在中職語文教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)的策略

【摘要】本文論述在中職語文教學(xué)中融入社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育的策略，提出教師在語文課堂教學(xué)中通過挖掘“閱讀與欣賞”文本元素、“表達(dá)與交流”元素，向?qū)W生滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)；在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，通過寫作教學(xué)、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)；在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過開展主題閱讀活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)等具體做法，凸顯中職語文學(xué)科教學(xué)的育人功能。

【關(guān)鍵詞】中職語文 社會(huì)責(zé)任意識(shí) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）05-0121-03

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“社會(huì)責(zé)任”定義為：“個(gè)人處理與他人（家庭）、集體、社會(huì)、自然等方面的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)?！鄙鐣?huì)責(zé)任意識(shí)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心要義，學(xué)生作為社會(huì)群體中的重要組成部分，理應(yīng)承擔(dān)起一定的社會(huì)責(zé)任。中職教育的宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人力支撐，而中職語文學(xué)科具有文以載道、文道并重的特點(diǎn)，其對培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)具有不可替代的作用?；诖?，筆者結(jié)合柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱我校）語文學(xué)科教學(xué)實(shí)際，在對學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)和技能傳授的同時(shí)，將社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育融入語文教學(xué)中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

一、在語文課堂教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育

課堂是發(fā)揮學(xué)科課程育人功能的重要陣地，為了充分彰顯職業(yè)教育特色，教師在中職語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揮課堂主陣地的功能和作用，精心選取有助于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的素材，使培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進(jìn)，進(jìn)一步凸顯中職語文學(xué)科的育人作用。

（一）挖掘“閱讀與欣賞”文本元素，感知社會(huì)責(zé)任意識(shí)

中職語文教材中的文本都是名家名篇，具有較大的育人功能和價(jià)值。因此，教師應(yīng)該充分挖掘文本中的社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育元素，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與欣賞文本的過程中初步感知社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

例如，對我校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，具有責(zé)任心的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人員是企業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)人才，因此，作為一名未來的會(huì)計(jì)人員，學(xué)生要樹立責(zé)任意識(shí)，既要對自己負(fù)責(zé)，又要對企業(yè)負(fù)責(zé)，更要對社會(huì)負(fù)責(zé)。在教學(xué)《“大國工匠”彭祥華》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文找出工友們對彭祥華的評價(jià)；思考彭祥華獲得中華全國鐵路總工會(huì)“火車頭獎(jiǎng)?wù)隆焙椭袊需F“十大專家型工人”稱號(hào)的原因；找出文中體現(xiàn)彭祥華大國工匠職責(zé)擔(dān)當(dāng)?shù)那楣?jié)；說一說，彭祥華除了技藝精湛，還具備哪些優(yōu)秀品質(zhì)等。通過師生、生生互動(dòng)交流，學(xué)生由此及彼深刻意識(shí)到作為一名會(huì)計(jì)人員，除了要熱愛自己的工作，還要立足崗位、奉獻(xiàn)社會(huì)，做到對職業(yè)堅(jiān)守、對事業(yè)傳承，這也是在職業(yè)中體現(xiàn)出的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。只有具備了這一點(diǎn)，學(xué)生才能在未來工作崗位上實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想與價(jià)值。

（二）挖掘“表達(dá)與交流”元素，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）針對“表達(dá)與交流”模塊教學(xué)提出明確要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和從業(yè)技能，為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎(chǔ)?！辈煌殬I(yè)的人身處不同的場合，面對形形色色的交流對象，要學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，并能用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往、用書面語言具體明確地表達(dá)自己的想法，這是學(xué)生在未來工作中應(yīng)當(dāng)具備的技能之一。學(xué)生只有懂得為自己的言行負(fù)責(zé)，培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，將來才能在工作中樹立良好的職業(yè)形象。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘中職語文教學(xué)“表達(dá)與交流”中的育人元素，通過創(chuàng)設(shè)情境、即興表演、模擬體驗(yàn)等多種教學(xué)活動(dòng)，使語文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要陣地。

以《口語交際：即席發(fā)言》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握即席發(fā)言的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生出眾的口才，提高學(xué)生在未來工作中與人溝通的能力。如對物流服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生而言，其基本的社會(huì)責(zé)任就是保證企業(yè)客戶能夠得到優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而學(xué)生掌握了語言溝通和非語言溝通的技巧，既可以很好地解決與客戶之間的沖突，保證物流服務(wù)工作的順利開展，又能充分彰顯自身的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生與客戶進(jìn)行有效溝通，是物流服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。筆者在教學(xué)過程中，立足物流服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的口語交際能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，以“如何處理客戶矛盾”為主題，結(jié)合物流服務(wù)與管理日常工作中遇到的客戶溝通典型事件，開展即席發(fā)言的口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉語言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)有效的溝通技巧，從而使學(xué)生意識(shí)到無論身處何種崗位都要用心與客戶進(jìn)行溝通，才能形成高度的職業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二、在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要突出中職語文教育實(shí)用性的特點(diǎn)。教師在中職語文教學(xué)中，要將課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生掌握必要的知識(shí)和技能，形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)，以適應(yīng)未來工作崗位對人才的需求。語文作業(yè)是中職語文教學(xué)中不可或缺的一部分，教師可以通過從不同層面設(shè)計(jì)語文作業(yè)，培養(yǎng)、拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德教育。對此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)作為著眼點(diǎn)，不斷優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中既鞏固課堂所學(xué)，又可以進(jìn)一步提升道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

古人云：“言為心聲，文如其人?！睂懽鞯倪^程是接受教育和被教育的過程。在中職語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行寫作，可以讓學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。如《讓她穿護(hù)士服走吧》這篇文章講述了護(hù)士葉欣在2003年因搶救非典患者不幸染病犧牲的故事，表現(xiàn)了葉欣愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)和舍己為人的職業(yè)精神。結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的要求，筆者以新型冠狀病毒感染為切入點(diǎn)，要求學(xué)生在課后以“疫情下的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為主題寫一篇作文。寫作前，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)素材，并將素材進(jìn)行加工整理，在此基礎(chǔ)上厘清寫作思路；在寫作過程中，學(xué)生可以從不同側(cè)面展現(xiàn)各行業(yè)的從業(yè)人員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這樣教學(xué)，學(xué)生既可以通過習(xí)作加深對社會(huì)責(zé)任意識(shí)的認(rèn)識(shí)，又能夠從中接受職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)精神教育。

（二）在跨學(xué)科作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心是整合，教師在語文教學(xué)中通過整合其他學(xué)科的知識(shí)和技能，可以開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值觀。教師應(yīng)將中職語文教學(xué)與不同專業(yè)的課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，融入社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，凸顯“大語文”教學(xué)的要求。以《飛向太空的航程》一課的教學(xué)為例，課文以時(shí)間為順序，回顧半個(gè)世紀(jì)以來中國人的航天之路，充分彰顯了中國航天人熱愛祖國、為國爭光的堅(jiān)定信念，以及敢攀登、敢超越、能吃苦、能戰(zhàn)斗、能奉獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，這為教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)提供了契機(jī)。為此，筆者在語文課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等多門學(xué)科，設(shè)計(jì)以“我的航天夢”為主題的跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生通過閱讀更深層次的科普類圖書，了解中國航天事業(yè)的發(fā)展史，創(chuàng)作讀后感、剪報(bào)、演講稿等；還可以結(jié)合神舟十三號(hào)的載人航天精神，利用Photoshop等軟件繪制最美“航天夢”。這樣的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生理解“航天夢”的內(nèi)涵、價(jià)值與意義，思考看似遙遠(yuǎn)的“航天夢”實(shí)際上與自己密切相關(guān)，從而樹立起為實(shí)現(xiàn)“航天夢”而努力奮斗的理想信念。

三、在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育

個(gè)人的職業(yè)社會(huì)責(zé)任感體現(xiàn)在工作中就是自己能獨(dú)立判斷、選擇并接受相應(yīng)的后果，不怨天尤人；做事時(shí)精益求精，善始善終，而不是馬虎草率、敷衍了事；做到心中有他人、有社會(huì)、有國家等。在中職語文教學(xué)中，語文綜合實(shí)踐課可以為學(xué)生提供更寬廣的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)提供平臺(tái)。因此，教師應(yīng)充分利用語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的育人契機(jī)，把社會(huì)責(zé)任意識(shí)根植于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，真正讓學(xué)生“活起來”“做起來”，促使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)分工、學(xué)會(huì)合作，形成勇于為他人分擔(dān)、為集體盡責(zé)、為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的責(zé)任意識(shí)。

（一）在主題閱讀活動(dòng)中提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

美國社會(huì)學(xué)理論家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）認(rèn)為：“學(xué)生通過觀察榜樣人物的行為，相應(yīng)地會(huì)去模仿他們而習(xí)得一些社會(huì)行為?！苯處熆梢栽谡Z文教學(xué)中營造沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，通過開展人物傳記等主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從單一的課本閱讀延伸到課外閱讀，從中了解當(dāng)國家、社會(huì)有需求時(shí)，英雄模范人物所體現(xiàn)出的奮不顧身、堅(jiān)定前進(jìn)的精神，并潛移默化地根植內(nèi)心。如在教學(xué)《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》一課中，筆者以社會(huì)責(zé)任意識(shí)為主題，組織學(xué)生開展人物傳記閱讀活動(dòng)，精心挑選了《中國航天之父錢學(xué)森》《此生屬于祖國——功勛科學(xué)家黃旭華的故事》《鄧稼先：中國著名科學(xué)家傳記（青少年勵(lì)志讀本）》等書籍中的經(jīng)典篇章，把不同類型、不同文體的文章放在同一個(gè)主題中，并制作了一張閱讀闖關(guān)地圖，讓學(xué)生通過闖關(guān)活動(dòng)將幾本書中的內(nèi)容串聯(lián)起來，激發(fā)閱讀興趣，深入感悟文本內(nèi)容，同時(shí)在閱讀過程中深刻感知社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的重要性。這樣的語文主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（二）在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中夯實(shí)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

中職語文教學(xué)要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)踐性與綜合性特點(diǎn)，教師要充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教學(xué)資源，通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生增加語文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手玩中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)體驗(yàn)中夯實(shí)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。比如，在“綠色伴我行——‘走進(jìn)生活 關(guān)注環(huán)保宣傳展”綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，筆者組織學(xué)生開展以“實(shí)踐環(huán)保情，綠色伴我行”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。本次實(shí)踐活動(dòng)歷時(shí)一周，旨在讓學(xué)生將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立綠色發(fā)展觀念，踐行綠色生活方式，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)以小組合作的形式展開，團(tuán)隊(duì)成員首先通過查閱相關(guān)資料并開會(huì)討論，制訂行程計(jì)劃、確定調(diào)研地點(diǎn)，再結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查原理與方法這門課程中所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、訪談提綱，通過問卷、訪談等形式開展調(diào)查，并以多種形式呈現(xiàn)小組實(shí)踐成果。在成果展示課中，學(xué)生作為小老師講述自己對垃圾分類的理解；作為創(chuàng)意設(shè)計(jì)師展示小組制作的變廢為寶的作品；作為繪畫師描繪綠色環(huán)保主題手抄報(bào)；作為演講者講述什么是綠色生活等。如在以“美麗中國綠色環(huán)保科普行動(dòng)”為主題的社會(huì)實(shí)踐環(huán)?；顒?dòng)中，學(xué)生積極做好環(huán)保宣傳，并號(hào)召學(xué)校周圍群眾與師生攜手共建美好家園。

學(xué)生參與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)后，收獲頗豐、感慨頗深，有學(xué)生在日記中寫道：“這次開展調(diào)查研究，我的任務(wù)是收集資料，我在大家的幫助下終于完成了任務(wù)?！业谝淮握J(rèn)識(shí)到合作的力量多么大……我第一次在群體中實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值……”這樣的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生找到自我價(jià)值搭建了平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的權(quán)利義務(wù)觀。教師在中職語文教學(xué)中融入社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育，可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中反思感悟，學(xué)會(huì)對自己、對他人、對社會(huì)負(fù)責(zé)，從而提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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［2］李香玉，劉潔.培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任教育［J］.教育家，2020（10）.

作者簡介：周軼群（1976— ），廣西柳州人，高級講師，在職研究生，主要研究方向?yàn)橹新氄Z文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）