五育融合導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)探究

吳蕾

摘 要 教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人，因而五育并舉、融合育人是新時(shí)代的教育導(dǎo)向。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科因其工具性和人文性的雙重性質(zhì)，具有重要的育人價(jià)值。以五育融合為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要遵循育人理念的整體性、育人路徑的生成性和育人活動(dòng)的趣味性三條原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)深度研讀文本，定位融合育人目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程從意義出發(fā)、由語(yǔ)言活動(dòng)承載、落在細(xì)節(jié)，以多維多元的評(píng)價(jià)落實(shí)五育，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位無(wú)痕育人。

關(guān)鍵詞 五育融合 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出，教師要把立德樹(shù)人作為英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語(yǔ)課程育人價(jià)值[1]47。在“育什么人、為誰(shuí)育人”已明晰的基礎(chǔ)上，“如何育人”就成為了我們需要關(guān)心的重要議題。傳統(tǒng)課堂存在“疏德”“偏智”“弱體”“抑美”和“缺勞”的現(xiàn)象，導(dǎo)致育人工作的片面化[2]。因此，提倡德智體美勞五育并舉、融合育人是新時(shí)代的教育導(dǎo)向和需求。英語(yǔ)學(xué)科具有工具性與人文性雙重性質(zhì)，承擔(dān)著發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力等多重任務(wù)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持德智體美勞五育融合對(duì)于實(shí)現(xiàn)全面育人整體目標(biāo)具有重要意義。

一、五育融合導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）體現(xiàn)育人理念的整體性

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂聚焦語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能，即學(xué)科的智育指標(biāo)。新時(shí)代教育要求英語(yǔ)教師糾偏傳統(tǒng)的育人理念，形成德智體美勞有機(jī)融合、整體融通的合力思維，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)層面體現(xiàn)五育融合的整體性。首先，在文本解讀階段，教師不僅能準(zhǔn)確定位語(yǔ)言知識(shí)，還能深度挖掘文本蘊(yùn)含的主題意義和多維的育人目標(biāo)；其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，將德育、美育、體育和勞動(dòng)教育等融入有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)科工具性與人文性的雙軌式并行；最后，在過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)中設(shè)置與多維育人目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，循證教與學(xué)效果、反芻教與學(xué)行為，在教-學(xué)-評(píng)一體化的鏈條中體現(xiàn)德智體美勞融合育人的整體性。

（二）注重育人路徑的生成性

英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)是語(yǔ)言的交際，是師與生、生與生、生與文本在不斷的互動(dòng)中建構(gòu)意義的過(guò)程，生硬的、貼標(biāo)簽式的說(shuō)教是無(wú)法實(shí)現(xiàn)育人效果的，因此，英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值的提煉和實(shí)現(xiàn)應(yīng)具有生成性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于主題意義的探究，在適洽的情境中逐步探尋文本內(nèi)涵、建構(gòu)主題意義，漸進(jìn)式關(guān)注特定的育人主題，在體驗(yàn)中探究、在探究中表達(dá)、在表達(dá)中感悟，最終自主形成學(xué)科大觀念，將正向的主題意義內(nèi)化于心、外化于行，生成潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人路徑。

（三）凸顯育人活動(dòng)的趣味性

小學(xué)生天性活潑、樂(lè)于參與趣味活動(dòng)，因此活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知需求和特點(diǎn)。教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和利用直觀、形象、具有趣味性的教學(xué)資源，例如圖片、視頻和繪本故事等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性。以學(xué)生為活動(dòng)主體，設(shè)計(jì)參與度高、趣味性強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，比如：猜測(cè)劇情、角色表演、動(dòng)畫(huà)配音等，激發(fā)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的育人效果。

二、五育融合導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

基于整體性、生成性和趣味性原則，本文以小學(xué)英語(yǔ)人教版PEP（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？ 的Read and write板塊的教學(xué)為例，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、路徑設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)探究。

（一）深度研讀文本，定位融合育人目標(biāo)

文本研讀的深度決定育人目標(biāo)的高度。根據(jù)育人理念的整體性原則，教師要有意識(shí)地從主題意義探究角度解讀文本，解構(gòu)文本的生活邏輯，精準(zhǔn)定位育人要素。本課為單元第三課時(shí)，本單元的主題意義為主動(dòng)表達(dá)情緒，關(guān)愛(ài)他人，積極面對(duì)生活。本課教學(xué)文本的主要內(nèi)容是機(jī)器人Robin在公園里保護(hù)了一只螞蟻，第二天下雨了，Robin被困在泥濘中，螞蟻集合伙伴一起把Robin救了出來(lái)。六年級(jí)學(xué)生已具備表達(dá)情緒的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，樂(lè)于體驗(yàn)、思考和表達(dá)。

該文本蘊(yùn)含著引導(dǎo)學(xué)生與人為善、知恩圖報(bào)的德育價(jià)值；具有提升學(xué)生閱讀理解能力和辨證解讀ant和Robin人物特點(diǎn)的思維能力的智育價(jià)值；包含晴雨交錯(cuò)的情境美和曲折變幻的情節(jié)美的美育價(jià)值等多維育人價(jià)值?；诖?，教師設(shè)計(jì)本課的融合育人目標(biāo)如下：

（1）學(xué)生能夠在看、讀的活動(dòng)中，獲取文本大意，梳理文本框架，感知故事中的環(huán)境美和情節(jié)的曲折美、螞蟻的力量美（智、美、體）；

（2）對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，辨證地評(píng)價(jià)文本人物的行為，并歸納總結(jié)出善意和感恩的意義（德、智）；

（3）在寫(xiě)作、配音、課后的延伸閱讀等活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言創(chuàng)作美，體悟勞動(dòng)改變命運(yùn)、互相幫助和感恩回饋的人文情懷（德、智、美、勞）。

（二）立體建構(gòu)課堂，打通融合育人路徑

根據(jù)育人路徑的生成性和育人活動(dòng)的趣味性原則，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適洽的生活情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下橫向推動(dòng)語(yǔ)言進(jìn)階，縱向探究文本內(nèi)涵，從資源、活動(dòng)、作業(yè)等多渠道構(gòu)建立體融合教學(xué)形態(tài)。以下結(jié)合課例具體闡述五育融合的教學(xué)路徑設(shè)計(jì)。

1.主題意義探究，突出德育主線。主題意義探究是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科德育的主要脈絡(luò)，《課標(biāo)》倡導(dǎo)“圍繞語(yǔ)篇主題意義設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”[1]36。本課的主題意義是須行善事，知恩圖報(bào)。教師以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)意義理解“What does Robin hear when he is going to sit on the grass？ Will he protect the ant or hurt it？ Who can help Robin when he is stuck in the mud the next day？ How do they feel？”關(guān)注人物情緒，聚焦文本理解；再大膽反轉(zhuǎn)劇情，引發(fā)頭腦風(fēng)暴：What if they werent so nice or grateful？如果Robin并不善良，傷害了螞蟻，那么第二天Robin遇險(xiǎn)自然不會(huì)有螞蟻相助，被困泥漿中無(wú)法脫身，結(jié)局困頓。同理，如果螞蟻不懂感恩，第二天非但不幫助Robin，反而還會(huì)嘲弄他，Robin無(wú)法得救，結(jié)局悵然。在假設(shè)和碰撞中引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)主題意義：We should always be nice and grateful.植入善良與感恩的正向觀念，培育樂(lè)于助人、知恩圖報(bào)的正向行為，將德育無(wú)痕地融入學(xué)生內(nèi)心。

2.深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)，提升智育水平。英語(yǔ)學(xué)科的智育因素包括語(yǔ)言、思維和學(xué)習(xí)策略等，深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生智育水平的提升，活動(dòng)與體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的重要特征之一。因而本課創(chuàng)設(shè)層進(jìn)式的閱讀活動(dòng)以獲取沉浸式的閱讀體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)提智：在前文問(wèn)題鏈的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生先通過(guò)掃讀整體感知文本，再通過(guò)精讀梳理文本脈絡(luò)，并聯(lián)系上下文推測(cè)mud和stuck等生詞涵義的閱讀技巧；通過(guò)預(yù)測(cè)Robin和ant的行為，培養(yǎng)邏輯思維；通過(guò)小組討論、共演、創(chuàng)編等活動(dòng)，主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、表達(dá)和協(xié)同，提升合作能力。學(xué)生在層層推進(jìn)的活動(dòng)中提升閱讀能力，獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。以活動(dòng)和體驗(yàn)為階，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力三大關(guān)鍵智育要素的融合發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀中走入深度學(xué)習(xí)。

3.文本細(xì)節(jié)補(bǔ)白，喚醒體育意識(shí)。課堂的細(xì)枝末節(jié)也蘊(yùn)含育人價(jià)值，老師應(yīng)在文本細(xì)讀中敏銳察覺(jué)并補(bǔ)白。本課故事中的螞蟻與伙伴一起把機(jī)器人從泥濘中拯救出來(lái)。老師抓住這一細(xì)節(jié)，提出開(kāi)放式問(wèn)題：小小的螞蟻怎么能幫到Robin呢？培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，教師展示螞蟻抬物的科普?qǐng)D片，學(xué)生通過(guò)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)一群螞蟻齊心協(xié)力可以搬運(yùn)草莓等遠(yuǎn)比自己龐大的物品，了解昆蟲(chóng)世界的奇妙，總結(jié)出“One ant may be small， but many ants can be strong.”團(tuán)結(jié)力量大的道理，渺小如螞蟻也會(huì)創(chuàng)造力量的奇跡；學(xué)生感受自然的奧妙和力量之美，形成對(duì)力量的崇敬和強(qiáng)健體魄的體育意識(shí)。

4.多樣資源支撐，增強(qiáng)美育熏陶。英語(yǔ)學(xué)科具有人文性，是美育的重要陣地，教學(xué)資源的選擇直接影響學(xué)生的觀感和審美。教師在本課中開(kāi)發(fā)了多樣的資源，豐富課堂的美學(xué)元素。文本中的信息“It is a sunny morning...The next day， its raining.”交代了場(chǎng)景變化，教師用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)圖片的動(dòng)態(tài)對(duì)比呈現(xiàn)故事的兩個(gè)場(chǎng)景，直觀感受晴天和雨天中公園的場(chǎng)景美和變化美。在學(xué)習(xí)理解之后，學(xué)生在配樂(lè)中跟讀故事，感受英語(yǔ)的音律美、語(yǔ)調(diào)美。最后，教師延續(xù)螞蟻的故事，讓學(xué)生觀看The ant and the bird寓言的無(wú)配音電影，寓言中的小鳥(niǎo)善良地救了落水的螞蟻，之后在獵人瞄準(zhǔn)小鳥(niǎo)時(shí)，螞蟻咬了獵人，拯救了小鳥(niǎo)。該寓言的主人公螞蟻、以及所探究的主題意義與本課一脈相承，是語(yǔ)言實(shí)踐的良好素材。老師提供給學(xué)生兩個(gè)不同難度層次的劇本模板，學(xué)生自行選擇模板，運(yùn)用所學(xué)，完善劇本，為微電影配音，用創(chuàng)造美的方式運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了情感與語(yǔ)用的真實(shí)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言美與藝術(shù)美的融合。

5.主題作業(yè)延伸，根植勞動(dòng)教育。作業(yè)是課堂的延伸，也是實(shí)現(xiàn)五育融合的重要路徑之一，通過(guò)作業(yè)學(xué)生可加深對(duì)主題的理解、踐行課堂所得。老師提供補(bǔ)充閱讀故事《螞蟻與蚱蜢》作為本課作業(yè)。故事中螞蟻勤懇勞作，蚱蜢卻貪圖享受、逃避勞動(dòng)，險(xiǎn)些餓死在冬天的寒風(fēng)中，最終得到螞蟻的幫助。學(xué)生閱讀后思考兩個(gè)問(wèn)題：螞蟻與螞蚱為什么有截然不同的命運(yùn)？你如何看待勞動(dòng)與回報(bào)呢？更深一步感受善良與感恩的主題，感悟勞動(dòng)的力量和勤勞的意義，實(shí)現(xiàn)情感和德育的升華，讓勞動(dòng)教育根植于學(xué)生之心。

（三）多元多維評(píng)價(jià)，深化融合育人價(jià)值

評(píng)價(jià)是架接教與學(xué)環(huán)節(jié)的橋梁，也是調(diào)控教與學(xué)行為的舵盤(pán)。英語(yǔ)教學(xué)要秉承“評(píng)價(jià)育人”的理念，充分挖掘育人要素，采用特定的工具、方法，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)表征、模型建構(gòu)、質(zhì)疑批判、反思評(píng)價(jià)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。為了多向收集證據(jù)，明確學(xué)生在德智體美勞等方面理解了什么、表達(dá)了什么、會(huì)做了什么、收獲了什么，基于證據(jù)診斷教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，深化學(xué)科的育人價(jià)值，本課設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1），縱向?yàn)榛诘轮求w美勞目標(biāo)的多維評(píng)價(jià)內(nèi)容，橫向?yàn)榛趯W(xué)生的多元評(píng)價(jià)主體，明確學(xué)生在德智體美勞等方面的收獲，以進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)，助力融合育人的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，五育融合導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)基于文本精準(zhǔn)定位五育目標(biāo)，基于主題意義的探究，從資源、活動(dòng)、作業(yè)等多維度構(gòu)建融合育人路徑，依托多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)，智育水平得到提升，同時(shí)受到美育的熏陶、體育的感悟和勞動(dòng)教育，最終指向德育升華，實(shí)現(xiàn)全人的融合發(fā)展。五育融合的導(dǎo)向并不意味著每節(jié)課、每篇文本都蘊(yùn)含著德智體美勞全部要素；也不意味著每個(gè)要素在教學(xué)設(shè)計(jì)中都應(yīng)得到相同程度的重視。在把握育人理念的整體性、育人路徑的生成性和育人活動(dòng)的趣味性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)深度解讀文本和學(xué)情，靈活對(duì)五育進(jìn)行有側(cè)重、有取舍的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]李政濤.“五育融合”，提升育人質(zhì)量[N].中國(guó)教師報(bào)，2020-01-01（03）.

[3]屈宸羽.學(xué)科育人視域下英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成研究：以PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit3“My Weekend Plan”為例[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2022（1）：41-46.

（責(zé)任編輯：武 亮）