大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的接受心理研究

李金津 曲直

摘? 要：職業(yè)生涯規(guī)劃課程是推進(jìn)生涯教育必不可少的一環(huán)，影響著學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。接受心理機(jī)制對個體的學(xué)習(xí)行為和教育效果具有顯著影響，本文以需求、認(rèn)知、情感反映為分析視角，探討大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的接受心理機(jī)制，并進(jìn)一步提出精準(zhǔn)把握學(xué)生需求、理性分析認(rèn)知水平、豐富學(xué)生情感體驗等改進(jìn)建議，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的針對性、有效性和親和力，以期豐富生涯規(guī)劃教育的研究成果，增強(qiáng)對生涯規(guī)劃課程實踐的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；職業(yè)生涯規(guī)劃課程；接受心理

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）04-0121-04

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)：“要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”。生涯教育是給予學(xué)生發(fā)展性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。美國職業(yè)生涯規(guī)劃師舒伯提出：“生涯是生活里各種事態(tài)的連續(xù)演進(jìn)方向，統(tǒng)合了一生中依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活的角色，是由個人對工作的投入而流露出獨(dú)特的自我發(fā)展形式”［1］。根據(jù)個體的生命周期，生涯發(fā)展可以劃分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段，每一階段面臨不同的成長任務(wù)。大學(xué)新生剛剛進(jìn)入從高中到大學(xué)的過渡，正處于生涯探索階段的試探期和轉(zhuǎn)換期，需要通過生涯教育完成自我試探、角色探索與職業(yè)探索，逐步厘清自身的生涯發(fā)展目標(biāo)。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程將生涯探索、價值澄清、生涯決策、就業(yè)準(zhǔn)備等概念貫穿在教育教學(xué)過程中，是推進(jìn)生涯教育必不可少的一環(huán)。我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程起源于20世紀(jì)10年代，在經(jīng)歷經(jīng)濟(jì)體制改革、就業(yè)政策調(diào)整、就業(yè)形勢變化后，課程體系逐漸完善、理論框架日益豐富，生涯教育內(nèi)涵和質(zhì)量顯著提升。但由于我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程起步較晚，從目前的教學(xué)形式和培養(yǎng)效果來看，仍存在學(xué)生多被動灌輸而少主動接受、生涯規(guī)劃的動機(jī)培養(yǎng)不足、課程指導(dǎo)難以滿足學(xué)生個性化需求等亟待解決的現(xiàn)實問題。

因此，為了提高我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實效性，加強(qiáng)對學(xué)生接受心理機(jī)制的研究十分必要。接受心理是指：“在環(huán)境作用的影響下，接受主體根據(jù)自身的心理偏好對客體信息進(jìn)行選擇、整合、吸收和反映的連續(xù)、完整的心理活動和積極、能動的心理趨向”［2］。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的接受心理是指在授課過程中，學(xué)生在情感體驗、環(huán)境激發(fā)、心理效應(yīng)等因素的作用下產(chǎn)生的刺激反應(yīng)。在此過程中，學(xué)生的需求、認(rèn)知和情感反應(yīng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其需求是接受的前提，認(rèn)知是接受的基礎(chǔ)，情感反映是接受的保障，三者構(gòu)成了接受主體的心理基礎(chǔ)。因此，研究大學(xué)新生的接受心理機(jī)制及其對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的影響，對于提升課程教學(xué)的實效性，結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)化、遞進(jìn)式提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力具有十分重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

二、大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的接受心理機(jī)制

有研究表明，不同年級大學(xué)生在外在阻礙、個人知識、教育及職業(yè)知識、決定時機(jī)等生涯決定狀態(tài)上有所差異，大學(xué)新生較大二、大三、大四的學(xué)生相比在上述方面更為缺乏，產(chǎn)生了“生涯未定向”的狀態(tài)［3］。因此，基于需求、認(rèn)知、情感反映的角度，分析大學(xué)新生參與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的接受心理機(jī)制，對于改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)大學(xué)新生順利完成角色轉(zhuǎn)換、喚醒生涯意識、樹立階段目標(biāo)，科學(xué)進(jìn)行生涯規(guī)劃具有重要的實踐價值。

（一）需求是接受心理的前提

需求是接受心理的首要特征，只有契合個體主觀需要、興趣和意愿的內(nèi)容，才能引發(fā)共鳴，促進(jìn)學(xué)生接受心理的產(chǎn)生?；谶@一特征，職業(yè)生涯規(guī)劃課程要體現(xiàn)出針對性。處于不同發(fā)展階段和具備不同個體特征的學(xué)生，所存在的困惑和矛盾并不一致，就職業(yè)生涯規(guī)劃而言，找到了生涯理論同這些困惑和矛盾的有效結(jié)合點(diǎn)，就相當(dāng)于找到了教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主動性和自覺性。

大學(xué)新生的職業(yè)生涯規(guī)劃大多處于起步階段，尚未在自我探索、專業(yè)探索、職業(yè)探索等方面開展正式行動，較高年級學(xué)生相比，大學(xué)新生呈現(xiàn)出較低的探索意識和水平。同時，由于專業(yè)探索與職業(yè)探索在一定程度上受到自我探索的影響，對于大學(xué)新生參與職業(yè)生涯規(guī)劃課程需求的把握，要更加側(cè)重于“意識喚醒”“自我探索”模塊，為學(xué)生未來的生涯發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（二）認(rèn)知是接受心理的基礎(chǔ)

認(rèn)知是接受心理的另一重要特征，只有適應(yīng)個體思維模式，符合個體認(rèn)知范疇的內(nèi)容，才能啟發(fā)思考，使學(xué)生加深理解從而接受。基于這一特征，職業(yè)生涯規(guī)劃課程要體現(xiàn)出有效性。認(rèn)知水平具有明顯的層次性與差異性，影響學(xué)生認(rèn)知水平的因素有很多，表現(xiàn)在個體年齡、知識結(jié)構(gòu)、家庭背景、社會環(huán)境等方面。如果忽視了認(rèn)知水平的群體差異，沒有在合適的時機(jī)，利用恰當(dāng)?shù)姆绞?，選擇正確的內(nèi)容對學(xué)生開展生涯教育，那么生涯意識喚醒和職業(yè)能力指導(dǎo)的效果也會大大降低，更無法達(dá)成職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)新生初入大學(xué)校園，生涯發(fā)展?fàn)顟B(tài)尚未成熟，接收培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)計劃等方面的專業(yè)信息較少，其自我認(rèn)知水平與職業(yè)認(rèn)知水平較高年級學(xué)生相比也有所不足。在準(zhǔn)確把握學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握生涯規(guī)劃的工具和方法，并在此基礎(chǔ)之上，了解自我認(rèn)知與職業(yè)生涯選擇的關(guān)系，形成初步的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（三）情感反映是接受心理的保障

情感反映是接受心理的又一鮮明特征，只有時刻關(guān)注個體的主觀傾向和心理狀態(tài)，才能調(diào)動情緒感知，提高學(xué)生參與度，實現(xiàn)學(xué)生主動接受。基于這一特征，職業(yè)生涯規(guī)劃課程要體現(xiàn)出親和力。學(xué)生課堂參與表現(xiàn)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、班級氛圍等環(huán)節(jié)的不同而有所差異，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)設(shè)計中，要充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，化強(qiáng)制灌輸為主動吸納，化被動理解為積極內(nèi)化，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

雖然職業(yè)生涯規(guī)劃課程已被納入高校教學(xué)計劃，但現(xiàn)階段仍作為文化素質(zhì)類公選課開設(shè)，課程的覆蓋面與受益面遠(yuǎn)低于專業(yè)必修課程。對于大學(xué)新生參與職業(yè)生涯規(guī)劃課程情感反映的把握，要在精準(zhǔn)厘清需求和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的個人旨趣、專業(yè)知識、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)政策等多元內(nèi)容有機(jī)融合，吸引大學(xué)新生主動參與、樂于參與。

三、接受心理視角下大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改進(jìn)建議

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中提出：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，切實增強(qiáng)針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，提高教學(xué)效果?！痹陔p向互動的課程教學(xué)過程中，教師只有真正對接學(xué)生建立的接受心理，才能推動學(xué)生在教育教學(xué)過程中自我建構(gòu)，提高學(xué)生的參與感、獲得感和滿意度，從而對學(xué)生的生涯發(fā)展?fàn)顟B(tài)產(chǎn)生有效的實質(zhì)性影響。

（一）精準(zhǔn)把握學(xué)生需求，提高課程的針對性

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主題包括：生涯意識喚醒、自我探索、職業(yè)世界探索、就業(yè)形勢教育、生涯決策、求職技能培養(yǎng)等。針對尚處于生涯規(guī)劃起步階段的大學(xué)新生，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容應(yīng)在遵循教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開展生涯啟蒙教育?；谛律疤剿饕庾R和水平較低”的特征，把在興趣、性格、能力、價值觀等自我探索領(lǐng)域開展有針對性的教育教學(xué)作為主要課程任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生厘清自身的優(yōu)勢和劣勢，發(fā)掘自己喜歡做什么、適合做什么、能夠做什么、愿意做什么，為學(xué)生未來的生涯發(fā)展賦能。

在興趣探索領(lǐng)域，可以基于客觀的《霍蘭德職業(yè)偏好量表》（Vocational Preference Inventory，VPI）和《職業(yè)自我探索量表》（Self-Directed Search，SDS）兩種職業(yè)興趣量表進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測驗，也可以通過“霍蘭德職業(yè)興趣島”“愛好總結(jié)”“特點(diǎn)印證”等非標(biāo)準(zhǔn)化測驗，引導(dǎo)新生探尋自身在研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）、傳統(tǒng)型（C）、現(xiàn)實型（R）六個方面的興趣類型，發(fā)現(xiàn)和自我興趣相契合的職業(yè)類型和職業(yè)環(huán)境，確定“我喜歡做什么”。在性格探索領(lǐng)域，可以利用成熟的《邁爾斯-布里格斯性格分類指標(biāo)》（Myers-Briggs Type Indicator，MBTI）或“行為評定”“投身分析”幫助新生進(jìn)行性格傾向測評、了解在不同情境下表現(xiàn)出的特定氣質(zhì)和職業(yè)傾向，確定“我適合做什么”。在能力探索領(lǐng)域，可以通過“蓋洛普優(yōu)勢識別”（Clifton Strengths Finder，CSF）或通過STAR法則撰寫“成就故事”協(xié)助新生探索個人的能力和優(yōu)勢，梳理能夠勝任的工作清單，在今后的學(xué)習(xí)和實踐過程中，有意識地提高欠缺的技能并進(jìn)一步提升自身的核心素養(yǎng)，確定“我能夠做什么”。在價值觀探索領(lǐng)域，可以通過《明尼蘇達(dá)重要性問卷》（Minnesota Importance Questionnaire，MIQ）或《O*NET工作重要性分析測驗》（Work Importance Profiler，WIP）和靈活性較強(qiáng)的“價值觀拍賣”和“價值觀卡片”引導(dǎo)新生探索職業(yè)價值觀，提升學(xué)業(yè)發(fā)展和生涯成熟的自我內(nèi)驅(qū)力，明確“我愿意做什么”；與此同時，也需要將思政教育融入價值觀探索，以社會主義核心價值觀體系為核心，創(chuàng)新育人理念，促進(jìn)新生實現(xiàn)個人理想與社會需要的有機(jī)融合。

（二）理性分析認(rèn)知水平，增強(qiáng)課程的有效性

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出：“知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構(gòu)起來的”［4］，這一主張是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要思想基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義與知識學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，主要特征表現(xiàn)在：突出“以學(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)“實際教學(xué)情境”在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”加深和豐富對事物的理解以及保障“資源支持”的充足性以營造良好的教學(xué)環(huán)境。在針對大學(xué)新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的過程中，需要特別關(guān)注這一群體在認(rèn)知方面的差異性和特殊性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促使新生在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。

因此，針對大學(xué)新生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程必須在理性分析認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，營造體驗式的教學(xué)環(huán)境，使大學(xué)新生能夠在與授課教師及學(xué)習(xí)同伴的互動過程中，真正掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、原則、方法等，形成正確的系統(tǒng)認(rèn)知，將理論知識內(nèi)化為能力品質(zhì)。一方面，要使新生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，人的生涯是一個連續(xù)發(fā)展的過程，大學(xué)時期是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金時期，也是從“繼承期向創(chuàng)造期過渡”的重要階段［5］，在學(xué)生入學(xué)初期，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)的全過程，有助于喚醒新生的生涯規(guī)劃意識，提升生涯規(guī)劃的動力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，盡快確立適應(yīng)自身實際情況、匹配個人成長預(yù)期、契合市場發(fā)展需求的生涯目標(biāo)。另一方面，要使新生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和基本方法，引入主題單元式、分類-整合式、案例教學(xué)式、報告教學(xué)式、360度反饋評價的教學(xué)策略［6］，使新生逐步習(xí)得探索工具、規(guī)劃方法、學(xué)習(xí)策略和應(yīng)變之道，真正學(xué)進(jìn)去、弄明白，并且能應(yīng)用于指導(dǎo)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實踐。

（三）豐富學(xué)生情感體驗，提升課程的親和力

以“00后”為主體的新一代大學(xué)生，正處于“信息爆炸時代”，可以利用新媒體新技術(shù)做到隨時隨地了解新興事物，并具有“學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力快、思維活躍高”的個性特點(diǎn)。同時，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，基于個體的情感體驗對學(xué)習(xí)效果具有調(diào)節(jié)作用，積極的情感反應(yīng)能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，消極的情感反應(yīng)會阻礙學(xué)生的參與意識和參與行為，如果忽視了師生間的情感共鳴和情緒感知，生涯規(guī)劃教育就必然做不到學(xué)生的心坎里，也就達(dá)不到教育的目的和效果。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計中，要充分考慮以“00后”為代表的大學(xué)新生的個性特點(diǎn)，做到既能看到他們在生涯規(guī)劃過程中的獨(dú)特性與主觀性，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行呼應(yīng)和碰撞，又要看到他們未來在求職過程中即將面臨的“VUCA”（V代表volatility即易變性、U代表uncertainty即不確定性、C代表complexity即復(fù)雜性，A代表ambiguity即模糊性）職業(yè)環(huán)境，在教學(xué)實踐中予以解答和回應(yīng)。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一個社會過程，也是一個實際生活參與的過程，應(yīng)充分把握大學(xué)新生接受心理機(jī)制的特征，立足課堂教學(xué)主渠道，遵循主體參與規(guī)律和情感塑造規(guī)律，提升課程的親和力和感染力。一方面，要做到情感敘述，改進(jìn)傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)模式，使“啟發(fā)型”的教學(xué)模式占據(jù)課堂主導(dǎo)，采用更加貼近情感的“感性敘事”形式，生動形象地向新生講授生涯規(guī)劃的理論知識與生涯故事；另一方面，還要實現(xiàn)情感貫通，采取“體驗式教學(xué)”方法，創(chuàng)設(shè)客觀、真實，貼近實際、有代入感的教學(xué)情境，寓教于理、寓理于情、寓情于境，在教學(xué)互動的過程中豐富新生的精神世界，激發(fā)新生的情感共鳴，實現(xiàn)生涯教育與情感塑造相統(tǒng)一。

基于此，可以進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程的過程設(shè)計，打造“生涯關(guān)注-生涯探索-決策行動”的三步走模塊，來滿足大學(xué)新生生涯成長需求，豐富“體驗式教學(xué)”的實踐內(nèi)容。第一步是設(shè)計“生涯關(guān)注”教學(xué)模塊，突出“關(guān)注職業(yè)生涯”的教學(xué)主題，可以設(shè)置“我的大學(xué)九宮格”“榜樣故事”“生涯彩虹圖”等體驗性活動，啟發(fā)新生思考職業(yè)生涯的統(tǒng)整性和動態(tài)性；第二步是設(shè)計“生涯探索”教學(xué)模塊，突出“走近自我世界”“走近職業(yè)世界”“確定優(yōu)勢能力與職業(yè)需求”的教學(xué)主題，啟發(fā)新生形成“專業(yè)-職業(yè)”的思維鏈接，樹立個人的生涯主題；第三步是設(shè)計“決策行動”教學(xué)模塊，突出“如何做決策”“如何開展有效的生涯行動”的教學(xué)主題，并利用“生涯平衡輪”等工具，引導(dǎo)新生在體系化的目標(biāo)導(dǎo)向中，邁出生涯發(fā)展有效行動的第一步。

四、結(jié)語

接受心理是反映學(xué)生內(nèi)在需求滿足情況的重要手段，課程又是落實學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。因此，以接受心理維度審視職業(yè)生涯規(guī)劃課程是遵循教書育人規(guī)律與學(xué)生成長規(guī)律、體現(xiàn)“以人為本”育人理念、落實“立德樹人”根本任務(wù)、提升生涯規(guī)劃教學(xué)效果的邏輯必然，能夠有效提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的有效性、針對性、親和力，并在此基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主陣地，從而共同實現(xiàn)大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：操太圣，南京大學(xué)教育研究院教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）