淺談童謠對(duì)托班幼兒語言發(fā)展的影響

潘海燕

2～3歲是幼兒語言發(fā)展的敏感期，該年齡段幼兒的詞匯量迅速增長，對(duì)語言的理解力迅速增強(qiáng)，開始喜歡用語言表達(dá)自己的想法和意愿。為進(jìn)一步促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的興趣和能力，教師需為幼兒創(chuàng)造多聽、多說、多看、多摸的機(jī)會(huì)，讓他們大膽地說；提供豐富、有趣的材料，讓他們有內(nèi)容可說；幼兒園與家庭密切配合、勤加督導(dǎo)，讓他們反復(fù)、多次地說……除此之外，還可以借助一種篇幅簡(jiǎn)短、內(nèi)容淺顯、富有韻律的文學(xué)形式——童謠，促進(jìn)幼兒語言水平的發(fā)展。

一、選擇適宜的童謠作品

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出： “引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！蓖{作為一種淺顯易懂、極富韻律的文學(xué)形式，深受幼兒的喜愛。但事實(shí)上，并非所有童謠都適合托班幼兒，我們需考慮以下因素：

1.符合托班幼兒的語言發(fā)展水平

照護(hù)者首當(dāng)熟悉2～3歲幼兒語言發(fā)展的一般規(guī)律，比如：此年齡段幼兒有著驚人的語言接受能力，已初步學(xué)會(huì)幾個(gè)簡(jiǎn)單句型，因此說話的積極性很高，愿意聽別人給他們講故事，喜歡和成人說話。另外，該年齡段幼兒的發(fā)聲器官還未發(fā)育完全，聽覺識(shí)別能力比較弱，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)字音發(fā)不清或發(fā)錯(cuò)音的情況。因此，教師要選擇那些內(nèi)容簡(jiǎn)短易懂、發(fā)音容易的童謠供托班幼兒欣賞和學(xué)習(xí)。

2.貼近托班幼兒的日常生活

由于托班幼兒的生活范圍不大，生活經(jīng)驗(yàn)還相對(duì)欠缺，能夠認(rèn)識(shí)的、理解的多為他們熟悉且常常接觸的事物，因此教師在選擇童謠內(nèi)容時(shí)，需要盡可能貼近他們的日常生活場(chǎng)景，便于幼兒理解。比如童謠《餅干圓圓》，“餅干圓圓，圓圓餅干。用手掰開，變成小船。你吃一半，我吃一半。 啊嗚一口，小船真甜?！逼湔Z言平實(shí)，內(nèi)容仿佛就是對(duì)他們?nèi)粘Ｉ顖?chǎng)景的再現(xiàn)，所以幼兒樂意聽，也特別喜歡模仿、跟念。

3.符合托班幼兒的興趣點(diǎn)

在日常與幼兒相處中，教師應(yīng)當(dāng)留意他們感興趣的事物或話題，然后及時(shí)收集、篩選相關(guān)的童謠與幼兒一起朗誦，這樣他們學(xué)起來就更加容易、輕松。比如：一名幼兒總愛和同伴分享家里剛養(yǎng)的一只小貓，又或者家長給班級(jí)送來了一個(gè)魚缸和幾條小魚，那么教師這段時(shí)間就可以著重選擇一些相關(guān)的童謠，如《大公雞》《小魚兒》《小花貓》等，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還能讓他們深刻感受到生活與童謠的緊密聯(lián)系。

4.兼顧趣味性和多樣性

氛圍愉悅且內(nèi)容生動(dòng)有趣的童謠，更容易吸引幼兒的注意， 他們?cè)跉g笑聲中與同伴、成人一起吟誦，讓童謠變成了表達(dá)快樂、傳遞快樂的載體。如《顛倒歌》《紅眼睛》《我會(huì)變》等，孩子們常常被童謠的內(nèi)容逗樂，進(jìn)而不自覺地反復(fù)吟誦。除此之外，選用的童謠還要考慮形式上的豐富多樣。有些童謠不僅節(jié)奏鮮明、韻律和諧，而且具有一定的互動(dòng)性，例如《問答歌》和《數(shù)數(shù)歌》，都深受托班幼兒的喜歡。

二、童謠對(duì)托班幼兒語言發(fā)展的作用

1.培養(yǎng)托班幼兒傾聽的能力和習(xí)慣

托班幼兒年齡小，注意力不穩(wěn)定容易分散，在傾聽別人講話時(shí)容易走神、不專注，常常無法準(zhǔn)確聽清、理解聽到的音頻或別人講的話。童謠短小精悍、生動(dòng)活潑，幼兒非常喜歡聽和跟念。為了盡快學(xué)會(huì)一首童謠，幼兒必須先聽清并明白童謠講的內(nèi)容，這就需要其認(rèn)真地傾聽和理解，潛移默化間養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。

在園的一日生活中，教師可根據(jù)幼兒當(dāng)下的興趣需求，選擇合適的童謠，并為他們創(chuàng)設(shè)豐富的傾聽環(huán)境，如：在入園、離園時(shí)以及飯前、飯后的空余時(shí)間，為幼兒播放一些優(yōu)美動(dòng)聽的童謠；也可以通過開展童謠集體活動(dòng)，挑選一些內(nèi)容有趣、角色豐富、聲音多元的童謠，讓幼兒嘗試聽懂童謠內(nèi)容、聽辯不同人物和動(dòng)物的聲音。例如在學(xué)習(xí)童謠《小老鼠上燈臺(tái)》活動(dòng)中，教師通過提問“小老鼠上燈臺(tái)，干什么？”“喵喵喵，誰來了？”“小老鼠被嚇得怎么樣？”等幫助幼兒抓住童謠的關(guān)鍵信息，理解童謠內(nèi)容，進(jìn)而提高托班幼兒的傾聽能力。當(dāng)聽到結(jié)尾處的貓叫聲“喵——”時(shí)，大部分幼兒會(huì)自覺投入扮演小貓的情境中。因此，選擇適合托班幼兒的童謠能有效激發(fā)托班幼兒的傾聽興趣，幫助他們慢慢養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和能力。

2.幫助托班幼兒運(yùn)用規(guī)范化的語言進(jìn)行交流

托班幼兒咬字尚不清晰，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的語言交流水平還相對(duì)較弱。生活化、口語化的童謠能夠逐步糾正幼兒的發(fā)音方式，強(qiáng)化其對(duì)語言、語調(diào)的關(guān)注和學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)托班幼兒語言的發(fā)展。比如童謠《你好》：“你好，你好，點(diǎn)點(diǎn)頭；你好，你好，笑一笑；你好，你好，拍拍手；啦啦啦，啦啦啦，我們都是好朋友?！薄吨x謝歌》：“謝謝太陽來看我，謝謝小鳥來叫我。謝謝媽媽，天天都愛我！”幼兒在這些童謠的學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)會(huì)了日常用語的表達(dá)方式，還會(huì)在生活中使用“你好”“謝謝”等簡(jiǎn)單的禮儀用語。

3.激發(fā)托班幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力

兒童的創(chuàng)造力不僅可以通過藝術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)，還可以在語言練習(xí)的過程中充分發(fā)揮。托班幼兒的一日活動(dòng)內(nèi)容豐富、多元，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、了解周圍的事物，鼓勵(lì)幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)學(xué)習(xí)童謠時(shí)所積累的詞語、句式常常能支持幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法。有一天吃點(diǎn)心時(shí)，一名語言發(fā)展較好的幼兒根據(jù)之前掌握的童謠改編說：“圓圓的餅干，甜甜的牛奶，彎彎的香蕉，好吃的點(diǎn)心我最愛！”可見，童謠的跟練與掌握既能增加托班幼兒的詞匯量，又能培養(yǎng)他們的觀察認(rèn)知能力，還能促使他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，豐富自身的語言表達(dá)內(nèi)容和方式。

三、托班幼兒快樂學(xué)童謠的教學(xué)策略

1.滲透于托班日常生活教育

2歲多的幼兒對(duì)父母格外依賴，每天來園時(shí)都有一些幼兒要求父母抱著上樓梯、送到教室。為此，我園一開始也采取了相應(yīng)的教育行動(dòng)但收效甚微，還是有部分幼兒不愿意獨(dú)自走進(jìn)教室。于是，我們嘗試以童謠為載體開展教育活動(dòng)，在晨間組織集體談話時(shí)，和他們一起誦讀童謠： “小雞，跟著媽媽，走走走；小鴨，跟著媽媽，游游游；小兔，跟著媽媽，跳跳跳；小袋鼠，它要媽媽抱，羞羞羞！”讓幼兒通過學(xué)習(xí)童謠知道，動(dòng)物寶寶們都是自己走，進(jìn)而鼓勵(lì)他們相信入園后自己也可以獨(dú)立走進(jìn)教室。一段時(shí)間后，愿意且能夠獨(dú)立走進(jìn)班級(jí)的幼兒大大增加，時(shí)不時(shí)還能聽到他們?cè)谝鞒@首童謠。

另外，中午進(jìn)餐環(huán)節(jié)，有的幼兒會(huì)挑食，有的幼兒吃得非常少。于是，我們?cè)诓颓皽?zhǔn)備時(shí)帶領(lǐng)幼兒一同吟誦童謠《吃飯咯》：“吃飯咯，吃飯咯，大家吃飯咯。一大口，一大口，飯菜吃完咯。你高啦，我高啦，大家長高啦?！边@番吟誦不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒的進(jìn)餐情緒，潛移默化間培養(yǎng)其良好的進(jìn)餐習(xí)慣，還讓幼兒在對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景中感受到童謠的趣味性，讓童謠學(xué)習(xí)變得輕松、快樂。

2.與托班區(qū)域游戲有效結(jié)合

游戲是幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)手段。在開展區(qū)域游戲時(shí)，教師可將童謠的學(xué)習(xí)融入其中， 投放與童謠相匹配的道具、玩偶，引導(dǎo)幼兒在玩玩、說說中練習(xí)簡(jiǎn)短的、具有較強(qiáng)韻律感的童謠。比如在語言區(qū)玩聽說游戲“猜一猜”，教師拿出公雞或母雞的紙偶，向幼兒展示游戲的具體玩法：“我是公雞，喔喔喔?！苯又鸭埮挤诺接變菏种?，邊轉(zhuǎn)邊說：“我會(huì)轉(zhuǎn)，我會(huì)轉(zhuǎn)。一會(huì)兒在公雞頭，一會(huì)兒在母雞頭，小朋友猜猜在哪頭？”然后讓幼兒充分發(fā)表自己的看法和意見，在輕松、愉快的氛圍中理解童謠、學(xué)念童謠。再比如《手指謠》：“一只手指伸出來，變成毛毛蟲；兩只手指伸出來，變成小兔子……五個(gè)手指張開來，做只小貓叫一叫，喵——喵——喵?！苯處熆筛鶕?jù)幼兒的參與情況，使游戲玩法不斷升級(jí)。比如一開始只是簡(jiǎn)單的手指動(dòng)作表演，然后可以引導(dǎo)幼兒想象自己的手指充當(dāng)不同的小動(dòng)物并模仿他們的叫聲。另外，還可以鼓勵(lì)他們找同伴一起玩，試著替換其中一兩句內(nèi)容。在語言區(qū)為幼兒提供自我表達(dá)和演繹的空間，不但豐富了游戲玩法，使幼兒持續(xù)感受到游戲的樂趣，還能讓其在輕松、快樂的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)童謠，不斷提高語言運(yùn)用能力。

3.發(fā)揮生活中的情境作用

托班幼兒以具體形象思維為主，他們?cè)敢獠⑾矚g在生活情境中學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能極大地釋放幼兒的好奇心和探究欲，引發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和靈感。學(xué)習(xí)童謠也可以借鑒這一方式。比如學(xué)童謠《春天到》時(shí)，我們會(huì)先帶著幼兒到戶外尋找與春天有關(guān)的事物，鼓勵(lì)其把自己所發(fā)現(xiàn)的春天特征和同伴分享，然后在萬物復(fù)蘇的初春景象中開展相關(guān)的童謠教學(xué)活動(dòng)，用獨(dú)特的方式為幼兒構(gòu)建起學(xué)習(xí)童謠的空間。再如學(xué)念《吹泡泡》時(shí)，教師準(zhǔn)備了泡泡水供幼兒玩，并引導(dǎo)他們觀察在室內(nèi)吹的泡泡和戶外陽光下吹的泡泡有什么不同，并說一說吹出的泡泡像什么。開放性問題的引導(dǎo)下，幼兒的思維閘門一下打開了，說出了生活中很多圓圓的東西，賦予了《吹泡泡》更多的意義和內(nèi)容。

4.借助多媒體技術(shù)手段

隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體技術(shù)手段日益滲透教育的各個(gè)領(lǐng)域，以期吸引學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。因此，我們也嘗試將多媒體技術(shù)應(yīng)用于托班童謠教學(xué)中，幫助幼兒學(xué)習(xí)一些雖然被大家喜歡但不易被理解、記住的童謠。如在童謠《比尾巴》中，有很多動(dòng)物的尾巴是幼兒在生活中從未見過的。于是，我們收集童謠中提到的各種動(dòng)物突出尾巴的圖片并將其制作成課件展示給幼兒，幫助他們先直觀地觀察和認(rèn)知。在童謠《小老鼠》中，動(dòng)畫描述的童謠內(nèi)容一下子吸引了幼兒的注意力，讓童謠的教學(xué)變得輕松、簡(jiǎn)單。

5.有效利用家庭教育資源

家長是幼兒園非常重要的教育資源，充分挖掘并善于利用家庭特有的教育優(yōu)勢(shì)，能夠起到事半功倍的教育效果。在教幼兒學(xué)童謠的過程中，我們可及時(shí)把幼兒園里學(xué)習(xí)的童謠內(nèi)容和音樂發(fā)給家長，并把部分童謠游戲的玩法教給家長，引導(dǎo)家長在家和幼兒一起學(xué)童謠、玩游戲。另外，我們提倡家長多收集一些適宜托班幼兒年齡段的童謠資料提交給幼兒園，用“請(qǐng)進(jìn)來”的方法將家長卷入其中。有父母分享了自己小時(shí)候聽過的童謠，然后和孩子一起吟誦，親子間的互動(dòng)開心又好玩。也正是在良性的語言交流氛圍中，你學(xué)學(xué)我、我學(xué)學(xué)你，幼兒的語言發(fā)展取得了明顯效果。

四、小結(jié)

首先，在教念童謠時(shí)，教師需基于幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知情況，與幼兒形成親密的情感互動(dòng)。這樣，幼兒學(xué)習(xí)童謠將會(huì)更加積極、主動(dòng)，同時(shí)也滿足了托班幼兒的情感需要。

其次，托班幼兒學(xué)念童謠，對(duì)其口頭語言表達(dá)能力的鍛煉和提升有著關(guān)鍵作用。所以教師要充分把握2～3歲幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，努力創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，將童謠教學(xué)和不同領(lǐng)域、不同環(huán)節(jié)、不同時(shí)段的活動(dòng)相融合，在日常生活和環(huán)境中相互滲透、發(fā)展。

第三，2～3歲幼兒在進(jìn)行語言表達(dá)學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)說出一些不太規(guī)范的發(fā)音和句式，教師和家長可適當(dāng)加以引導(dǎo)讓幼兒用正確、合適的語言進(jìn)行表達(dá)。童謠是一種很好的學(xué)習(xí)載體，好的童謠可以滋養(yǎng)幼兒的心智。我們期待通過童謠教學(xué)，讓童謠進(jìn)入托班幼兒的心田，為托班幼兒的語言發(fā)展開辟一條獨(dú)具特色的道路。