智慧管理平臺(tái)助力可視化評(píng)價(jià)落地

袁紅強(qiáng)

《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，建立學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄?？梢?，學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)是新時(shí)期學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。但在素質(zhì)教育日益深入的今天，綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)仍然存在諸多缺陷與不足。一是學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)趨于單一，過于籠統(tǒng)。學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)缺乏有效依據(jù)，常以教師為評(píng)價(jià)主體，依靠經(jīng)驗(yàn)、感覺對(duì)學(xué)生的表層行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，受情感性因素和主觀印象影響，評(píng)價(jià)信息模態(tài)較為單一，缺失學(xué)生情感、社交等潛能發(fā)展評(píng)價(jià)，缺乏過程性數(shù)據(jù)和增值性數(shù)據(jù)，制約了教育現(xiàn)代化發(fā)展。二是學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)過程無法動(dòng)態(tài)可視化。傳統(tǒng)的靜態(tài)數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)變化缺少關(guān)注，相互間不能產(chǎn)生連接。學(xué)校在操作層面雖也使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，但在數(shù)據(jù)收集、細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容、量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面沒有形成直觀、系統(tǒng)的立體評(píng)價(jià)，不具備全面綜合分析的能力，評(píng)價(jià)結(jié)果趨于平面化，缺少個(gè)性化、發(fā)展性、增值性。三是學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)未能有效促進(jìn)教育教學(xué)。學(xué)生評(píng)價(jià)中對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維方式、實(shí)踐能力等方面還沒有行之有效的評(píng)價(jià)手段，與當(dāng)前的教育目標(biāo)偏離?？梢暬u(píng)價(jià)的缺乏造成教、學(xué)、評(píng)的脫節(jié)，無法形成具有針對(duì)性的個(gè)人和群體畫像，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

近年來，教育部相繼頒發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件，一方面教育已經(jīng)步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)傳統(tǒng)教育從理念、方式、形態(tài)、評(píng)價(jià)到應(yīng)用等層面發(fā)生深刻變革，為建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)提供了全方位支持，使可視化評(píng)價(jià)成為可能；另一方面，現(xiàn)代教育改革的要求對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高的挑戰(zhàn)，提供了新的思路和契機(jī)。運(yùn)用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)優(yōu)化和提升教育評(píng)價(jià)是大數(shù)據(jù)時(shí)代高質(zhì)量教育發(fā)展的客觀要求，能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和管理服務(wù)的數(shù)據(jù)化、可視化、透明化和回溯化，推進(jìn)大數(shù)據(jù)與教育評(píng)價(jià)融合，進(jìn)而持續(xù)賦能教育評(píng)價(jià)?；诖耍斜匾蛟熘赶蚓C合素養(yǎng)的新型評(píng)價(jià)體系，建立與之匹配的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制。

“陽光少年”可視化評(píng)價(jià)

“陽光少年”可視化評(píng)價(jià)，是一種小學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式，是以“智慧管理平臺(tái)”為載體，將教育評(píng)價(jià)與信息技術(shù)深度整合，通過對(duì)多維度數(shù)據(jù)的采集、處理、運(yùn)用，系統(tǒng)全面地記錄、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)綜合表現(xiàn)。首先，培養(yǎng)陽光少年，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)和實(shí)施陽光少年五彩課程，著力培養(yǎng)大方、大愛、大智、大新、大美的“五大”少年，構(gòu)建以公民道德、智能發(fā)展、身心健康、創(chuàng)新意識(shí)、審美情趣五大成長(zhǎng)指數(shù)為核心的考核框架。其次，“陽光智慧管理平臺(tái)”由積分采集平臺(tái)、積分分析平臺(tái)和積分兌換平臺(tái)構(gòu)成，綜合運(yùn)用云服務(wù)器、積分查詢機(jī)、大屏、釘釘、便攜式智能設(shè)備（智能手機(jī)、pad），集數(shù)據(jù)采集、分析、呈現(xiàn)、運(yùn)用功能為一體，提供更為全面、系統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容與實(shí)施

聚焦育人目標(biāo)，建構(gòu)評(píng)價(jià)基本模型 “陽光少年”可視化評(píng)價(jià)將平臺(tái)、課程、評(píng)價(jià)貫通，運(yùn)用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化和提升教育評(píng)價(jià)，同時(shí)將評(píng)價(jià)作為起點(diǎn)，完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，聚力“五大”育人目標(biāo)，為學(xué)生的終身成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)?！瓣柟馍倌辍笨梢暬u(píng)價(jià)基本模型為：一是課程實(shí)施鏈，即依據(jù)陽光少年“五大”培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)“五彩課程”，并開展課程實(shí)施；二是評(píng)價(jià)實(shí)施鏈，即根據(jù)五項(xiàng)指數(shù)，采用多元評(píng)價(jià)方法實(shí)施評(píng)價(jià)；三是平臺(tái)應(yīng)用鏈，即進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、分析、呈現(xiàn)，并將數(shù)據(jù)運(yùn)用于課程和評(píng)價(jià)的實(shí)施。三大鏈條環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)融合，呈現(xiàn)出一體化閉環(huán)；以陽光少年“五大”培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，確立學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)五項(xiàng)指數(shù)；對(duì)應(yīng)五項(xiàng)指數(shù)開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的智慧管理平臺(tái)項(xiàng)目，為評(píng)價(jià)實(shí)施提供了第一手?jǐn)?shù)據(jù)，成為學(xué)校課程實(shí)施的“指南針”，同時(shí)反饋“五大”目標(biāo)的達(dá)成和五項(xiàng)指數(shù)的完成情況，為下一步的調(diào)適提供依據(jù)。

研發(fā)“五彩課程”，著力培養(yǎng)“陽光”少年 學(xué)?；凇安㈥柟饨逃?，搭建成長(zhǎng)階梯”的教育理念和愿景，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，全方位打造發(fā)現(xiàn)可能、全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)的教育生態(tài)。大方、大愛、大智、大新、大美的“五大”育人目標(biāo)，對(duì)應(yīng)了學(xué)生的五彩人生，包括寓意身心康健、自信樂觀的紅色，寓意敏學(xué)樂思、篤行實(shí)踐的藍(lán)色，寓意家國情懷、國際視野的綠色，寓意自主建構(gòu)、探索創(chuàng)新的紫色，寓意素養(yǎng)全面、具有審美情趣的黃色?？此茻o色透明的陽光在經(jīng)過三棱鏡后會(huì)呈現(xiàn)出紅、藍(lán)、綠、紫、黃等多彩光譜。此外，“陽光少年”可視化評(píng)價(jià)模型與辦學(xué)理念深度融合，校本特色數(shù)據(jù)化、可視化，真正促進(jìn)教—學(xué)—評(píng)一體化，用以檢測(cè)“五彩”課程的實(shí)施效果，評(píng)價(jià)此課程體系下學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況，從而反向指導(dǎo)課程體系的完善，最終指向培養(yǎng)“大方、大愛、大智、大新、大美”的現(xiàn)代陽光少年。

轉(zhuǎn)化五項(xiàng)指數(shù)，搭建評(píng)價(jià)基本框架 參照《教育部中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》《浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)實(shí)施方案》《小學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂版）》等文件精神和要求，根據(jù)陽光少年“五大”育人目標(biāo)確定五項(xiàng)綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)指數(shù)，形成“可見”的評(píng)價(jià)體系。其中分別設(shè)立了“文明之星”“勤學(xué)之星”“運(yùn)動(dòng)之星”“創(chuàng)新之星”“樂藝之星”五個(gè)評(píng)價(jià)類別，進(jìn)行實(shí)操性轉(zhuǎn)化，同時(shí)明確五個(gè)一級(jí)指標(biāo)和十一個(gè)二級(jí)指標(biāo)，給評(píng)價(jià)以具體可操作的依據(jù)。

優(yōu)化體系建設(shè)，助力可視化評(píng)價(jià)落地 智慧校園是教育未來發(fā)展的趨勢(shì)和必然，可視化評(píng)價(jià)是信息技術(shù)與教育融合的最佳切入點(diǎn)，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的有效推力。因此，學(xué)校以智慧校園的整體架構(gòu)為指導(dǎo)思想，構(gòu)建基于學(xué)生全面發(fā)展的可視化評(píng)價(jià)體系。

第一，“陽光少年”可視化評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)模型?？梢暬u(píng)價(jià)主要由成長(zhǎng)指數(shù)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析與成長(zhǎng)報(bào)告四個(gè)要素組成。一是學(xué)生成長(zhǎng)指數(shù)的確立與完善。通過資料研究、教研組討論、綜合調(diào)研、問卷調(diào)查、師生座談等方式，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在“陽光少年”成長(zhǎng)體系基礎(chǔ)上，確立完善公民道德、智能發(fā)展、身心健康、科學(xué)素養(yǎng)、審美情趣五個(gè)方面的成長(zhǎng)指數(shù)。二是數(shù)據(jù)的收集。以學(xué)生成長(zhǎng)二維碼掃入、成長(zhǎng)數(shù)據(jù)導(dǎo)入等方式進(jìn)行平臺(tái)數(shù)據(jù)的錄入，在后臺(tái)進(jìn)行有效整理、分析和深度挖掘。三是數(shù)據(jù)分析。在分析引擎?zhèn)鬏斚?，分成基于“陽光少年畫像”的個(gè)體評(píng)價(jià)可視化檔案和基于探索教育教學(xué)規(guī)律的整體性規(guī)律庫，分析引擎對(duì)多維數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與統(tǒng)整，將出現(xiàn)的個(gè)體異常情況及時(shí)向有關(guān)對(duì)象發(fā)出預(yù)警信號(hào)。四是個(gè)性化成長(zhǎng)報(bào)告。教師在可視化檔案與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、言行、交往、創(chuàng)新、審美等方面給出客觀公正的成長(zhǎng)報(bào)告，指出存在問題，挖掘成長(zhǎng)潛能，給出成長(zhǎng)建議。同時(shí)，學(xué)校也會(huì)根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)分布，對(duì)班級(jí)、年級(jí)給出相應(yīng)的報(bào)告，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。

第二，智慧管理平臺(tái)的建設(shè)?！丁瓣柟馍倌辍痹u(píng)價(jià)實(shí)施方案》是智慧管理平臺(tái)構(gòu)建的基礎(chǔ)，為了更好地實(shí)施“陽光少年”綜合評(píng)價(jià)，我們聯(lián)合杭州育友科技公司從硬件和軟件兩個(gè)方面對(duì)“智慧評(píng)價(jià)”進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。

一是劃分平臺(tái)的項(xiàng)目版塊。平臺(tái)劃分評(píng)價(jià)錄入、獎(jiǎng)?wù)戮S護(hù)、獎(jiǎng)?wù)陆y(tǒng)計(jì)和獎(jiǎng)?wù)聝稉Q四個(gè)版塊，實(shí)現(xiàn)分項(xiàng)管理、移動(dòng)評(píng)價(jià)、智慧分享、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集、學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)分析、群體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等功能，并將過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容以多種數(shù)字化形式在云端存儲(chǔ)，形成個(gè)性化的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案。

二是規(guī)范平臺(tái)的實(shí)施流程。管理平臺(tái)集采集、存儲(chǔ)、分析、呈現(xiàn)四大功能為一體，為了充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能與教育教學(xué)深度融合，我們搭建了“數(shù)據(jù)采集—可視化呈現(xiàn)—綜合報(bào)告推送—整體性調(diào)控”四位一體的實(shí)施流程，將學(xué)生的成長(zhǎng)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄，通過大數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程中的五個(gè)維度做出精準(zhǔn)診斷和分析，從而平衡學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，為學(xué)校發(fā)展、家庭教育提供可參考依據(jù)，實(shí)施流程具體操作。

三是確定評(píng)價(jià)的操作路徑。綜合素養(yǎng)可視化評(píng)價(jià)基于“陽光智慧平臺(tái)”，從學(xué)校和家庭兩個(gè)維度切入，采用線上和線下雙軌道推進(jìn)，逐步開發(fā)了“青葵兌換臺(tái)”“陽光葵花林”“素質(zhì)報(bào)告單”版塊，與德育、學(xué)科、特長(zhǎng)等數(shù)據(jù)打通，利用App動(dòng)態(tài)采集數(shù)據(jù)、積累分析，繪出每位學(xué)生的“陽光少年畫像”，最終形成學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)報(bào)告。

四是可視化評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。其一，確定類別形象。根據(jù)成長(zhǎng)指數(shù)，結(jié)合學(xué)校“陽光課程”評(píng)價(jià)，我們將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)一步分為文明、創(chuàng)造、運(yùn)動(dòng)、樂藝、勤學(xué)五個(gè)類別，涵蓋學(xué)生成長(zhǎng)的全部，并以五色向日葵為主體元素，分別設(shè)計(jì)了兒童喜聞樂見的代表形象，將數(shù)據(jù)兒童化、具象化。

其二，細(xì)化項(xiàng)目評(píng)價(jià)。學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)需要全面采集學(xué)生德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等多維過程性數(shù)據(jù)，每個(gè)類別都有不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和具體依據(jù)。評(píng)價(jià)由具體描述、圖片、備注三部分組成，用以對(duì)照進(jìn)行不同分值的賦分；數(shù)據(jù)自動(dòng)保存進(jìn)平臺(tái)，從學(xué)生的成長(zhǎng)維度圖中體現(xiàn)出來；通過伴隨采集，確保數(shù)據(jù)“伴隨”應(yīng)用過程而產(chǎn)生，精準(zhǔn)描畫學(xué)生畫像。

其三，設(shè)立積分機(jī)制。智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)設(shè)計(jì)了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)的各種機(jī)制，最終需要通過“成長(zhǎng)積分”進(jìn)行轉(zhuǎn)化。每個(gè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)都將按照積分規(guī)則轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的積分，讓其成為激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要手段。

首先，“一星一卡一章一權(quán)益”螺旋積分制?！瓣柟馍倌辍斌w系的評(píng)價(jià)載體包括一星即“陽光之星”積分、一卡即“陽光”積分卡，一章即“陽光少年”徽章、一權(quán)益即“陽光少年”權(quán)益?！瓣柟庵恰狈e分是班級(jí)的評(píng)價(jià)載體，陽光少年徽章是年級(jí)段的評(píng)價(jià)載體，陽光少年權(quán)益是校級(jí)的評(píng)價(jià)載體。學(xué)生競(jìng)優(yōu)升級(jí)的過程也是一個(gè)體驗(yàn)成功、享受快樂的過程?！瓣柟馍倌辍狈e分卡代表對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的激勵(lì)，是最基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)載體；“陽光少年”徽章代表榮譽(yù)，更給予其進(jìn)步的動(dòng)力，以及對(duì)其進(jìn)步的肯定；“陽光少年”權(quán)益屬校級(jí)榮譽(yù)，符合條件的學(xué)生均擁有一項(xiàng)權(quán)益，可以在學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)菜單中任選一個(gè)內(nèi)容得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

其次，“一生一碼一冊(cè)一獎(jiǎng)狀”自主兌換操作。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)專屬的個(gè)人積分二維碼，學(xué)校在各樓層都安裝一個(gè)掃碼機(jī)，可以自主掃碼登錄，用積分卡積分，也可以查看成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)圖。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有一本“積星手冊(cè)”，用于粘貼各類陽光之星的貼紙。第一步，積星換卡：“積星手冊(cè)”上積滿20顆同類星星貼紙，即可向班主任換取不同分值的陽光積分卡，掃描上面的二維碼，即可積分。第二步，積分兌換：學(xué)生在日常行為表現(xiàn)及各科教學(xué)中根據(jù)各自的情況均可獲得各類獎(jiǎng)勵(lì)積分，按照積分?jǐn)?shù)量可兌換相應(yīng)獎(jiǎng)品，每學(xué)期初公布獎(jiǎng)品兌換清單，每月兌換一次，可在家長(zhǎng)的協(xié)助下登錄平臺(tái)兌換獎(jiǎng)品，兌換成功后，扣除相應(yīng)積分，沒有兌換的積分可累積到下次兌換。第三步，期末評(píng)獎(jiǎng)：積分累計(jì)參加期末評(píng)獎(jiǎng)，以年級(jí)為單位，打通評(píng)比出各年級(jí)的“勤學(xué)之星”“文明之星”“樂藝之星”“運(yùn)動(dòng)之星”“創(chuàng)新之星”若干，由學(xué)校頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

通過“一星一卡一章一權(quán)益”的螺旋積分方式，進(jìn)行“一生一碼一冊(cè)一獎(jiǎng)狀”自主兌換操作，讓學(xué)生體驗(yàn)競(jìng)優(yōu)升級(jí)的過程。其中根據(jù)類別得分的難易程度又有一定的區(qū)別：勤學(xué)之星、文明之星20積分=1張卡；運(yùn)動(dòng)之星、樂藝之星、創(chuàng)造之星10積分=1張卡；10張卡=1個(gè)徽章；5個(gè)徽章（不同類別）或者是10個(gè)相同類別的徽章=1個(gè)權(quán)益。

其四，采用多點(diǎn)式反饋。綜合素養(yǎng)可視化評(píng)價(jià)采用定量與定性、形成性與終結(jié)性的多元評(píng)價(jià)方式，全域關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，從學(xué)校、家庭、社會(huì)多途徑切入，采用線上和線下雙軌道推進(jìn)，與德育、學(xué)科、特長(zhǎng)等數(shù)據(jù)打通，利用App動(dòng)態(tài)采集數(shù)據(jù)、積累分析，通過信息技術(shù)手段豐富和優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式，建立學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫，發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷、改進(jìn)和增值功能。

經(jīng)過三年的理論探索和實(shí)踐研究，學(xué)校進(jìn)一步豐富了“陽光少年”綜合育人體系，構(gòu)建以“五彩課程”為主體，以“行為德育”“三真課堂”為兩翼，以“陽光少年”可視化評(píng)價(jià)為尾翼的“一體三翼”的陽光教育綜合體系；實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和管理服務(wù)的數(shù)據(jù)化、可視化、透明化和回溯化，推進(jìn)了大數(shù)據(jù)與教育評(píng)價(jià)融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展性賦能；初步形成了以評(píng)促育的新型育人模式，推動(dòng)了學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展。