以奮進(jìn)的姿態(tài)推進(jìn)教育現(xiàn)代化

本刊編輯部

中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》即將跨入第四個(gè)年頭，全國各地分區(qū)、分步、統(tǒng)籌、系統(tǒng)推進(jìn)，充滿活力、富有效率、更加開放，有利于高質(zhì)量發(fā)展的教育體制機(jī)制已呈現(xiàn)出雛形。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，北京、上海等地的改革舉措更為突出，為其他地區(qū)提供了可資借鑒的范本和樣式。整體來看，持續(xù)推進(jìn)中國式教育現(xiàn)代化仍然有很多工作要做。

第一，現(xiàn)代意識(shí)亟需加強(qiáng)。尊重常識(shí)和教育基本規(guī)律是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的固有基礎(chǔ)，國家教材、區(qū)域教材、校本教材中的內(nèi)容怎么協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成圓融、合理、科學(xué)的邏輯鏈條；學(xué)科間的思維圖式如何去除抵牾，達(dá)到各美其美、美美與共的和美境界；怎么打破非此即彼、非黑即白的單線思維，發(fā)現(xiàn)不同方法、模式、機(jī)制之間的聯(lián)系與區(qū)別，挖掘其優(yōu)秀之處為我所用；怎樣去除學(xué)習(xí)的功利化、短視化，讓學(xué)習(xí)回歸本真，徹底走向終身學(xué)習(xí)和民族整體素養(yǎng)提升的康莊大道；怎樣把鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，調(diào)動(dòng)質(zhì)疑反思、追求科學(xué)真理的態(tài)度與師道尊嚴(yán)、長幼有序、家國情懷有機(jī)統(tǒng)一等，這些都需要我們教育人用超前的視野、包容的態(tài)度深刻洞察，以強(qiáng)烈的使命感和艱苦的革命心去粗取精，去偽存真。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，人要現(xiàn)代化，意識(shí)必須現(xiàn)代化。守正創(chuàng)新，對(duì)陳舊落伍的過去宣戰(zhàn)，無疑是痛苦而艱難的。但唯其艱難，也才更需要大無畏的氣概和壯士斷腕的決心，與陳規(guī)陋習(xí)訣別，與狹隘固執(zhí)的自己說再見。

第二，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化既要優(yōu)化教育環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，又要破解評(píng)價(jià)瓶頸，修正導(dǎo)向。教育的本質(zhì)是讓人類集聚的知識(shí)和思想得以傳承及發(fā)展，并非為一個(gè)分?jǐn)?shù)和一份工作而存在，教學(xué)也不只是知識(shí)的獲取和占有。2035年主要發(fā)展目標(biāo)是：建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系、普及有質(zhì)量的學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育、全面普及高中階段教育……形成全社會(huì)共同參與的教育治理新格局。但我們看到，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展依然不均衡；因材施教，適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育科學(xué)理念遲遲落不了地；基礎(chǔ)教育是選優(yōu)還是“大眾化”，應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，自主辦學(xué)還是統(tǒng)一管理爭論不休；打通技術(shù)主義與人文主義、教育國際化與本土化通道，各取所長，縱橫勾連，矛盾重重。說到底，是我們還沒有建立全民共識(shí)、集體認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系。培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的時(shí)代新人，是教育現(xiàn)代化適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人民群眾對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育迫切需要與殷切期望的時(shí)代必然使命。我們只有抓住這個(gè)牛鼻子，才能綱舉目張，層層遞進(jìn)。

第三，教育現(xiàn)代化需要教育科技加持?，F(xiàn)代化的概念產(chǎn)生于社會(huì)化、工業(yè)化大生產(chǎn)，為之匹配相適應(yīng)的教育體系，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)將傳統(tǒng)思維和方式方法向現(xiàn)代意識(shí)與方法轉(zhuǎn)變，是發(fā)展的必然要求。教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。就未來人才素養(yǎng)而言，不懂科學(xué)技術(shù)，就不能開辟發(fā)展新領(lǐng)域、新賽道，不能塑造發(fā)展新動(dòng)能、新優(yōu)勢，不能適應(yīng)未來社會(huì)的建設(shè)和改造。就教育管理來說，大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)的普及使用，對(duì)管理者的科技應(yīng)用和管理手段、模式產(chǎn)生了顛覆性的改變。就教育行為觀察來看，教與學(xué)的原有狀態(tài)正向?qū)W為中心轉(zhuǎn)變，授與受必將建立新的關(guān)系和平衡。就教育角色分配來看，社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育不再界限分明，日益交融滲透，深度糾纏膠合；就課堂教學(xué)而言，學(xué)生知識(shí)的接受源更加多元化，學(xué)習(xí)的樣態(tài)與之前完全不可同日而語，教學(xué)相長，互學(xué)共進(jìn)成為現(xiàn)實(shí)，班級(jí)共性下的個(gè)性突出、色彩斑斕已經(jīng)形成。這使得管理者和教育者必須不斷提高自身科技應(yīng)用水平，以萬物互聯(lián)互通的思維，重新定位自身角色，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，為國培養(yǎng)新時(shí)代人才。

推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建立中國式現(xiàn)代化教育體系，是一個(gè)龐大而復(fù)雜的綜合工程，絕非上述的掛一漏萬。但無論如何，其最終呈現(xiàn)的是教育的管理科學(xué)化，學(xué)校的發(fā)展特色化，教師的教學(xué)個(gè)性化，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主化。最終到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)和教育強(qiáng)國的夢想。我們所要做的唯有堅(jiān)定信心，實(shí)干巧干，落實(shí)落細(xì)中央部署，為中華民族偉大復(fù)興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。