李友圳
摘 要:部編版高中歷史教科書是在舊版教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新與發(fā)展,旨在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng),有明顯的優(yōu)勢與特點(diǎn),但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)也存在一定的不足,而舊版教材(本文以岳麓版教材為例)史料仍有許多可取之處,恰好可以補(bǔ)其不足,特別是通過甄選應(yīng)用其中大量的史料及問題設(shè)計(jì),服務(wù)于新教材的史料教學(xué),不僅彌補(bǔ)了部編版教材的不足,而且讓舊教材史料煥發(fā)出新生機(jī)。
關(guān)鍵詞:岳麓版教材;部編版教材;史料教學(xué)
2020年秋季起,福建省普通高中各個(gè)年級實(shí)施新課程展開全面教學(xué),所使用的教材是部編版高中歷史教科書(以下簡稱“部編版教材”)。福建省泉州市普通高中歷史教科書逐步告別岳麓版教材時(shí)代,正式進(jìn)入部編版時(shí)代。在與舊版教材的對比中,可以發(fā)現(xiàn)部編版教材具有的優(yōu)勢與特點(diǎn)更加明顯。部編版教材課程構(gòu)成分為三類,主要包括必修、選擇性必修、選修課程,并以通史與專題史相結(jié)合的課程方式進(jìn)行的設(shè)計(jì),以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為工作任務(wù),重點(diǎn)是區(qū)別高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程,并在有機(jī)銜接的基礎(chǔ)上完成歷史教學(xué)工作。在高中歷史必修課程中,《中外歷史綱要》模塊分為上下兩冊,共有24個(gè)專題。圍繞歷史時(shí)序作為主要框架,將中外歷史上的重要事件、人物和現(xiàn)象有序整合在一起,展現(xiàn)了人類社會從分散到整體、從低級到高級的發(fā)展歷程。較之舊版必修教材“中外混編、古今貫通、專題加時(shí)序”的呈現(xiàn)方式,部編版教材時(shí)空線索更加清晰,不僅符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,還能幫助學(xué)生清晰掌握中外歷史發(fā)展過程,從而在人類歷史演變的基本脈絡(luò)中形成深刻的認(rèn)識。
一、教學(xué)實(shí)踐,新版教材顯不足
隨著部編版教材逐步推廣使用,其存在的不足給高中歷史教師的教學(xué)帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)。教材內(nèi)容涵蓋廣、知識點(diǎn)密度大,尤其是教材語言敘述過于濃縮、內(nèi)容高度概括,缺乏對具體內(nèi)容的詳細(xì)敘述,需要教師適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料,以彌補(bǔ)教材本身的不足。比如:《中外歷史綱要》(上)第17課《國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》“太平天國運(yùn)動(dòng)”一目的結(jié)尾,教材主要敘述內(nèi)容是,“即使失敗的太平天國運(yùn)動(dòng),也對清王朝的統(tǒng)治形成了沉重打擊,并影響了政治和權(quán)力結(jié)構(gòu)的改變。隨著后續(xù)崛起的湘淮系官僚集團(tuán),中央權(quán)力出現(xiàn)下移的現(xiàn)象,對歷史發(fā)展產(chǎn)生著一定影響[1]”。教材這部分內(nèi)容主要是講述太平天國運(yùn)動(dòng)對晚清政治格局的重大影響。敘述高度濃縮,內(nèi)容高度概括。“晚清政治和權(quán)力結(jié)構(gòu)的變化”“湘淮系官僚集團(tuán)的崛起”涵蓋了學(xué)科專業(yè)概念,教材又沒有具體敘述和補(bǔ)充說明,需要教師在教學(xué)過程中適當(dāng)引用相關(guān)史料,幫助學(xué)生認(rèn)識與理解。
二、新舊對比,舊版教材有可取
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):史料實(shí)證是對獲取史料進(jìn)行辨析的關(guān)鍵手段,通過可信的史料運(yùn)用方法,始終保持重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度,是諸要素得以達(dá)成的必要途徑。歷史解釋以史料為重要依據(jù),不僅能理性分析歷史事物,還能維持客觀評判的態(tài)度、能力與方法,彰顯出對歷史思維與表達(dá)能力的關(guān)鍵要求[2]??梢姡妨鲜情_展史料實(shí)證和歷史解釋的教學(xué)依據(jù),是培育核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的史料教學(xué),最大限度地實(shí)現(xiàn)史料與教學(xué)的有機(jī)融合,日漸成為中學(xué)歷史教學(xué)的熱點(diǎn)。
歷史教學(xué)的重要載體是史料,史料擇取是為史料教學(xué)工作做準(zhǔn)備。為了廣集資料,彌補(bǔ)部編版教材的不足,筆者曾“上窮碧落下黃泉,動(dòng)手動(dòng)腳找東西”。正當(dāng)“山重水復(fù)疑無路”時(shí),重新拾起曾經(jīng)朝夕相處十年有余的岳麓版教材,豁然開朗:“柳暗花明又一村”。
首先,岳麓版教材雖已逐漸退出了歷史教學(xué)的舞臺,但是它畢竟是經(jīng)過教材編寫專家精挑細(xì)選、千錘百煉的成果,仍值得在教學(xué)中加以開發(fā)和利用。其次,在主干知識與內(nèi)容結(jié)構(gòu)上均涉及人類歷史各個(gè)階段的政治、經(jīng)濟(jì)和文化知識,與部編版教材有重疊、交叉和互補(bǔ)。尤其是選修課程設(shè)置六個(gè)模塊主題,引領(lǐng)學(xué)生從歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘和世界文化遺產(chǎn)薈萃等不同視角認(rèn)識歷史。因此,岳麓版教材史料極其豐富,且設(shè)計(jì)的史料運(yùn)用場景和問題也十分獨(dú)到,具有很高的使用價(jià)值。
葉小兵教授(首都師范大學(xué)歷史學(xué)院教授,北京市歷史教學(xué)研究會理事長)指出:歷史教材可以是講解歷史知識的文本敘述,但更應(yīng)當(dāng)提供多樣的學(xué)習(xí)渠道和平臺,突出以資料、問題、探究路徑等方面正確指引的價(jià)值[3]。岳麓版教材設(shè)置模塊導(dǎo)讀、單元導(dǎo)語和每課導(dǎo)言,課文除了正文(主干知識)和小字(補(bǔ)充說明)以外,還插入歷史圖片、歷史地圖、示意圖、名詞解釋、史料閱讀和課中思考題。課后設(shè)置解析與探究、知識鏈接、閱讀與思考、自我測評和活動(dòng)建議等??梢哉f,每一課均給出了不同形式的運(yùn)用場景和不同難度的問題,充分體現(xiàn)了歷史知識呈現(xiàn)的直觀性、多樣性、學(xué)術(shù)性、情境性、開放性、實(shí)踐性。因此,岳麓版教材具有服務(wù)史料教學(xué)的可操作性。
兩版教材在主干知識、內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的重疊、交叉和互補(bǔ),岳麓版教材教學(xué)素材的豐富性和多樣性,問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,均為新教材史料教學(xué)提供了有效的參考、借鑒。史料教學(xué)需要把完整的教學(xué)過程放在首要位置,主要包括史料擇取、情境營造、問題設(shè)計(jì)和遷移反饋這四個(gè)部分。岳麓版教材史料得以再利用的可能性和可操作性,一定程度上減輕了筆者在史料擇取與問題設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的壓力,為實(shí)施高效的史料教學(xué)創(chuàng)造了條件。
三、以舊補(bǔ)新,史料教學(xué)講要求
建立在史料研習(xí)基礎(chǔ)上的教學(xué),教師需要充分運(yùn)用史料來闡釋歷史,設(shè)計(jì)史料研習(xí)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng),在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、辨析、運(yùn)用歷史材料的能力去解釋歷史。因此,開展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動(dòng),要考慮四點(diǎn)原則:一是明確運(yùn)用目的原則;二是突出史料價(jià)值原則;三是史料展示與問題解決結(jié)合原則;四是運(yùn)用史料組織活動(dòng)原則?;谏鲜龅乃狞c(diǎn)原則,筆者認(rèn)為利用岳麓版教材史料開展部編版教材教學(xué)實(shí)踐,要凸顯三個(gè)方面的要求:提高興趣的濃度、訓(xùn)練思維的活度和拓展學(xué)問的寬度。
(一)借用“輔欄與小字”,提高興趣的濃度
以部編版歷史選擇性必修《經(jīng)濟(jì)與社會生活》第12課《水陸交通的變遷》中“工業(yè)革命與交通的發(fā)展”一目為例。
工業(yè)革命引發(fā)了交通的變革。西風(fēng)東漸,鐵路輪船、電話電報(bào)先后傳入中國,在艱難中曲折發(fā)展。筆者在執(zhí)教中借用岳麓版必修《經(jīng)濟(jì)成長歷程》第13課《交通與通訊的變化》輔欄“反對興修鐵路的理由”和小字“吳淞鐵路”和“紫光閣鐵路”,要求學(xué)生談?wù)剬袊F路事業(yè)發(fā)展的認(rèn)識。
設(shè)計(jì)意圖:興趣是人接觸某種事物后的積極主動(dòng)態(tài)度,是力求參與探究的積極意識傾向。興趣是成長的最好動(dòng)力。學(xué)生在了解過去的真實(shí)情況和事情后,對歷史形成深刻的感受和體會,才能真正理解歷史和解釋歷史。筆者通過以上三則史料,首先讓學(xué)生感受近代中國人近乎荒謬的思想意識,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探索的學(xué)習(xí)興趣,其次引導(dǎo)學(xué)生思考對近代中國鐵路事業(yè)發(fā)展的認(rèn)識,最后得出結(jié)論,正是愚昧守舊、盲目排外的頑固勢力對新生事物的敵視和排斥,導(dǎo)致中國近代交通事業(yè)在艱難曲折中發(fā)展。
(二)組織“閱讀與思考”,訓(xùn)練思維的活度
在教學(xué)部編版歷史必修中的《中外歷史綱要》(下)時(shí),以《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》單元中“戰(zhàn)后國際秩序”一目為例。
第一次世界大戰(zhàn)給人類留下了永遠(yuǎn)的遺痛。這場空前慘烈的戰(zhàn)爭,加深了人民反對戰(zhàn)爭、要求和平的觀念。筆者在執(zhí)教中采用岳麓版選修《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》第2課《慘烈的四年戰(zhàn)事》課后“閱讀與思考”所呈現(xiàn)的“以第一次世界大戰(zhàn)為題材的文學(xué)藝術(shù)作品”,組織學(xué)生閱讀文學(xué)藝術(shù)作品,闡述對第一次世界大戰(zhàn)的認(rèn)識。
設(shè)計(jì)意圖:人類認(rèn)識歷史的過程是由表及里、逐漸深化的,認(rèn)識歷史的本質(zhì),需要透過歷史的紛雜表現(xiàn)。堅(jiān)持自身的唯物史觀立場、觀點(diǎn)和方法,才能對歷史形成全面、客觀的認(rèn)識。唯物史觀認(rèn)為社會存在決定社會意識,支配人們行動(dòng)的意識、動(dòng)機(jī)、目的和意志受到社會存在的支配和決定。基于唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)下的史料教學(xué),讓學(xué)生在對文學(xué)藝術(shù)作品的自由閱讀、自我表達(dá)中,理解文學(xué)藝術(shù)作品作為時(shí)代背景的產(chǎn)物,深刻地反映了當(dāng)時(shí)的人民譴責(zé)戰(zhàn)爭的呼聲。在總結(jié)發(fā)言中,形成遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭、熱愛和平的思想共鳴,樹立服務(wù)人類社會進(jìn)步的歷史使命,努力維護(hù)人類最基本的價(jià)值準(zhǔn)則,達(dá)成家國情懷素養(yǎng)和人類命運(yùn)共同體意識的培養(yǎng)。
(三)點(diǎn)擊“知識鏈接”,拓展學(xué)問的寬度
以部編版歷史必修《中外歷史綱要》(上)第11課《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會》中“經(jīng)濟(jì)重心南移”一目為例。
經(jīng)濟(jì)重心南移是宋元時(shí)期的突出現(xiàn)象,為了幫助學(xué)生更為深刻地掌握這一知識點(diǎn),筆者在授課過程中,引入了岳麓版歷史必修《經(jīng)濟(jì)成長歷程》第3課《區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移》課后的“知識鏈接:氣候變遷與經(jīng)濟(jì)重心的南移”,要求學(xué)生根據(jù)史料簡析導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生是否能應(yīng)對和解決復(fù)雜的、開放的真實(shí)問題情境,已經(jīng)成為檢驗(yàn)自身核心素養(yǎng)真實(shí)水平的關(guān)鍵內(nèi)容。筆者向?qū)W生呈現(xiàn)歷史地理學(xué)家的研究成果,一方面創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境,彰顯了學(xué)術(shù)研究的深度,另一方面,歷史與地理的整合,屬于典型性運(yùn)用綜合的、跨學(xué)科的知識解決問題方式,拓寬了知識與應(yīng)用的寬度。學(xué)生在特定的時(shí)空聯(lián)系中對學(xué)術(shù)史料進(jìn)行分析、綜合、比較,進(jìn)而加深了對經(jīng)濟(jì)重心南移的理解。理解氣候變遷是造成經(jīng)濟(jì)重心南移的重要原因,充分體現(xiàn)了時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在信息化時(shí)代,中學(xué)歷史教學(xué)的史料素材汗牛充棟。在教學(xué)實(shí)踐中,如何節(jié)省挑選史料的時(shí)間,快速選擇典型的、有價(jià)值的、有說服力的史料,并設(shè)計(jì)合理的運(yùn)用場景和思考題,是中學(xué)一線歷史教師重要的話題。舊版教材史料應(yīng)用于新版教材教學(xué)的實(shí)踐,讓舊教材獲得了新的生命力。同時(shí),在對舊教材史料的擇取中,要堅(jiān)持以高中新課標(biāo)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為準(zhǔn)則,注意甄別,避免生搬硬套、濫竽充數(shù)、以次充好。子曰:溫故而知新。筆者不僅找到了一條實(shí)施史料教學(xué)的有效路徑,提高了史料擇取和問題設(shè)計(jì)的有效性,而且在使用中對舊版教材又有了全新的認(rèn)識與理解,實(shí)現(xiàn)史料與教學(xué)的有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地。
(四)結(jié)合“自我測評”,回顧課上的內(nèi)容
在岳麓版教材中,會根據(jù)課上的主要內(nèi)容以及重難點(diǎn)問題開設(shè)自我評價(jià)這一內(nèi)容,其中會向?qū)W生進(jìn)行深刻的提問。根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容的最基本問題到本節(jié)課程的重難點(diǎn)問題,以及在最后的問題中向?qū)W生提出開放式的問題,讓高中生能夠在了解歷史課程知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上,針對部分內(nèi)容展開自己的思考,進(jìn)行自身的探索,從而讓學(xué)生現(xiàn)代的思維與古代的歷史內(nèi)容進(jìn)行觸碰。
在《音樂與美術(shù)》這一課中,針對貝多芬以及其他音樂人的音樂作曲和人物的性格特點(diǎn)講述結(jié)束之后,根據(jù)本節(jié)課程的知識點(diǎn)提出了“自我測評”這一內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖:“自我測試”這一內(nèi)容的設(shè)置,主要希望高中生在學(xué)習(xí)完課程之后,結(jié)合課上的內(nèi)容以及自己的思考來抒發(fā)自己的觀點(diǎn),由此深化歷史課程的教育意義,培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識點(diǎn)的了解以及感悟能力。對此,教師可以針對“自我測試”這一內(nèi)容進(jìn)行分析。其中前兩個(gè)問題主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課之后,對課上的基本知識點(diǎn)進(jìn)行簡要的回答和再次的回顧。而第三個(gè)問題“列舉現(xiàn)代藝術(shù)的創(chuàng)新與多元發(fā)展,并對其藝術(shù)價(jià)值與影響做簡要評價(jià)”,這一問題就可以稱之為開放性的問題。其主要的設(shè)置目的是讓學(xué)生在有了對《音樂與美術(shù)》基本的了解和印象之后,結(jié)合自己的思考,用現(xiàn)代人的眼光去發(fā)掘和感受現(xiàn)代藝術(shù)的創(chuàng)新之處,由此提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美水平。
歷史教材的設(shè)置,不僅是希望能夠?yàn)闅v史教師在開展日常教學(xué)時(shí)起一個(gè)引導(dǎo)性和指向性的作用,更是希望教師能夠基于歷史教材,不斷挖掘歷史元素。在教材的文字表述上為教師提供更多的思路和思考,由此改變整體的教學(xué)課堂,讓教師為學(xué)生帶來更多新穎且多元的元素,增加高中生認(rèn)知?dú)v史知識點(diǎn),了解我國古代的歷史文化以及西方的歷史特點(diǎn),從而真正地融會貫通,了解古今。對此,在“自我測試”這一板塊的設(shè)置下,歷史教師也可以以此為出發(fā)點(diǎn),針對“自我測試”中所羅列的不同問題,在課上設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié),使得高中生能夠以小組的形式或者以自我學(xué)習(xí)的形式,針對這些問題進(jìn)行全面分析和探索,由此深化學(xué)生的思考,讓學(xué)生對本課有更多的興趣和關(guān)注力。一個(gè)好的教學(xué)課程需要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的閉環(huán)。學(xué)生從知識預(yù)習(xí)、課上聽講、課中練習(xí),以及課后回顧、課后鞏固等各項(xiàng)內(nèi)容都要做到完全的貫穿,由此保證學(xué)生能夠在接觸這一知識的情況下,針對這一內(nèi)容展開自己的思考。而“自我測試”這一內(nèi)容,就可以引導(dǎo)學(xué)生針對課上的問題進(jìn)行反思和探索,由此全面提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量,也優(yōu)化了教材的實(shí)際教育意義。
結(jié)束語
在我國高中歷史教材全面革新的情況下,舊版教材依舊具有可取之處。例如:岳麓版高中歷史教材中,教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容以及教材中所涵蓋的史料實(shí)證對日常教學(xué),以及學(xué)生的思考和探索都有著一定的促進(jìn)意義。同時(shí),在舊版教材中運(yùn)用了“輔欄與小字”“閱讀與思考”“知識鏈接”以及“自我測評”這幾項(xiàng)內(nèi)容,使得整體的教學(xué)課堂以及教學(xué)內(nèi)容更加具有系統(tǒng)性和全面性,能夠讓高中生在接觸到本章內(nèi)容后,針對內(nèi)容的具體重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析和再次反思,由此全面地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。對此,在高中歷史教材不斷革新的情況下,教師也應(yīng)該了解到新舊教材之間的對比,以及新版教材投入教學(xué)之后分析實(shí)際的教學(xué)情況,并且在研究教材內(nèi)容時(shí)明確舊版教材的教育意義,從而保證新版教材編寫的教學(xué)價(jià)值,促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
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本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題“天下情懷觀照下的中學(xué)歷史教學(xué)研究與實(shí)踐”(批準(zhǔn)號:KCA2022099)成果。