“以思促教，思教結合”的高中歷史教學探究

陳艷

隨著教學改革的不斷推進，如何在高中歷史課程中貫徹落實以人為本、全面育人的教育方針，成為廣大歷史教師關注的焦點問題。在實際教學過程中，教師需要根據(jù)學生的學習能力制定合適的教學方法，充分利用學科優(yōu)勢，營造良好的課堂氛圍，引導學生在課堂上進行思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，幫助學生形成完整的歷史知識體系。同時，教師在教學過程中需要引導學生關注當下，促進學生形成歷史學習思維，提高學生問題分析能力，從而推動歷史課堂改革。在本文中，筆者對當前高中歷史學科教學現(xiàn)狀進行了分析，提出將“以思促教、思教結合”的理念作為高中歷史教學改革的主要方向，并從理論和實踐兩個層面探討這一教學模式的具體實施方法，希望能為廣大一線歷史教師提供參考。

一、“以思促教，思教結合”的內涵

在教學過程中，教師要想增強教學效果和提高效率，就需要不斷地對自身的教學方式、方法等進行改進。教師應當具備一定的反思意識，通過反思及時發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的不足之處，并通過有效的措施來解決這些問題，從而使自己的教學水平得到進一步提高。筆者調查發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然具有較強的責任心，也愿意花費時間去研究新的教學模式和教學策略，但由于缺乏相應的教學經(jīng)驗，其教學效果并不理想。因此，為了提高教學質量，教師應及時總結和反思自己的教學過程，積極主動地去學習新的教學技能，同時還要學會將理論付諸實踐，在實踐中檢驗自己的教學方式是否正確合理，只有這樣，才能真正提高自身的教學水平，進而提高課堂教學質量。另外，教師還可以定期參加公開課，讓其他教師對自己的教學方式和教學內容提出意見或建議，并以此作為完善自身教學方案的依據(jù)。

二、“以思促教，思教結合”的教學原則

教師在進行教學時，要遵循一定的原則。首先，教師要堅持以學生為中心的原則。教師應該清楚自己所教授的課程內容，明確教學目標，學生則應該明確自己學習這門課的目的，明白自己想要學到什么方面的知識等。只有這樣，教師才能了解學生的想法和學習需求，從學生的角度出發(fā)，制定相應的教學方案，提高教學質量。其次，教師要堅持以自身為主導的原則。在教學過程中，教師起著主導作用，應具備相應的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，同時還要不斷提升自我，積極創(chuàng)新教學方式。除此之外，教師還要充分發(fā)揮引導作用，幫助學生找到適合他們的學習方式，激發(fā)他們的潛能，使他們學有所成、學有所用，促進其綜合素質發(fā)展。最后，教師要堅持理論聯(lián)系實際的原則。教師在開展教學工作時，要始終圍繞教材內容展開，教師要將歷史課本上的知識點與其他相關的學科相融合，使不同學科間的知識相互滲透，以此豐富學生的認知結構，開闊學生的視野。

三、目前高中歷史教學存在的問題

（一）部分教師反思意識不強

筆者調查發(fā)現(xiàn)，部分歷史教師對自己的角色定位并不明確，在教學過程中沒有及時引導學生進行自主學習、探究等活動，而是將更多的精力放在提升學生成績上。教師沒有根據(jù)學生學習情況及時反思、調整自己的教學方式和方法，導致教師未能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并加以改正，從而影響到課程的教學質量和教學效果。

（二）部分教師反思內容不全面

在進行教學活動之前，教師需要明確每節(jié)課所要達到的教學目的和要求。但是筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒有重視這一點，這就導致了他們的課堂教學缺乏有效性，不能很好地達成教學目標。另外，還有部分教師雖然制訂了教學計劃與方案，也能夠按照自己預想的方向開展教學活動，但在教學過程中缺乏一定的靈活性，無法靈活地根據(jù)學生的學習情況及時調整教學方法，使得最終的教學效果達不到預期。除此之外，有部分教師在設計教學內容時，將教學重點放在如何讓學生掌握更多知識上，忽視了培養(yǎng)學生綜合能力，這樣不僅達不成理想的教學目標，還會影響學生的長遠發(fā)展。

（三）部分教師的專業(yè)能力不強

教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響教學質量和效果的主要因素。新課改要求教師在教學過程中更加注重課程的探究性、創(chuàng)造性和開放性，這是對教師專業(yè)能力的一大挑戰(zhàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，目前部分高中歷史教師在進行教學時存在一些問題，如不注重自身的學習、對于新課改理念理解不夠透徹等。這些問題不僅會阻礙教師的發(fā)展，還會影響教師教學水平的提高。另外，有部分教師在教學中習慣由自己把控課堂，常常采用行為主義教學方式，這一教學方式雖然可以讓教師在課堂中起到更好的主導作用，但也在一定程度上降低了學生的主觀能動性。

四、“以思促教，思教結合”的歷史教學策略

為了更好地促進教育事業(yè)健康發(fā)展，教師需要對傳統(tǒng)的教學模式進行完善和創(chuàng)新。教師在“以思促教，思教結合”這一理念下開展教學活動，能夠充分調動學生學習歷史知識的興趣，提高學生學習的積極性，進而提高教學效率和教學質量。與此同時，教師還可以通過教學活動培養(yǎng)學生的思維能力，幫助其樹立正確的價值觀，使學生能夠將所學知識用于實際生活，實現(xiàn)綜合素質的提高。除此之外，教師要明確自身引導者的角色定位，并且加強自身專業(yè)素養(yǎng)，保障教學工作順利開展。

（一）總結反思教學工作

在教學過程中，教師要經(jīng)常進行反思。教學反思是對整個教學活動的思考和總結，能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題，并加以改進，從而提高課堂效率。同時，不斷地反思和探索可以使教師更好地理解教材內容、把握新課程標準、掌握新的教育理念，為今后的教學工作積累經(jīng)驗。一名合格的教師必須具備一定的自我反思能力。首先，教師應該學會反思自己的教學準備工作是否符合規(guī)范，如：備課是否充分、教學設計是否合理、教學方法是否適合學生等。其次，教師要學會傾聽別人的意見和建議。最后，教師在課后需要積極主動地回顧自己的教學過程，總結并反思自己哪些地方做得好，哪些地方需要改善。教師可以通過反思的行為意識到自己的不足之處，并虛心接受他人提出的寶貴意見，進而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)?？傊處煵粌H是教書匠，更是研究者。教師要善于把控課堂，靈活處理各種突發(fā)情況，出現(xiàn)問題時努力尋求最佳解決方案。教師要認真學習先進的教學理論、深入鉆研教材、仔細研讀課程標準、精心設計教學環(huán)節(jié)、巧妙利用教學資源、改進創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化整合教學評價。

（二）建立和諧師生關系

相比其他教學理念，“以思促教，思教結合”這一教學理念更強調學生在學習中的主體地位。教師需要加強與學生的溝通交流，鼓勵學生在課堂上表達自己的想法，站在朋友的角度與學生交流，營造和諧的教學氛圍。另外，教師需要明白自己是學生學習過程中的引導者而非主體，教師要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。例如，教師在向學生講解“君主專制制度”的相關知識時，可以通過提問的方式引導學生，讓學生帶著問題自主學習。教師還可以為學生播放與“君主專制制度”相關的影視資料，讓學生更加直觀地學習相關知識。在課堂最后，教師需要為學生留出足夠的討論時間，讓學生通過思維的碰撞提高思維能力。在“以思促教，思教結合”教學理念下，教師可以更好地與學生互動，建立良好的師生關系，激發(fā)學生積極學習歷史知識的興趣，促進學生全方位發(fā)展。

（三）合理安排教學活動

在“以思促教，思教結合”教學理念下，教師要更加注重學生的學習主體地位，在設計教學活動時充分考慮學生的學習能力和認知水平，培養(yǎng)學生對新知識的探究能力。以“文藝復興和宗教改革”這一章節(jié)的教學為例，教師可以將學生分為6人一組，讓學生以小組的形式進行學習。分組學習能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生在進行課前預習時就會更加認真，在課堂上會更加專注。教師通過這種方式能夠讓所有學生都參與課堂活動，加強師生和生生互動。

（四）注重學生個性發(fā)展

在教學過程中，教師要想使學生得到更好的成長和發(fā)展，就需要注重學生的個性發(fā)展，重視對學生進行引導、啟發(fā)與教育。同時，教師應鼓勵學生積極地參與歷史學習活動，引導學生通過自主探究獲取知識。要想達到這一教學目的，教師需要不斷創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化教學內容、完善教學策略，滿足不同層次學生的學習需求，促進學生全面健康成長。以“中國古代經(jīng)濟政策”這一章節(jié)的教學為例，教師可以先拋出一些問題作為引導，然后組織學生自主思考問題。這種教學方式可以幫助學生更好地理解教材中的知識點，同時有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思考學習習慣。此外，教師還可以將班級學生分為幾個小組，每組選出一個代表總結本組討論出的結果，然后由同伴進行補充或糾正，這樣既鍛煉了學生的表達能力，又加深了其對知識點的印象。

（五）完善優(yōu)化課堂評價

在傳統(tǒng)歷史教學過程中，教師一般會根據(jù)學生的考試成績進行最終評價，較少關注學生的學習過程。在“以思促教，思教結合”教學理念下，教師則更注重對學生學習能力、學習態(tài)度的評價，通過評價反饋學生真實的學習情況。在高中歷史教學中，教師需要結合以下兩方面進行綜合評價。一是知識評價。教師可以在每次課程的最后以隨機出題的方式對學生進行隨堂檢測，一方面，這能檢查學生對本節(jié)課知識的掌握情況，另一方面，教師可以通過測試了解學生的學習情況，從而分析和改進自己的教學方法，構建高效的歷史課堂。二是課堂活動評價。教師要重點觀察學生在學習時的態(tài)度，分析學生在學習過程中是否集中注意力。如果學生在課程中出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師需要衡量自己的教學方法、教學內容是否合適，從而為優(yōu)化教學質量打下良好基礎。另外，課堂評價還包括教師對學生的評價和學生對教師的評價。教師在檢測學生學習成果的同時，也能從學生的評價中發(fā)現(xiàn)自身教學問題，并及時作出改變。

結語

教師基于“以思促教，思教結合”教學理念開展歷史教學時，需要注意引導和啟發(fā)學生進行自主思考。對于學生提出的問題，教師不應直接給出答案，而應引導學生自己進行思考、探索。這樣的教學方式不僅能夠培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，還可以提高學生的交流與協(xié)作意識，促使每個學生都積極地參與歷史學習活動，共同進步、成長。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市赫章縣野馬川中學）