讓舊教材史料煥發(fā)新生機(jī)

李友圳

摘 要：部編版高中歷史教科書是在舊版教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新與發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，有明顯的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)也存在一定的不足，而舊版教材（本文以岳麓版教材為例）史料仍有許多可取之處，恰好可以補(bǔ)其不足，特別是通過甄選應(yīng)用其中大量的史料及問題設(shè)計(jì)，服務(wù)于新教材的史料教學(xué)，不僅彌補(bǔ)了部編版教材的不足，而且讓舊教材史料煥發(fā)出新生機(jī)。

關(guān)鍵詞：岳麓版教材；部編版教材；史料教學(xué)

2020年秋季起，福建省普通高中各個(gè)年級(jí)實(shí)施新課程展開全面教學(xué)，所使用的教材是部編版高中歷史教科書（以下簡(jiǎn)稱“部編版教材”）。福建省泉州市普通高中歷史教科書逐步告別岳麓版教材時(shí)代，正式進(jìn)入部編版時(shí)代。在與舊版教材的對(duì)比中，可以發(fā)現(xiàn)部編版教材具有的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)更加明顯。部編版教材課程構(gòu)成分為三類，主要包括必修、選擇性必修、選修課程，并以通史與專題史相結(jié)合的課程方式進(jìn)行的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為工作任務(wù)，重點(diǎn)是區(qū)別高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程，并在有機(jī)銜接的基礎(chǔ)上完成歷史教學(xué)工作。在高中歷史必修課程中，《中外歷史綱要》模塊分為上下兩冊(cè)，共有24個(gè)專題。圍繞歷史時(shí)序作為主要框架，將中外歷史上的重要事件、人物和現(xiàn)象有序整合在一起，展現(xiàn)了人類社會(huì)從分散到整體、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展歷程。較之舊版必修教材“中外混編、古今貫通、專題加時(shí)序”的呈現(xiàn)方式，部編版教材時(shí)空線索更加清晰，不僅符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，還能幫助學(xué)生清晰掌握中外歷史發(fā)展過程，從而在人類歷史演變的基本脈絡(luò)中形成深刻的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)實(shí)踐，新版教材顯不足

隨著部編版教材逐步推廣使用，其存在的不足給高中歷史教師的教學(xué)帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)。教材內(nèi)容涵蓋廣、知識(shí)點(diǎn)密度大，尤其是教材語言敘述過于濃縮、內(nèi)容高度概括，缺乏對(duì)具體內(nèi)容的詳細(xì)敘述，需要教師適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料，以彌補(bǔ)教材本身的不足。比如：《中外歷史綱要》（上）第17課《國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》“太平天國運(yùn)動(dòng)”一目的結(jié)尾，教材主要敘述內(nèi)容是，“即使失敗的太平天國運(yùn)動(dòng)，也對(duì)清王朝的統(tǒng)治形成了沉重打擊，并影響了政治和權(quán)力結(jié)構(gòu)的改變。隨著后續(xù)崛起的湘淮系官僚集團(tuán)，中央權(quán)力出現(xiàn)下移的現(xiàn)象，對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生著一定影響[1]”。教材這部分內(nèi)容主要是講述太平天國運(yùn)動(dòng)對(duì)晚清政治格局的重大影響。敘述高度濃縮，內(nèi)容高度概括。“晚清政治和權(quán)力結(jié)構(gòu)的變化”“湘淮系官僚集團(tuán)的崛起”涵蓋了學(xué)科專業(yè)概念，教材又沒有具體敘述和補(bǔ)充說明，需要教師在教學(xué)過程中適當(dāng)引用相關(guān)史料，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解。

二、新舊對(duì)比，舊版教材有可取

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：史料實(shí)證是對(duì)獲取史料進(jìn)行辨析的關(guān)鍵手段，通過可信的史料運(yùn)用方法，始終保持重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度，是諸要素得以達(dá)成的必要途徑。歷史解釋以史料為重要依據(jù)，不僅能理性分析歷史事物，還能維持客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法，彰顯出對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的關(guān)鍵要求[2]?？梢?，史料是開展史料實(shí)證和歷史解釋的教學(xué)依據(jù)，是培育核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的史料教學(xué)，最大限度地實(shí)現(xiàn)史料與教學(xué)的有機(jī)融合，日漸成為中學(xué)歷史教學(xué)的熱點(diǎn)。

歷史教學(xué)的重要載體是史料，史料擇取是為史料教學(xué)工作做準(zhǔn)備。為了廣集資料，彌補(bǔ)部編版教材的不足，筆者曾“上窮碧落下黃泉，動(dòng)手動(dòng)腳找東西”。正當(dāng)“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，重新拾起曾經(jīng)朝夕相處十年有余的岳麓版教材，豁然開朗：“柳暗花明又一村”。

首先，岳麓版教材雖已逐漸退出了歷史教學(xué)的舞臺(tái)，但是它畢竟是經(jīng)過教材編寫專家精挑細(xì)選、千錘百煉的成果，仍值得在教學(xué)中加以開發(fā)和利用。其次，在主干知識(shí)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)上均涉及人類歷史各個(gè)階段的政治、經(jīng)濟(jì)和文化知識(shí)，與部編版教材有重疊、交叉和互補(bǔ)。尤其是選修課程設(shè)置六個(gè)模塊主題，引領(lǐng)學(xué)生從歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說、探索歷史的奧秘和世界文化遺產(chǎn)薈萃等不同視角認(rèn)識(shí)歷史。因此，岳麓版教材史料極其豐富，且設(shè)計(jì)的史料運(yùn)用場(chǎng)景和問題也十分獨(dú)到，具有很高的使用價(jià)值。

葉小兵教授（首都師范大學(xué)歷史學(xué)院教授，北京市歷史教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)）指出：歷史教材可以是講解歷史知識(shí)的文本敘述，但更應(yīng)當(dāng)提供多樣的學(xué)習(xí)渠道和平臺(tái)，突出以資料、問題、探究路徑等方面正確指引的價(jià)值[3]。岳麓版教材設(shè)置模塊導(dǎo)讀、單元導(dǎo)語和每課導(dǎo)言，課文除了正文（主干知識(shí)）和小字（補(bǔ)充說明）以外，還插入歷史圖片、歷史地圖、示意圖、名詞解釋、史料閱讀和課中思考題。課后設(shè)置解析與探究、知識(shí)鏈接、閱讀與思考、自我測(cè)評(píng)和活動(dòng)建議等?？梢哉f，每一課均給出了不同形式的運(yùn)用場(chǎng)景和不同難度的問題，充分體現(xiàn)了歷史知識(shí)呈現(xiàn)的直觀性、多樣性、學(xué)術(shù)性、情境性、開放性、實(shí)踐性。因此，岳麓版教材具有服務(wù)史料教學(xué)的可操作性。

兩版教材在主干知識(shí)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的重疊、交叉和互補(bǔ)，岳麓版教材教學(xué)素材的豐富性和多樣性，問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，均為新教材史料教學(xué)提供了有效的參考、借鑒。史料教學(xué)需要把完整的教學(xué)過程放在首要位置，主要包括史料擇取、情境營造、問題設(shè)計(jì)和遷移反饋這四個(gè)部分。岳麓版教材史料得以再利用的可能性和可操作性，一定程度上減輕了筆者在史料擇取與問題設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的壓力，為實(shí)施高效的史料教學(xué)創(chuàng)造了條件。

三、以舊補(bǔ)新，史料教學(xué)講要求

建立在史料研習(xí)基礎(chǔ)上的教學(xué)，教師需要充分運(yùn)用史料來闡釋歷史，設(shè)計(jì)史料研習(xí)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、辨析、運(yùn)用歷史材料的能力去解釋歷史。因此，開展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，要考慮四點(diǎn)原則：一是明確運(yùn)用目的原則；二是突出史料價(jià)值原則；三是史料展示與問題解決結(jié)合原則；四是運(yùn)用史料組織活動(dòng)原則?；谏鲜龅乃狞c(diǎn)原則，筆者認(rèn)為利用岳麓版教材史料開展部編版教材教學(xué)實(shí)踐，要凸顯三個(gè)方面的要求：提高興趣的濃度、訓(xùn)練思維的活度和拓展學(xué)問的寬度。

（一）借用“輔欄與小字”，提高興趣的濃度

以部編版歷史選擇性必修《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》第12課《水陸交通的變遷》中“工業(yè)革命與交通的發(fā)展”一目為例。

工業(yè)革命引發(fā)了交通的變革。西風(fēng)東漸，鐵路輪船、電話電報(bào)先后傳入中國，在艱難中曲折發(fā)展。筆者在執(zhí)教中借用岳麓版必修《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》第13課《交通與通訊的變化》輔欄“反對(duì)興修鐵路的理由”和小字“吳淞鐵路”和“紫光閣鐵路”，要求學(xué)生談?wù)剬?duì)近代中國鐵路事業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：興趣是人接觸某種事物后的積極主動(dòng)態(tài)度，是力求參與探究的積極意識(shí)傾向。興趣是成長(zhǎng)的最好動(dòng)力。學(xué)生在了解過去的真實(shí)情況和事情后，對(duì)歷史形成深刻的感受和體會(huì)，才能真正理解歷史和解釋歷史。筆者通過以上三則史料，首先讓學(xué)生感受近代中國人近乎荒謬的思想意識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探索的學(xué)習(xí)興趣，其次引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)近代中國鐵路事業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，最后得出結(jié)論，正是愚昧守舊、盲目排外的頑固勢(shì)力對(duì)新生事物的敵視和排斥，導(dǎo)致中國近代交通事業(yè)在艱難曲折中發(fā)展。

（二）組織“閱讀與思考”，訓(xùn)練思維的活度

在教學(xué)部編版歷史必修中的《中外歷史綱要》（下）時(shí)，以《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》單元中“戰(zhàn)后國際秩序”一目為例。

第一次世界大戰(zhàn)給人類留下了永遠(yuǎn)的遺痛。這場(chǎng)空前慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)，加深了人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、要求和平的觀念。筆者在執(zhí)教中采用岳麓版選修《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》第2課《慘烈的四年戰(zhàn)事》課后“閱讀與思考”所呈現(xiàn)的“以第一次世界大戰(zhàn)為題材的文學(xué)藝術(shù)作品”，組織學(xué)生閱讀文學(xué)藝術(shù)作品，闡述對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：人類認(rèn)識(shí)歷史的過程是由表及里、逐漸深化的，認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)，需要透過歷史的紛雜表現(xiàn)。堅(jiān)持自身的唯物史觀立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，才能對(duì)歷史形成全面、客觀的認(rèn)識(shí)。唯物史觀認(rèn)為社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，支配人們行動(dòng)的意識(shí)、動(dòng)機(jī)、目的和意志受到社會(huì)存在的支配和決定。基于唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)下的史料教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的自由閱讀、自我表達(dá)中，理解文學(xué)藝術(shù)作品作為時(shí)代背景的產(chǎn)物，深刻地反映了當(dāng)時(shí)的人民譴責(zé)戰(zhàn)爭(zhēng)的呼聲。在總結(jié)發(fā)言中，形成遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)、熱愛和平的思想共鳴，樹立服務(wù)人類社會(huì)進(jìn)步的歷史使命，努力維護(hù)人類最基本的價(jià)值準(zhǔn)則，達(dá)成家國情懷素養(yǎng)和人類命運(yùn)共同體意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）點(diǎn)擊“知識(shí)鏈接”，拓展學(xué)問的寬度

以部編版歷史必修《中外歷史綱要》（上）第11課《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中“經(jīng)濟(jì)重心南移”一目為例。

經(jīng)濟(jì)重心南移是宋元時(shí)期的突出現(xiàn)象，為了幫助學(xué)生更為深刻地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，筆者在授課過程中，引入了岳麓版歷史必修《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》第3課《區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移》課后的“知識(shí)鏈接：氣候變遷與經(jīng)濟(jì)重心的南移”，要求學(xué)生根據(jù)史料簡(jiǎn)析導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是否能應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜的、開放的真實(shí)問題情境，已經(jīng)成為檢驗(yàn)自身核心素養(yǎng)真實(shí)水平的關(guān)鍵內(nèi)容。筆者向?qū)W生呈現(xiàn)歷史地理學(xué)家的研究成果，一方面創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境，彰顯了學(xué)術(shù)研究的深度，另一方面，歷史與地理的整合，屬于典型性運(yùn)用綜合的、跨學(xué)科的知識(shí)解決問題方式，拓寬了知識(shí)與應(yīng)用的寬度。學(xué)生在特定的時(shí)空聯(lián)系中對(duì)學(xué)術(shù)史料進(jìn)行分析、綜合、比較，進(jìn)而加深了對(duì)經(jīng)濟(jì)重心南移的理解。理解氣候變遷是造成經(jīng)濟(jì)重心南移的重要原因，充分體現(xiàn)了時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在信息化時(shí)代，中學(xué)歷史教學(xué)的史料素材汗牛充棟。在教學(xué)實(shí)踐中，如何節(jié)省挑選史料的時(shí)間，快速選擇典型的、有價(jià)值的、有說服力的史料，并設(shè)計(jì)合理的運(yùn)用場(chǎng)景和思考題，是中學(xué)一線歷史教師重要的話題。舊版教材史料應(yīng)用于新版教材教學(xué)的實(shí)踐，讓舊教材獲得了新的生命力。同時(shí)，在對(duì)舊教材史料的擇取中，要堅(jiān)持以高中新課標(biāo)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為準(zhǔn)則，注意甄別，避免生搬硬套、濫竽充數(shù)、以次充好。子曰：溫故而知新。筆者不僅找到了一條實(shí)施史料教學(xué)的有效路徑，提高了史料擇取和問題設(shè)計(jì)的有效性，而且在使用中對(duì)舊版教材又有了全新的認(rèn)識(shí)與理解，實(shí)現(xiàn)史料與教學(xué)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地。

（四）結(jié)合“自我測(cè)評(píng)”，回顧課上的內(nèi)容

在岳麓版教材中，會(huì)根據(jù)課上的主要內(nèi)容以及重難點(diǎn)問題開設(shè)自我評(píng)價(jià)這一內(nèi)容，其中會(huì)向?qū)W生進(jìn)行深刻的提問。根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容的最基本問題到本節(jié)課程的重難點(diǎn)問題，以及在最后的問題中向?qū)W生提出開放式的問題，讓高中生能夠在了解歷史課程知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)部分內(nèi)容展開自己的思考，進(jìn)行自身的探索，從而讓學(xué)生現(xiàn)代的思維與古代的歷史內(nèi)容進(jìn)行觸碰。

在《音樂與美術(shù)》這一課中，針對(duì)貝多芬以及其他音樂人的音樂作曲和人物的性格特點(diǎn)講述結(jié)束之后，根據(jù)本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)提出了“自我測(cè)評(píng)”這一內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：“自我測(cè)試”這一內(nèi)容的設(shè)置，主要希望高中生在學(xué)習(xí)完課程之后，結(jié)合課上的內(nèi)容以及自己的思考來抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，由此深化歷史課程的教育意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的了解以及感悟能力。對(duì)此，教師可以針對(duì)“自我測(cè)試”這一內(nèi)容進(jìn)行分析。其中前兩個(gè)問題主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課之后，對(duì)課上的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的回答和再次的回顧。而第三個(gè)問題“列舉現(xiàn)代藝術(shù)的創(chuàng)新與多元發(fā)展，并對(duì)其藝術(shù)價(jià)值與影響做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)”，這一問題就可以稱之為開放性的問題。其主要的設(shè)置目的是讓學(xué)生在有了對(duì)《音樂與美術(shù)》基本的了解和印象之后，結(jié)合自己的思考，用現(xiàn)代人的眼光去發(fā)掘和感受現(xiàn)代藝術(shù)的創(chuàng)新之處，由此提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美水平。

歷史教材的設(shè)置，不僅是希望能夠?yàn)闅v史教師在開展日常教學(xué)時(shí)起一個(gè)引導(dǎo)性和指向性的作用，更是希望教師能夠基于歷史教材，不斷挖掘歷史元素。在教材的文字表述上為教師提供更多的思路和思考，由此改變整體的教學(xué)課堂，讓教師為學(xué)生帶來更多新穎且多元的元素，增加高中生認(rèn)知?dú)v史知識(shí)點(diǎn)，了解我國古代的歷史文化以及西方的歷史特點(diǎn)，從而真正地融會(huì)貫通，了解古今。對(duì)此，在“自我測(cè)試”這一板塊的設(shè)置下，歷史教師也可以以此為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)“自我測(cè)試”中所羅列的不同問題，在課上設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得高中生能夠以小組的形式或者以自我學(xué)習(xí)的形式，針對(duì)這些問題進(jìn)行全面分析和探索，由此深化學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)本課有更多的興趣和關(guān)注力。一個(gè)好的教學(xué)課程需要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的閉環(huán)。學(xué)生從知識(shí)預(yù)習(xí)、課上聽講、課中練習(xí)，以及課后回顧、課后鞏固等各項(xiàng)內(nèi)容都要做到完全的貫穿，由此保證學(xué)生能夠在接觸這一知識(shí)的情況下，針對(duì)這一內(nèi)容展開自己的思考。而“自我測(cè)試”這一內(nèi)容，就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課上的問題進(jìn)行反思和探索，由此全面提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，也優(yōu)化了教材的實(shí)際教育意義。

結(jié)束語

在我國高中歷史教材全面革新的情況下，舊版教材依舊具有可取之處。例如：岳麓版高中歷史教材中，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容以及教材中所涵蓋的史料實(shí)證對(duì)日常教學(xué)，以及學(xué)生的思考和探索都有著一定的促進(jìn)意義。同時(shí)，在舊版教材中運(yùn)用了“輔欄與小字”“閱讀與思考”“知識(shí)鏈接”以及“自我測(cè)評(píng)”這幾項(xiàng)內(nèi)容，使得整體的教學(xué)課堂以及教學(xué)內(nèi)容更加具有系統(tǒng)性和全面性，能夠讓高中生在接觸到本章內(nèi)容后，針對(duì)內(nèi)容的具體重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析和再次反思，由此全面地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，在高中歷史教材不斷革新的情況下，教師也應(yīng)該了解到新舊教材之間的對(duì)比，以及新版教材投入教學(xué)之后分析實(shí)際的教學(xué)情況，并且在研究教材內(nèi)容時(shí)明確舊版教材的教育意義，從而保證新版教材編寫的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題“天下情懷觀照下的中學(xué)歷史教學(xué)研究與實(shí)踐”（批準(zhǔn)號(hào)：KCA2022099）成果。