初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

于菁

進(jìn)入初中階段，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度整體上升，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)可能存在一定的困難。在這種情況下，引入合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。教師要結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式的基本特征，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)模式屬于創(chuàng)新性教學(xué)模式，但受客觀條件影響，合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在一些問(wèn)題。本文闡述了初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的意義，分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的問(wèn)題，提出了初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的策略，以提供參考。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的意義

（一）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)言學(xué)課程具有內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大的特點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的初中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)課程時(shí)會(huì)遇到一些問(wèn)題。在這種情況下，學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)很難完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，容易喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造集體學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生解決問(wèn)題提供幫助。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師可輔助學(xué)生分配目標(biāo)任務(wù)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分配更加明確、更易實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)任務(wù)，促使學(xué)生根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的基本要求，提高個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題

不同的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面存在客觀差異。在小組合作背景下，學(xué)生可以積極交流，共同尋找解決辦法。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)模式能夠緩解他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的緊張情緒。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注重觀察分析，與學(xué)生有效溝通，幫助學(xué)生分析個(gè)人存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再單純依賴(lài)教師的講解和指導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題，而是通過(guò)互相幫助快速找到解決問(wèn)題的方法。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主思考、自主分析。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)不僅可以讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不清晰

合作學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不清晰，主要是指雖然課程有明確的宏觀教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生的能力存在客觀差異。部分教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，仍以固定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)作為整體的目標(biāo)任務(wù)。從合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果來(lái)看，缺乏明確的目標(biāo)定位會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的合作效果不佳。并且，這不利于教師從實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，統(tǒng)一的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法幫助所有學(xué)生獲得有針對(duì)性的提高，不能增強(qiáng)英語(yǔ)課程教學(xué)效果。

（二）合作學(xué)習(xí)過(guò)程中師生互動(dòng)不多

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分教師未能找準(zhǔn)定位，教師只是在學(xué)生集中反映一些普遍問(wèn)題時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一解答，學(xué)生無(wú)法發(fā)散思維，進(jìn)行更加細(xì)致全面的思考。除此之外，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生與同伴交流的需求，也無(wú)法幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)分工科學(xué)性不足

合作學(xué)習(xí)分工科學(xué)性不足，主要是指教師雖然尊重了學(xué)生的主觀意愿，允許其進(jìn)行自由分組，但未能結(jié)合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)合理分配組內(nèi)成員的任務(wù)。在分配任務(wù)時(shí)，部分教師會(huì)將過(guò)多的目標(biāo)任務(wù)集中分配給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這不利于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用，也會(huì)影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）改變課程教學(xué)模式，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)主要是指教師應(yīng)當(dāng)突破課程教學(xué)目標(biāo)局限，結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式的基本特征，為不同學(xué)生設(shè)置不同的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高目標(biāo)設(shè)置的精準(zhǔn)性和合理性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使合作學(xué)習(xí)模式在初步落實(shí)時(shí)取得良好的效果。例如，在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第二單元“This is my sister”時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課。教師可以利用多媒體播放關(guān)于介紹家庭成員的英語(yǔ)詞匯音頻和對(duì)話交流視頻，讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)詞匯發(fā)音，把握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的一些細(xì)節(jié)要點(diǎn)。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主合作，模仿示范案例中介紹家人的句式，自主進(jìn)行探討交流，通過(guò)協(xié)同合作的方式完成對(duì)話和學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，這單元課程涉及的英語(yǔ)句型包括以下兩種：“Whos she？”和“She s my sister.”。這單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握this、that、these、those單詞的應(yīng)用方法，運(yùn)用所學(xué)句型介紹家庭成員。教師只要合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，融入合作學(xué)習(xí)模式，就能夠達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)課程教學(xué)效果。

（二）提高合作學(xué)習(xí)背景下的師生互動(dòng)頻率

提高師生互動(dòng)頻率主要是指教師除了依托課堂教學(xué)環(huán)境主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)交流，還可借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和在線學(xué)習(xí)輔助工具，與學(xué)生進(jìn)行全方位的互動(dòng)交流，為學(xué)生提供重要指導(dǎo)，與學(xué)生有效溝通。例如，在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第三單元“How do you get to school？”時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生的日常生活，借助多媒體平臺(tái)向?qū)W生展示上學(xué)時(shí)常常用到的交通工具，如公交車(chē)、自行車(chē)、地鐵等。隨后，教師可在課程中設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的上學(xué)方式。教師也可結(jié)合個(gè)人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生介紹自己的出行方法。這種由教師和學(xué)生共同參與的主題交流活動(dòng)，有助于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。具體來(lái)說(shuō)，該課程中需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)包括：掌握單詞bus、subway、train、ride、bike、foot、walk；掌握句型“How do you get to school？/ I ride my bike.”“How does Mary get to school？/ She takes the subway.”。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以與教師進(jìn)行互動(dòng)溝通，結(jié)合不同類(lèi)型的出行方式進(jìn)行對(duì)話，或者由學(xué)生自主進(jìn)行合作練習(xí)，最終進(jìn)行組內(nèi)展示。

（三）科學(xué)分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)，提供充足的自主學(xué)習(xí)空間

在實(shí)踐中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、不同課程的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和培養(yǎng)要求，進(jìn)行針對(duì)性的任務(wù)分配，以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，小組合作的學(xué)習(xí)方式更有助于提高他們的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第七單元“Its raining！”時(shí)，教師可結(jié)合這一單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)分配任務(wù)，讓學(xué)生了解關(guān)于rain的不同時(shí)態(tài)的句型，并立足于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，給學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的空間，幫助學(xué)生記住rain這個(gè)單詞在不同的時(shí)態(tài)下所表達(dá)的不同含義。在分配了目標(biāo)任務(wù)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主分組，輪流進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生牢固掌握這部分知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式有積極意義。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式的基本特征，進(jìn)行系統(tǒng)、全面的分析，以學(xué)生的能力情況為基礎(chǔ)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，找準(zhǔn)合作教學(xué)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生通過(guò)合作探索掃清英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，理解和掌握英語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)，提高初中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

（作者單位：貴陽(yáng)市第二十三中學(xué)）