學(xué)生壓力可以經(jīng)常得到釋放后，農(nóng)村學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力也會隨之好轉(zhuǎn)，進(jìn)而身心也能得以健康發(fā)展。教師可以通過組織校園籃球賽、拔河比賽等活動，加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，并讓學(xué)生在比賽中增強(qiáng)對班級成員的了解，促進(jìn)班級凝聚力的提升。集體性的運(yùn)動項目能使學(xué)生的班級榮譽(yù)感越來越強(qiáng)，而運(yùn)動項目也能使學(xué)生的身心壓力得以釋放，學(xué)生能在相關(guān)的活動過程中拓寬興趣、提升人際關(guān)系，進(jìn)而消除不良情緒。在組織活動時，教師要注意農(nóng)村寄宿生的性格特點，如我們可以根據(jù)寄宿生的不同特征，開展一些積極且有針對性的活動。學(xué)生在參與活動的過程中，能消除個人的自卑心理，對活動產(chǎn)生興趣，進(jìn)而逐步建立自信。

（三）構(gòu)建完善的心理健康服務(wù)體系

學(xué)校要構(gòu)建完善的寄宿生心理健康服務(wù)體系，建立標(biāo)準(zhǔn)的心理健康中心，配備專業(yè)的心理咨詢師，開設(shè)心理健康教育課程，及時對學(xué)生進(jìn)行心理篩查，為寄宿生的心理健康保駕護(hù)航。

學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，提升素質(zhì)教育理念，創(chuàng)新管理制度與方法，做到“封而不閉”，增強(qiáng)校園文化建設(shè)，設(shè)置豐富且多樣的課余活動，緩解學(xué)生的過度焦慮，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生提供與外界接觸的機(jī)會，進(jìn)而穩(wěn)定學(xué)生的情緒變化。學(xué)校還要建立家校合作模式，重視家庭教育的重要性。定期對寄宿生的家長進(jìn)行有關(guān)家庭教育的培訓(xùn)，不定時向微信群推送有關(guān)家庭教育的視頻、文章等。學(xué)生心理問題的產(chǎn)生是多方面的，需要我們家校攜手、緊密合作，如此才能保障學(xué)生健康、茁壯地成長。

（四）加大對農(nóng)村寄宿生的資助力度

城區(qū)學(xué)校農(nóng)村寄宿生消極心理問題存在的主要原因是學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)水平的低下，他們的生活往往都很拮據(jù)。而對于學(xué)校來說，集中解決所有貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題，顯然是不現(xiàn)實的。雖然，我們每年都有貧困生的生活補(bǔ)助款項，但覆蓋面最多也只是總?cè)藬?shù)的50%～60%，至于金額也是杯水車薪，農(nóng)村學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍落后，因此他們會對個人生活、學(xué)習(xí)支出產(chǎn)生較大壓力。目前，各高等院校對于貧困大學(xué)生的資助工作開展的較為順利，但對于正處于花季的中學(xué)生來說，社會及政府的關(guān)注并不是很高。要想從根本上解決城區(qū)農(nóng)村寄宿生的心理問題，我們就要號召社會各界的力量，建立專項資金委員會，保證學(xué)生在順利完成學(xué)業(yè)的同時，身心也能得到健康發(fā)展。而資金管理的統(tǒng)籌也需要做好細(xì)化，在資金落實過程中專項資金委員會要提高追蹤力度和監(jiān)督力度，定期做好內(nèi)容公示，以體現(xiàn)資金管理結(jié)果的公平性和公正性。

（五）營造良好的人際交往環(huán)境

人際關(guān)系是我們交際活動中重點關(guān)注的內(nèi)容，營造良好的人際交往環(huán)境對于提高兒童及青少年社會技能、學(xué)業(yè)成就、心理健康和自我意識水平有著積極的促進(jìn)作用。從實際應(yīng)用情況來看，我們應(yīng)注意以下幾點：（1）學(xué)校及教師除關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，還要加強(qiáng)對學(xué)生心理健康及人際交往方面的關(guān)注度。（2）考慮到農(nóng)村孩子思想和生活環(huán)境與城市有較大差異，會給雙方學(xué)生的交流產(chǎn)生一定阻礙。在實際交往過程中，教師要有意識地組織雙方學(xué)生進(jìn)行生活交流，并在日常的教學(xué)中做好相關(guān)引導(dǎo)工作，使農(nóng)村學(xué)生可以盡快適應(yīng)復(fù)雜且多層次的城市生活。（3）在生活中教師也要做好農(nóng)村學(xué)生的心理疏導(dǎo)，平時多組織一些文娛活動，讓學(xué)生在較為輕松的環(huán)境中減少自卑、焦慮等負(fù)面情緒，以此提高他們在人際交往方面的積極性。

（六）提高學(xué)生的綜合能力

農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度處于比較踏實的狀態(tài)，學(xué)科成績也會處于班級的中等水平。但在素質(zhì)教育的要求下，教師要格外注重學(xué)生的全面發(fā)展，除了考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我們還要時刻關(guān)注農(nóng)村寄宿生的心理健康，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合實力。從實際應(yīng)用情況來看，我們要注意以下幾點：（1）學(xué)校要做好學(xué)生思想方面的引導(dǎo)工作，不斷樹立學(xué)生的自信心，使其原有的自卑心理可以逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時讓他們在生活中多接觸心理健康講座和正能量的人，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。（2）建立多元化的文化氛圍，在實際應(yīng)用過程中，教師要做好信息交流工作，如教師組織學(xué)生參與文化宮的游覽，讓學(xué)生負(fù)責(zé)信息采集工作，以加強(qiáng)師生之間的交流，使學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)同感。課堂教學(xué)中，教師使用多媒體技術(shù)來提升教學(xué)效果，我們要有意識地讓寄宿生不斷接觸新奇、先進(jìn)的事物，以提高他們的思想水平和見識，這樣能有效幫助農(nóng)村學(xué)生更好地融入到城市學(xué)生的交際圈里。

綜上所述，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，使得越來越多的農(nóng)村學(xué)生得到了享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會，但隨之而來的還有陌生的環(huán)境、復(fù)雜的人際關(guān)系和消極的情緒，因此教師一定要注重對學(xué)生心理健康的疏導(dǎo)，在高度重視的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)道路上一路高歌。