讓習(xí)題系統(tǒng)精準(zhǔn)落地，落實(shí)語(yǔ)文要素

陳紅

自全國(guó)統(tǒng)一使用統(tǒng)編版教材以來(lái)，各地紛紛掀起了探討研究統(tǒng)編版教材的熱潮，小學(xué)語(yǔ)文教材較之以前有了很大的變化。其中最明顯的一點(diǎn)就是采用“雙線組織單元內(nèi)容”，不僅用寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，還將單元基本要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練 “點(diǎn)”，由淺入深體現(xiàn)在各個(gè)單元，形成了一條貫穿全套教材的顯性線索，且每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語(yǔ)中，習(xí)題系統(tǒng)緊緊圍繞單元要素設(shè)定。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)更加明確，可操作性也更強(qiáng)。習(xí)題系統(tǒng)一般指的是“教科書(shū)為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，而依據(jù)語(yǔ)文課文與教學(xué)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)的各種思考與訓(xùn)練的內(nèi)容體系”。小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)題系統(tǒng)主要包括課前導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題和語(yǔ)文園地。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將習(xí)題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注習(xí)題之間的內(nèi)在關(guān)系，促進(jìn)單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。下面，筆者以統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元為例，談?wù)勅绾斡行褂昧?xí)題系統(tǒng)。

一、善用課后習(xí)題，提煉方法指向語(yǔ)文要素

五年級(jí)下冊(cè)第一單元以“童年往事”為主題，安排了《古詩(shī)三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》四篇課文，無(wú)論是文本的選擇，還是習(xí)題系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，都是緊緊圍繞“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一單元要素的。

1.巧借課文畫(huà)面，有機(jī)融合體會(huì)情感

本單元第一課的《古詩(shī)三首》課后習(xí)題2就是讓學(xué)生讀詩(shī)句想象畫(huà)面，體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的思想感情。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞和插圖想象古詩(shī)的畫(huà)面，體會(huì)作者的情感。例如，在講授《四時(shí)田園雜興》一詩(shī)時(shí)，筆者讓學(xué)生抓住詩(shī)句中的“未解”“學(xué)”等詞語(yǔ)，想象農(nóng)村孩子疑惑的神態(tài)和笨拙的動(dòng)作，感受他們的天真可愛(ài)。又如，在講授《稚子弄冰》一詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)的畫(huà)面，筆者讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)句中的“脫”和“穿”想象兒童“弄冰”時(shí)生怕冰塊落地的情景，以及“穿取彩絲”時(shí)的小心翼翼，這樣學(xué)生就能從中體會(huì)作者對(duì)童真童趣的喜愛(ài)之情。在《村晚》這首詩(shī)中，作者為我們展示了一幅饒有情趣的牧童騎牛晚歸圖。講授這首詩(shī)時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句中的“橫”和“吹”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及教材中的插圖想象在遠(yuǎn)處青山的映襯下，牧童橫坐在牛背上拿著短笛隨意吹奏的樣子，感受牧童的天真無(wú)邪和悠閑自在。這樣學(xué)生就能將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合在一起，從而更加深刻地理解古詩(shī)的意蘊(yùn)，感受古詩(shī)所表達(dá)的情感。如此一來(lái)，不僅落實(shí)了課后練習(xí)2“讀詩(shī)句說(shuō)說(shuō)畫(huà)面，并體會(huì)其中的樂(lè)趣”的要求，還落實(shí)了本單元的“體會(huì)作者表達(dá)的思想感情”這一語(yǔ)文要素。

2.聚焦重點(diǎn)語(yǔ)段，圈畫(huà)品讀體會(huì)情感

《祖父的園子》這篇課文后面有三道練習(xí)題，全部指向語(yǔ)文要素。那么，本篇課文在表達(dá)上有什么奇妙之處呢？分析課文，筆者發(fā)現(xiàn)，在文章的第15段和16段中，作者非常明確地把自己的情感融入園子中的大樹(shù)、花朵、蟲(chóng)子、鳥(niǎo)兒等具體事物中。在教學(xué)中，筆者緊緊抓住這些特殊段落，探尋落實(shí)語(yǔ)文要素的著力點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)只要落實(shí)了課后第二題，也就破解了文章在表達(dá)上的奇妙之處。本題中的第一小題要求學(xué)生讀句子，體會(huì)作者內(nèi)心感受，再?gòu)恼n文中找出類似的句子與同學(xué)交流。筆者是這樣處理本題的：

師：默讀句子，圈出第1句中所描寫(xiě)的事物，用波浪線畫(huà)出作者的感受。板書(shū)：“大樹(shù)都會(huì)發(fā)出聲響”“對(duì)面的土墻都會(huì)回答”“凡是在太陽(yáng)底下的，都是健康的、漂亮的”。并提出問(wèn)題：“生活中這些事物會(huì)說(shuō)話嗎？作者為什么覺(jué)得它們都會(huì)和自己對(duì)話呢？”

生：大樹(shù)和土墻都不會(huì)發(fā)出聲響，但作者目之所及皆是美好，心之所向皆是暖陽(yáng)，認(rèn)為它們都會(huì)說(shuō)話，說(shuō)明這些事物在作者眼中都是他的好朋友，能與作者快樂(lè)地游戲，從中可以看到作者對(duì)這些事物的喜愛(ài)。

師：你還能在課文中找出類似的句子嗎？

生：這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

師：在生活中，刮風(fēng)下雨給人的感受是凄冷的，但作者認(rèn)為風(fēng)雨中的榆樹(shù)會(huì)呼叫、會(huì)冒煙，像一個(gè)調(diào)皮的孩子。大家通過(guò)閱讀，從中就可以體會(huì)作者對(duì)榆樹(shù)的喜愛(ài)之情。

講授這節(jié)課時(shí)，筆者讓學(xué)生先圈畫(huà)出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，再聯(lián)系生活實(shí)際了解文章的主題思想，最后談?wù)勛约旱母惺?。處理第二小題時(shí)，筆者讓學(xué)生了解文中“……愿意……就……”這種語(yǔ)言表達(dá)形式，從中了解作者為什么會(huì)將自己的感受寄托在黃瓜、玉米和蝴蝶上。

在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者篩選了一些典型例子，先重點(diǎn)幫助學(xué)生了解文章的主題思想，再放手讓學(xué)生自主體會(huì)其他語(yǔ)句中蘊(yùn)含的思想感情。這種由扶到放、目標(biāo)明確、方法科學(xué)、思路清晰的教學(xué)方式深受學(xué)生喜歡，教學(xué)效果得到了很大的提升。

3.拓展課后閱讀鏈接，深入挖掘體會(huì)情感

學(xué)習(xí)《祖父的園子》一課后，學(xué)生充分體會(huì)到了作者對(duì)祖父的依戀和對(duì)園子生活的懷念。此時(shí)，筆者順勢(shì)引入課后閱讀鏈接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生從中體會(huì)作者的思想感情。筆者先告訴學(xué)生這是小說(shuō)《呼蘭河傳》的結(jié)尾，讓學(xué)生通過(guò)自讀，感受小說(shuō)中表達(dá)的感情與課文中表達(dá)的感情有何不同。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中作者在園子里是自由自在的，所有的事物都是光鮮美好的，圍繞著她的是祖父深深的愛(ài)。而課后閱讀鏈接中，祖父去世了，主人沒(méi)有了，園子或許年年依舊，或許已經(jīng)荒蕪了，但當(dāng)年無(wú)憂無(wú)慮的小女孩不見(jiàn)了，整個(gè)基調(diào)都變得灰暗了，作者的描述中流露著淡淡的憂傷。此時(shí)，筆者讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊思考：“課文中所有事物蘊(yùn)含的感情僅僅只有自由和喜悅嗎？作者僅僅只是想表達(dá)對(duì)祖父的懷念嗎？”學(xué)生通過(guò)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文中的事物越美好，當(dāng)這些事物消失之后，作者就會(huì)越傷感。在文字的背后隱喻著作者對(duì)于童年美好生活的無(wú)比懷念，同時(shí)也間接地描繪了現(xiàn)實(shí)生活中的無(wú)奈與辛酸，作者憶童年、憶故鄉(xiāng)、憶舊人時(shí)，心中是一種溫暖與蒼涼的情結(jié)。

二、關(guān)注課前導(dǎo)語(yǔ)，運(yùn)用方法踐行語(yǔ)文要素

學(xué)生從精讀方面會(huì)得到很多經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)去讀長(zhǎng)篇巨著，以及其他單篇短文時(shí)，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這便是略讀。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。略讀不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說(shuō)不需要教師的指導(dǎo)。精讀時(shí)候，教師要給學(xué)生纖介不遺的指導(dǎo)，略讀時(shí)候，更要給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自由閱讀。由此可見(jiàn)，略讀課文是精讀課文的訓(xùn)練場(chǎng)和實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)。在講授前兩篇精讀課文時(shí)，學(xué)生從《古詩(shī)三首》中了解了“巧借課文畫(huà)面，有機(jī)融合體會(huì)情感”，從《祖父的園子》一文中了解了“從具體事物的描寫(xiě)中體會(huì)情感”。那么，在后兩篇略讀課文中，學(xué)生如何遷移運(yùn)用精讀課文中所學(xué)的方法進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)文要素，就是教師應(yīng)該思考的主要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，教師可以借助略讀課文的課前導(dǎo)語(yǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇教學(xué)方法。

本單元有兩篇略讀課文，第一篇《月是故鄉(xiāng)明》的課前導(dǎo)語(yǔ)中提出默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者由月亮想到了哪些往事，抒發(fā)了哪些感受；第二篇《梅花魂》的課前導(dǎo)語(yǔ)明確要求學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了外祖父的哪幾件事，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。通過(guò)對(duì)比、分析兩篇略讀課文的課前導(dǎo)語(yǔ)，筆者發(fā)現(xiàn)這兩篇課文都是讓學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，理清文章事例，具體感受作者所表達(dá)的思想感情。因此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中教師要注意取舍，圍繞課前導(dǎo)語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)。

在《月是故鄉(xiāng)明》一文中，作者巧妙安排文章結(jié)構(gòu)，開(kāi)篇點(diǎn)題，總結(jié)全文，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。由月過(guò)渡到山，過(guò)渡到水，進(jìn)而過(guò)渡到家鄉(xiāng)的水，過(guò)渡到作者的童年生活，并通過(guò)他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對(duì)比，表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念。文中，作者是由月亮想到了童年在場(chǎng)院數(shù)星星、古柳下點(diǎn)篝火、坑邊望月等往事，這些畫(huà)面在作者成年后也總是揮之不去。在講授《月是故鄉(xiāng)明》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，感受作者描繪的這些美好畫(huà)面，讓學(xué)生先運(yùn)用《古詩(shī)三首》課前導(dǎo)語(yǔ)中的“抓關(guān)鍵詞想象畫(huà)面體會(huì)情感的方法”，找出作者在描寫(xiě)這些畫(huà)面時(shí)所用的一些詞語(yǔ)，如躺、數(shù)、樂(lè)此不疲、相映成趣等，再通過(guò)感悟交流，感受詞語(yǔ)體現(xiàn)的思想感情，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。通過(guò)閱讀，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)本段文字除了寫(xiě)月亮外，作者還把自己的快樂(lè)寄托在“星星、知了”上，這些在作者眼中都是開(kāi)心的事情，能夠體現(xiàn)作者童年生活的快樂(lè)。再如，講授《梅花魂》一課時(shí)，筆者以一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題“你覺(jué)得這三次流淚有什么共同之處？”讓學(xué)生通過(guò)外祖父三次“流淚”的畫(huà)面，走近人物，體會(huì)人物的感情，感受一個(gè)僑居在異鄉(xiāng)的老人對(duì)祖國(guó)深切的熱愛(ài)和對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀之情。當(dāng)然，整堂課是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流為主，筆者只是適時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥。此外，學(xué)生在遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)進(jìn)行交流、分享、匯報(bào)。通過(guò)交流，學(xué)生或許會(huì)有全新的遷移運(yùn)用方法：如可以抓住文中直抒胸臆的句子，也可以變換角色把自己想象成主人公等。只要學(xué)生言之有理，筆者都會(huì)給予充分的肯定，學(xué)生通過(guò)交流就會(huì)采用不同方法，從多角度體會(huì)作者的思想感情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要擦亮自己的眼睛，去發(fā)現(xiàn)、捕捉和鎖定散落在字里行間的語(yǔ)文要素。一個(gè)有智慧的語(yǔ)文教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，采取有效的教學(xué)策略讓語(yǔ)文要素真正落地。

三、統(tǒng)整語(yǔ)文園地，積累運(yùn)用強(qiáng)化語(yǔ)文要素

在本單元《語(yǔ)文園地》中，交流平臺(tái)為學(xué)生總結(jié)了課文表達(dá)思想感情的方法和途徑，幫助學(xué)生落實(shí)了語(yǔ)文要素。交流平臺(tái)在整個(gè)單元教學(xué)中有著承前啟后的作用，前面觸及單元導(dǎo)語(yǔ)，后面延伸到每一課的課后練習(xí)，是單元語(yǔ)文要素的提煉和概括。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先交流自己從本單元四篇課文中體會(huì)到的不同思想感情，再讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，與同學(xué)討論可以從哪里體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，如可以從文中直抒胸臆的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想情感。如《月是故鄉(xiāng)明》中這樣描述：“我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你”“我什么時(shí)候能夠再看到故鄉(xiāng)的月亮啊”。借助這種直抒胸臆的句子，學(xué)生就能從中感受作者童年生活的美好，以及作者對(duì)童年生活的懷念之情。同時(shí)，還能從對(duì)人、事、景、物的描寫(xiě)中體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。在講授《祖父的園子》一文時(shí)，學(xué)生從文中描寫(xiě)園子里的大樹(shù)、花朵、蟲(chóng)子、鳥(niǎo)兒等語(yǔ)句中，也能體會(huì)作者對(duì)祖父和園子的愛(ài)與懷念。在講授《慈母情深》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生把自己想象成文中母親的兒子，從兒子的角度走進(jìn)文本，感受特定環(huán)境中慈母對(duì)子女的深情，以及子女對(duì)母親的敬愛(ài)之情。

此外，交流平臺(tái)中還要求學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)課文的思想感情，把自己的感情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極交流、討論，讓學(xué)生知道可以通過(guò)直抒胸臆的語(yǔ)句、變化角色等多種方法走進(jìn)課文，體會(huì)文中人物的思想感情。

語(yǔ)句段運(yùn)用也是落實(shí)語(yǔ)文要素的好材料，第1小題明確要求學(xué)生先讀例句想象情景，再選擇一種情景仿說(shuō)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生通過(guò)讀和想，分析兩個(gè)例句的相似之處。通過(guò)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個(gè)例句是通過(guò)描寫(xiě)人、蚯蚓、蝙蝠的感受表現(xiàn)“太陽(yáng)光芒四射”的情景；第二個(gè)例句通過(guò)描寫(xiě)雞、狗、蟬的表現(xiàn)突出“八月天很熱”的情景。這兩個(gè)句子都是先點(diǎn)明某個(gè)情景的特點(diǎn)，再描述這一特點(diǎn)的不同人、事、物的表現(xiàn)。掌握此方法后，學(xué)生就可以先讀一讀教材中給出的“忙、冷、熱、吵、靜、快、辣”等詞語(yǔ)，再聯(lián)系生活回憶這些情景出現(xiàn)的時(shí)間，思考這些情景體現(xiàn)在具體事物中有什么特點(diǎn)，最后用具體描述事物特點(diǎn)的方法描寫(xiě)某個(gè)情景。第2小題是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用對(duì)比的方式表達(dá)感情。在教學(xué)過(guò)程中，筆者將例句進(jìn)行了一些改變，幫助學(xué)生了解這種表達(dá)方式的優(yōu)點(diǎn)。例如，將第一組改為“我最心愛(ài)的小月亮”，讓學(xué)生將改后的句子與原句進(jìn)行比較，這樣學(xué)生就能直觀發(fā)現(xiàn)原句是通過(guò)對(duì)比突出故鄉(xiāng)的“小月亮”在作者心中的地位的，強(qiáng)烈地表達(dá)出了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。此外，筆者還讓學(xué)生梳理了這三組句子在表達(dá)上的不同之處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在運(yùn)用對(duì)比表達(dá)感情時(shí)，分別用了“對(duì)比之下、萬(wàn)萬(wàn)比不上”等表示對(duì)比的詞語(yǔ)。在掌握了這些基本方法之后，筆者又讓學(xué)生仿寫(xiě)課文，嘗試表達(dá)自己對(duì)某種事物的感情，如表達(dá)自己對(duì)心愛(ài)玩具的喜愛(ài)之情，表達(dá)對(duì)已轉(zhuǎn)學(xué)朋友的想念之情，表達(dá)對(duì)美麗校園的贊美之情等。學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，筆者要求他們將一種或多種事物與描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步鞏固通過(guò)對(duì)比進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的表達(dá)方法。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住課后習(xí)題的落實(shí)，關(guān)注課前導(dǎo)語(yǔ)，統(tǒng)整語(yǔ)文園地。還要仔細(xì)研讀習(xí)題系統(tǒng)，讀懂編者的設(shè)計(jì)意圖，精準(zhǔn)落實(shí)單元語(yǔ)文要素。