淺析高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

郭麗娟

摘 要：英語教育的“核心素養(yǎng)”時(shí)代已經(jīng)來臨，隨著新課改的不斷深入，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的教育仍需通過具體教學(xué)來達(dá)成，閱讀教學(xué)作為高中英語最為主要的課型之一，應(yīng)當(dāng)予以必要的反思與改進(jìn)。當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)中存在割裂式教學(xué)、缺乏文化大背景的認(rèn)知、思維固化和被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)模式等核心素養(yǎng)培育困境。鑒于此，本研究以英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為引領(lǐng)，對(duì)于如何在高中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)培育的思路展開了研究，以期推動(dòng)凸顯新課改的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中；英語閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；教育

2014年3月，核心素養(yǎng)作為重要概念出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并給出了關(guān)于核心素養(yǎng)的答案，即核心素養(yǎng)是適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂），以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）基于英語學(xué)科特有的價(jià)值及理念，融入了由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面相互交融構(gòu)筑的英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系后，培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念便迅速成為當(dāng)下一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題[2]。其中，英語閱讀教學(xué)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地的一個(gè)重要內(nèi)容，如何有效地將英語閱讀教學(xué)融合英語學(xué)科素養(yǎng)是當(dāng)前高中英語教育的當(dāng)務(wù)之急。故本文將基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，通過以下邏輯對(duì)該問題進(jìn)行研究，為重新審視英語教學(xué)，深入認(rèn)識(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)并在閱讀教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)新課改的教育目標(biāo)做出有益研究：對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征，以及對(duì)于英語閱讀教學(xué)中落實(shí)的關(guān)鍵要素為何及重要性進(jìn)行闡述，并針對(duì)高中英語閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)培育的困境，指明高中英語閱讀教學(xué)對(duì)高中生核心素養(yǎng)的提升思路，最終達(dá)到英語學(xué)科的教育目標(biāo)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征及英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要素

在英語閱讀教學(xué)中引入學(xué)科核心素養(yǎng)，是有效促進(jìn)高中英語教學(xué)創(chuàng)新改革的重要前提。核心素養(yǎng)這一概念正式形成于21世紀(jì)初，具體是指在21世紀(jì)國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展的大背景下，我們培養(yǎng)的終極目的是全面發(fā)展的人。中華人民共和國(guó)成立至90世紀(jì)20年代初，課標(biāo)所設(shè)置的首要英語學(xué)科核心素養(yǎng)是關(guān)鍵能力，時(shí)至今日，該范疇的界定便得到極大的開拓，正如前所述，新《課標(biāo)》明確發(fā)展包括四個(gè)范疇的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其實(shí)是英語學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。這四個(gè)范疇相互融合、環(huán)環(huán)相扣、相互滲透，是高中生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是一般能力和英語學(xué)科能力的相互結(jié)合。其中文化基礎(chǔ)是與語言能力、思維品質(zhì)相互映襯，自主發(fā)展是與學(xué)習(xí)能力相互映襯，而文化意識(shí)具有前述兩種相互區(qū)別、相互聯(lián)動(dòng)的多重屬性。而閱讀中承載著主題意義、文化大背景、閱讀方式、思維展開等多角度、多視野的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)之地，因此，在語言閱讀教學(xué)中，教育工作者們需要從核心素養(yǎng)著手。

在新《課標(biāo)》中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語語言能力，是指在社會(huì)情境下，以翻譯、閱讀等方式來理解和表明意義的才略，以及在運(yùn)用和理解英語語言的進(jìn)程中所塑造的語言感覺與語言意識(shí)，是構(gòu)成英語學(xué)科當(dāng)中最不可忽視的核心素養(yǎng)。其內(nèi)蘊(yùn)意是在閱讀主題語篇的情境下，借篇章內(nèi)容的英語知識(shí)、文化視角、閱讀策略等綜合技能的突出體現(xiàn)。其概念外延是與其他三部分的英語學(xué)科核心素養(yǎng)要素息息相關(guān)的，是高中生發(fā)展其他三部分的英語學(xué)科核心素養(yǎng)要素的機(jī)理基礎(chǔ)，這意味著語言能力提升的同時(shí)也會(huì)蘊(yùn)含著其他三個(gè)核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的提升[3]。語言能力是借以英語閱讀教學(xué)等綜合實(shí)踐活動(dòng)來構(gòu)筑與發(fā)展，其培育方針實(shí)現(xiàn)了從開展趨向于閱讀能力的基礎(chǔ)能力，提升為運(yùn)用綜合語言能力來培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)，再到升高為在具體語境內(nèi)如何主體性地理解，準(zhǔn)確地獲取其表達(dá)內(nèi)涵。

新《課標(biāo)》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的文化意識(shí)指在國(guó)際大環(huán)境中，對(duì)國(guó)內(nèi)、海外文化的包容，以及對(duì)其中所囊括的優(yōu)異、先進(jìn)文化的認(rèn)可，是高中生所呈現(xiàn)出的跨文化認(rèn)識(shí)與理解、立場(chǎng)和行為意向，并集中體現(xiàn)為價(jià)值取向的合理化。高中生在對(duì)英語內(nèi)容的理解過程中，會(huì)接觸大量語言文化內(nèi)涵、現(xiàn)象，從而逐步地形成自己的文化主體認(rèn)知，從表象上窺視事物的本質(zhì)，而英語閱讀是落實(shí)高中生文化素養(yǎng)教育的首發(fā)陣地。這就表明，高中英語教師如何選擇具有豐富文化意識(shí)與內(nèi)涵的文章并在教學(xué)的過程中通過深度發(fā)掘篇章中的文化點(diǎn)、潛藏的文化內(nèi)隱，這些對(duì)強(qiáng)化高中生從不同的角度分析多元開放社會(huì)的能力具有重大意義。

新《課標(biāo)》中提到，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)是指學(xué)習(xí)英語時(shí)高中生在面對(duì)不同事物時(shí)展現(xiàn)的邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性等的才略和水準(zhǔn)，其實(shí)質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，也是體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)是對(duì)高中生的思維能力水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。英語閱讀課承載著培養(yǎng)高中生思維能力的重要使命，在英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，高中英語教師除了幫助高中生對(duì)獲取英語語篇信息和文章主體觀點(diǎn)的水平進(jìn)行提升，實(shí)現(xiàn)其所學(xué)知識(shí)的過渡，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)文章的整體構(gòu)造，其蘊(yùn)含表達(dá)的分析、推斷能力和文化內(nèi)涵視角進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，使其整體思維架構(gòu)得以形成。

對(duì)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，新《課標(biāo)》中指出，高中生要根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，以積極的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，并且能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提升自身各個(gè)方面的能力，是一種“綠色”可持續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展先決要件，也是影響英語教育質(zhì)量的重要因素。閱讀作為英語語言輸入不二之選，是高中生正確理解英語語言內(nèi)容之間的差異與關(guān)系的重要路徑。這意味著學(xué)習(xí)能力既包括高中生已經(jīng)駕馭確切的英語學(xué)習(xí)方略，也是對(duì)英語語言這一整體內(nèi)涵的認(rèn)知，進(jìn)而提高高中生整體學(xué)習(xí)水準(zhǔn)及英語學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用能力。

綜合以上內(nèi)容所述，我們可以在先行邏輯中推出“核心素養(yǎng)”時(shí)期關(guān)注的核心問題為“運(yùn)用英語學(xué)科知識(shí)能幫助高中生解決什么問題”。上述這四大核心素養(yǎng)的共同趨勢(shì)表明的內(nèi)核思想是人的發(fā)展或者說高中生的發(fā)展，從組成部分來看，四要素是一個(gè)互動(dòng)融合、協(xié)同發(fā)展的有機(jī)整體，體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價(jià)值；以形成機(jī)制的角度進(jìn)行觀察，學(xué)科核心素養(yǎng)就是所謂的培育。本文認(rèn)為既不能偏執(zhí)于依存外部知識(shí)的總結(jié)，或純粹指望高中生對(duì)文化內(nèi)涵的內(nèi)在感悟，而要使高中英語閱讀教學(xué)功能得到有效發(fā)揮在于知識(shí)的內(nèi)化與外化，二者之間的功用需互相配合互相推動(dòng)，促使高中生核心素養(yǎng)的培育[4]。

二、高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)之培育面臨的主要困境

當(dāng)下閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育仍存有以下層面的困境，阻礙著核心素養(yǎng)的培育：

（一）語言層面的困境

教師開展英語閱讀課堂教學(xué)沒有從長(zhǎng)期的視角來思考問題，導(dǎo)致存在兩種形式的割裂式教學(xué)：一種是只重視語言知識(shí)與技能的培養(yǎng)；另一種是脫離語言能力，孤立地培養(yǎng)其他方面的素養(yǎng)[5]。究其成因，該困境產(chǎn)生的根源在于高中英語閱讀教學(xué)中未能正確地對(duì)閱讀前后目標(biāo)進(jìn)行分解與準(zhǔn)確地把握步驟之間的聯(lián)系。

（二）文化層面的困境

高中教師難以將英語閱讀文本與文化生活、文化意識(shí)相銜接、相融合。在英語閱讀課教學(xué)中高中教師僅僅把相關(guān)閱讀文本材料用以傳授英語詞匯、語法等知識(shí)體系的載體，這就意味著閱讀教學(xué)中充斥著或幾乎等同于對(duì)詞匯和語法知識(shí)體系的構(gòu)建，或者對(duì)高中生的應(yīng)試閱讀技能進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，而這致使高中生對(duì)英語閱讀內(nèi)容的主題語境和大背景文化的理解與認(rèn)識(shí)缺失。

（三）思維層面的困境

思維層面的困境主要體現(xiàn)為：高中生在對(duì)他人或他人思想、行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的論證、辯理的過程時(shí)，用以支撐主題思想所展示出來的論點(diǎn)、論據(jù)不夠扎實(shí)；還沒有形成一個(gè)比較清晰的認(rèn)知，未能準(zhǔn)確地把握思維品質(zhì)的真正內(nèi)涵；過于片面地將思維品質(zhì)簡(jiǎn)化，或等于合理的、反思型的思維，抑或?qū)⑴行运季S單純解讀成懷疑式的質(zhì)問[6]。在英語閱讀教學(xué)中，由于上述兩個(gè)方面的困境，出現(xiàn)了核心素養(yǎng)無法有效落實(shí)到具體教學(xué)中，使學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)不能提高的情形。

（四）學(xué)習(xí)能力層面的困境

當(dāng)下英語閱讀課堂更多地偏向于“教師講課—高中生聽課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不能是全程的“問答式互動(dòng)”，或者一味采用“填鴨式”教學(xué)。不重視對(duì)高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒有創(chuàng)新教學(xué)方法，長(zhǎng)期的死記硬背使高中生逐漸喪失了英語閱讀的興趣，致使英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)未能真正實(shí)施，反而不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

三、高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的提升思路

（一）立足根本：提升語言能力

發(fā)展高中生語言能力的第一前提是要立足根本，而培養(yǎng)高中生語言能力的內(nèi)容則需深入、過程性地挖掘所進(jìn)行閱讀的英語文本。英語閱讀教學(xué)需要提升核心素養(yǎng)視角下的文本解讀能力，即學(xué)科核心素養(yǎng)指向的教學(xué)設(shè)計(jì)要分解閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程和多重教學(xué)價(jià)值。在英語閱讀前，教師要在情境中呈現(xiàn)生詞、語法、文化進(jìn)行教學(xué)，厘清核心知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)；在閱讀中，高中生作為“答卷者”應(yīng)在問題引導(dǎo)下，融入閱讀語境中，挖掘文本知識(shí)內(nèi)容中的總結(jié)、推斷等主體思維；在閱讀后，教師應(yīng)當(dāng)再現(xiàn)閱讀相關(guān)聯(lián)情境，繼而讓高中生在理解相關(guān)英語文本信息后，再逐步提升、加深高中生英語知識(shí)的結(jié)構(gòu)化水平與理解，在知識(shí)遷移的本質(zhì)中發(fā)展學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）重視品格：激活文化意識(shí)

文化意識(shí)的內(nèi)在邏輯是高中生不僅僅是出于對(duì)字面意義上的觀察，而是能夠發(fā)自內(nèi)心地對(duì)語言內(nèi)容的理解，化被動(dòng)為主動(dòng)，具有文化意識(shí)是高中生能夠?qū)徱曈⒄Z內(nèi)容的“頂級(jí)配置”，高中英語閱讀對(duì)文化視角的視野拓展不足，就如水之無源。閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)突破語言與文化教育的“兩張皮”，在閱讀篇章上注重文化元素的挖掘，對(duì)其進(jìn)行合理的拓展，融入家國(guó)情懷等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，導(dǎo)入文化知識(shí)、對(duì)比文化差異等多種策略進(jìn)行文化意識(shí)教學(xué)，并把其有機(jī)地結(jié)合起來，為理論和實(shí)踐的結(jié)合提供一個(gè)切入點(diǎn)，促進(jìn)高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，突出了“育人”這一根本教育目標(biāo)的教學(xué)思想，使英語閱讀教學(xué)課堂進(jìn)一步“活”了起來。

（三）沖破定式：構(gòu)建思維品質(zhì)

就思維品質(zhì)培養(yǎng)而言，英語閱讀教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)思辨情境，打破單一思維定式，樹立問題意識(shí)，將批判性思維的培養(yǎng)融入英語閱讀的各個(gè)階段，引導(dǎo)高中生進(jìn)行解讀、分析、推理、評(píng)價(jià)。閱讀活動(dòng)和問題的設(shè)計(jì)要有層層鋪墊、環(huán)環(huán)相扣之鏈條，培養(yǎng)高中生對(duì)語言內(nèi)容的反思、分析、評(píng)價(jià)和推理論證能力，來引導(dǎo)高中生的思考欲望、深度與廣度，發(fā)展其從形象性的思考轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏伎嫉乃季S品質(zhì)。另外，不論高中英語教師是使用何種教學(xué)路徑對(duì)高中生英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培育都是殊途同歸的，即其是否已構(gòu)筑，以及隨后的發(fā)展形式、速度都會(huì)極大程度地對(duì)問題情境產(chǎn)生依賴。所以，英語閱讀教學(xué)應(yīng)設(shè)置解讀、推理等情境模式，為課堂注入新鮮“血液”，加深高中生認(rèn)知水平，并讓高中生能理解英語在邏輯論證上所體現(xiàn)出的中西思維差異，從而達(dá)到認(rèn)知的跨越，例如：As the weather is fine， we decide to climb the mountain.注重句子形式，用了連接詞as，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性及秩序性；中文直接表意“天氣好，我們決定去爬山，沒用上關(guān)聯(lián)詞（連接詞），語法意義和邏輯關(guān)系隱藏在字里行間，來打通知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的通道，逐步內(nèi)化語言與文化知識(shí)[7]。

（四）權(quán)力下放：發(fā)展學(xué)習(xí)能力

發(fā)展學(xué)習(xí)能力的必要準(zhǔn)備則是轉(zhuǎn)變高中生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，從以“教”為主置換到以“學(xué)”為主的位置，培育高中生探究學(xué)習(xí)的能力，而不是一味對(duì)高中生的思維形成禁錮模式，或傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，應(yīng)給予高中生范圍更為寬廣的學(xué)習(xí)自主權(quán)，提升高中生對(duì)文化情境、閱讀主體策略等多方面的運(yùn)用能力。通過把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放給高中生，并且讓其了解并參與到英語閱讀教學(xué)中來。同時(shí)，教師對(duì)英語學(xué)科素質(zhì)的培育效果的評(píng)定必將負(fù)有一定的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要以及變化程度，在以高中教師正確指導(dǎo)下對(duì)不同層次的高中生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的調(diào)整，讓高中生能夠依照實(shí)際閱讀遇到的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，選擇各自最有把握的學(xué)習(xí)方法，從而更好地為高中生打下良好發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力的根基。此外，高中英語教師還應(yīng)通過不同維度的閱讀教學(xué)方式對(duì)高中生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育，如根據(jù)能力水平對(duì)學(xué)習(xí)興趣、布置的討論和作業(yè)，以及后續(xù)的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層等形式，在體現(xiàn)因材施教的基礎(chǔ)上，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校仍需要加強(qiáng)對(duì)于教師和高中生的條件支持，教師要常常審視和反思教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性。高中英語閱讀教學(xué)要不斷地創(chuàng)新有關(guān)聯(lián)性、可操作性、情境性等特點(diǎn)的閱讀課堂教學(xué)方式，為高中英語有效的課堂建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，著眼于學(xué)科本質(zhì)屬性，有意識(shí)、有計(jì)劃地將核心素養(yǎng)的提升點(diǎn)融入語言學(xué)習(xí)之中。教師要勤于和高中生進(jìn)行交流思想，經(jīng)由一步步的知識(shí)獲取、實(shí)踐創(chuàng)新，對(duì)高中生的語言能力、文化素養(yǎng)、思維能力和學(xué)習(xí)能力施行進(jìn)一步的強(qiáng)化，進(jìn)而更好地體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值與其本質(zhì)屬性。

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本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開放課題“基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新的探索與實(shí)踐”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KCZ2021054）的階段成果之一。