高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與評(píng)價(jià)研究

魏鳳

摘 要：高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含了大量的化學(xué)問(wèn)題、邏輯問(wèn)題、思想問(wèn)題等，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容關(guān)乎高中化學(xué)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的內(nèi)容，是化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為一門(mén)兼具“理論”和“操作”的課程，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是連接課本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵，這一過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)探索、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論等完成創(chuàng)造能力、化學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ群诵乃仞B(yǎng)的培育。而且，化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)存在著相互關(guān)聯(lián)和相互影響的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改進(jìn)；評(píng)價(jià)

新一輪的教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育進(jìn)程不斷加快，“生本理念”“以人為本”“五育并舉”等教育理念逐步深化?，F(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生放置于課堂教學(xué)核心地位，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。另一方面，“雙減”政策和理念的逐步落實(shí)，使得學(xué)生的課上與課后時(shí)間界限更為明確，要求學(xué)校和教師積極把握課上時(shí)間，重視“教、學(xué)、評(píng)”，切實(shí)推動(dòng)教師教育手段升級(jí)和教育教學(xué)質(zhì)量提高。結(jié)合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)最新要求來(lái)看，通過(guò)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)以及“教、學(xué)、評(píng)”，高中化學(xué)教師不僅能全流程多維度地掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)水平，還能獲取學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)“重難點(diǎn)知識(shí)”“易混淆知識(shí)”的認(rèn)知情況，進(jìn)而根據(jù)“教、學(xué)、評(píng)”指標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的二度優(yōu)化和再次改進(jìn)。因此，有效推動(dòng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與評(píng)價(jià)，成了現(xiàn)階段高中化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)改革、高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育、高中化學(xué)“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)現(xiàn)等多重教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要輔助，更是高中化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)整體質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與評(píng)價(jià)的意義

（一）構(gòu)建高中生化學(xué)思維

高中化學(xué)課程教學(xué)傳統(tǒng)模式之下，教師側(cè)重于理論教學(xué)，“機(jī)械式”“灌輸式”的教學(xué)方式讓高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中生硬地進(jìn)行概念記憶和理論背誦，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理論掌握[1]。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新性、個(gè)性化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)化學(xué)概念和化學(xué)理論有了全面客觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也明白了“化學(xué)知識(shí)如何形成”“化學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用”等問(wèn)題，促進(jìn)了高中生化學(xué)思維的構(gòu)建和強(qiáng)化。而且，依托于高中實(shí)驗(yàn)化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”，教師更能全方位多角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，便于教師針對(duì)性地結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展核心素養(yǎng)培育。

（二）強(qiáng)化高中化學(xué)理論教學(xué)

高中化學(xué)知識(shí)體系較為復(fù)雜，且理論概念的邏輯性和抽象性強(qiáng)。借助科學(xué)合理的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，高中階段學(xué)生往往能夠通過(guò)親手操作、細(xì)心觀察，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)理論學(xué)習(xí)從“感性”進(jìn)階到“理性”、從抽象走向具象，進(jìn)而透徹理解和掌握化學(xué)知識(shí)。但是，傳統(tǒng)高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中必然也會(huì)存在一些瑕疵和問(wèn)題。所以，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與評(píng)價(jià)推動(dòng)了高中化學(xué)的“雙基”教學(xué)，讓學(xué)生借助“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基礎(chǔ)技能”的同步學(xué)習(xí)完成了理論知識(shí)的多元理解和深化理解[2]。

（三）培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)科的自身屬性決定了其化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念、化學(xué)公式、化學(xué)理論等大部分內(nèi)容都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)。所以，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然是重要教育教學(xué)組成部分。通過(guò)科學(xué)有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)以及合理真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，高中化學(xué)教師可以針對(duì)學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”“實(shí)驗(yàn)觀察”“實(shí)驗(yàn)探究”“實(shí)驗(yàn)操作”“實(shí)驗(yàn)推測(cè)”等全流程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，獲取學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋，并借助學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，更進(jìn)一步激發(fā)高中生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神[3]。

（四）豐富高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“雙減”相關(guān)政策內(nèi)容來(lái)看，“雙減”背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新務(wù)必滿足“多元化”“適量化”“針對(duì)性”“匹配性”的要求，所以涉及知識(shí)覆蓋面廣，體現(xiàn)了不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)特征和化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。故而，借助高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與評(píng)價(jià)的實(shí)施，教師可以將教材中不同的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行拓展延伸，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多元化內(nèi)容[4]。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

由于近些年來(lái)“考試”壓力的加大，加之“新高考”標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)啟，尤其是“雙減”政策落地執(zhí)行，使得大部分高中化學(xué)教師將教學(xué)集中到了“課堂”。盡管高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展得如火如荼，但是留給學(xué)生自我操作、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、合作研究的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)卻不多。甚至存在部分高中化學(xué)教師利用“微課”“多媒體”“動(dòng)畫(huà)演示”等直接將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了“可視化”代替，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在“看得見(jiàn)摸不到”的情況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出的內(nèi)容無(wú)法做到真正認(rèn)識(shí)和掌握，尤其是沒(méi)有實(shí)際開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，自身的學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法得到培育。根據(jù)現(xiàn)階段實(shí)際開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況來(lái)看，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)了三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）重視理論輕視實(shí)驗(yàn)

受到“應(yīng)試教育”和“高考?jí)毫Α钡挠绊?，現(xiàn)階段高中化學(xué)的教育教學(xué)依然還是以應(yīng)試教育模式為主，這種教學(xué)模式之下教師為了確保學(xué)生能夠具備“應(yīng)試能力”，往往采取的是“機(jī)械式”“灌輸式”的教學(xué)方式，且教學(xué)內(nèi)容偏重理論教學(xué)。這就造成高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容往往以概念和理論為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占比重較小。但是，高中化學(xué)又是一門(mén)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識(shí)和概念內(nèi)容的課程。所以，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅影響了高中化學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)流于表面。而且，一旦實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到輕視之后，教師基本就很難針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展“教、學(xué)、評(píng)”，更無(wú)法獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，化學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量也就無(wú)法得到提高。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體混亂

盡管教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育實(shí)施已久，但是“以人為本”“以生為本”“生本理念”等在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的滲透和融入依然不是特別明顯，進(jìn)而導(dǎo)致大部分高中化學(xué)教師依然沒(méi)有注重學(xué)生的“教學(xué)主體”地位，故而學(xué)生依然處于教學(xué)中的被動(dòng)地位。加之當(dāng)下大部分高中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏教學(xué)教法創(chuàng)新。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體混亂，“教師為主”“學(xué)生為輔”成為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要問(wèn)題，依然存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生大多數(shù)時(shí)間在觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程的情況。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏互動(dòng)

由于學(xué)生在整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，學(xué)生就會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏參與性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也較少。幾乎沒(méi)有學(xué)生能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)合作討論、互動(dòng)交流等進(jìn)行化學(xué)知識(shí)習(xí)得。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身具有“操作性”“互動(dòng)性”“溝通性”“交流性”，一旦缺乏溝通交流和教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生不僅不能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲取知識(shí)，且動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和積極參與實(shí)驗(yàn)操作的積極性也就下降，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能也就無(wú)法得到發(fā)揮。最終，缺乏互動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程就不能推動(dòng)高中生探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，與高中化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)的初衷背離。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與評(píng)價(jià)原則

（一）高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)原則

1.課堂教學(xué)模式改進(jìn)

高中生的探索欲和好奇心依然處于強(qiáng)烈階段，所以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)首先需要依托高中生的身心發(fā)展特征改進(jìn)教學(xué)模式。首先，課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)必須符合高中生的認(rèn)知，積極加入一些有趣的實(shí)驗(yàn)課題，用于調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)興趣。其次，高中化學(xué)課程中科學(xué)知識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象較多，需要引入一些豐富生動(dòng)的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄和探索，提升他們的實(shí)驗(yàn)探究熱情[5]。

例如：在高中化學(xué)關(guān)于“鐵及其化合物的性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以將問(wèn)題教學(xué)法引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探索和驗(yàn)證。教師向?qū)W生提出諸如“鐵的化學(xué)性質(zhì)”“生活中有哪些事物可以和鐵產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)”等問(wèn)題。這樣既完成了問(wèn)題提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和學(xué)習(xí)，也通過(guò)課堂教學(xué)的導(dǎo)入讓學(xué)生對(duì)“鐵及其化合物的性質(zhì)”的認(rèn)知有所提高。

2.實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程改進(jìn)

實(shí)驗(yàn)演示是化學(xué)現(xiàn)象直觀生動(dòng)展示的最佳方式，也是喚醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作興趣和化學(xué)知識(shí)探索欲望的途徑。最為重要的是，實(shí)驗(yàn)演示可以讓高中生在對(duì)原有化學(xué)原理或者化學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上得到提升。所以，實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程的改進(jìn)對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化也有重要意義。這就需要教師在嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作要求的前提下進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)、規(guī)范流程及安全問(wèn)題等，進(jìn)而保障實(shí)驗(yàn)效果。同時(shí)，在掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，積極優(yōu)化和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式，力求達(dá)到教學(xué)效果提升。

比如：高中化學(xué)中關(guān)于“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以運(yùn)用“多媒體”將“海鹽的提煉方法”“井鹽的提煉方法”“分離和提純的基本操作”等展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真對(duì)比和討論分析認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)體系。隨后教師可以以“化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為案例，通過(guò)多媒體將實(shí)驗(yàn)流程呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、步驟、流程、注意事項(xiàng)等。這樣，學(xué)生在開(kāi)展“化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就會(huì)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)流程等，提升實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有當(dāng)學(xué)生真實(shí)感受、真實(shí)操作、真實(shí)觀察、真實(shí)參與了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，他們才能調(diào)動(dòng)起自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而獲取化學(xué)理論和化學(xué)概念。因此，高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)要求化學(xué)教師立足于教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)、操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化和改進(jìn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、輔助學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程中，讓學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提升。

比如：高中化學(xué)關(guān)于“乙醇、乙酸的主要性質(zhì)”部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器具制作。讓學(xué)生利用生活中的一些常見(jiàn)材料制作實(shí)驗(yàn)器具，引發(fā)學(xué)生興趣。在使用自己制作的實(shí)驗(yàn)器具制備“無(wú)水酒精”的過(guò)程中，學(xué)生也能用自己的實(shí)驗(yàn)器具完成“乙醇、乙酸的主要性質(zhì)”原理的體會(huì)。

（二）高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)“教、學(xué)、評(píng)”原則

1.改進(jìn)教學(xué)理念，主動(dòng)開(kāi)展評(píng)價(jià)

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程需要完成學(xué)生核心素養(yǎng)培育。換言之，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程也需要教師完成學(xué)生核心素養(yǎng)培育，即依托核心素養(yǎng)培育推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化。具體而言，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)“教、學(xué)、評(píng)”過(guò)程中，化學(xué)教師應(yīng)該積極改變自身落后的教學(xué)理念，主動(dòng)開(kāi)展“教、學(xué)、評(píng)”，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的真實(shí)差異，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情針對(duì)性地完成教學(xué)觀察和“教、學(xué)、評(píng)”。為了保障評(píng)價(jià)質(zhì)量，高中化學(xué)教師需要將“教、學(xué)、評(píng)”落實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)積極正向的評(píng)價(jià)，完善課堂激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性。故而，高中化學(xué)教師在開(kāi)展“教、學(xué)、評(píng)”的過(guò)程中，務(wù)必秉承教學(xué)觀察原則和教學(xué)激勵(lì)原則，全方位多角度了解學(xué)生的具體情況，尤其是學(xué)生的性格，針對(duì)不同性格的學(xué)生，采取不同的激勵(lì)措施。

比如：“鈉及其化合物”“氯及其化合物”的教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，獲取知識(shí)的速度較快，教師在開(kāi)展教學(xué)激勵(lì)的過(guò)程中，可以選擇將評(píng)價(jià)內(nèi)容略偏向于“鈉及其化合物”“氯及其化合物”的拓展延伸，利用學(xué)生對(duì)“鈉及其化合物”“氯及其化合物”知識(shí)的熟練掌握，讓他們能夠積極主動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和衍生學(xué)習(xí)。但是，教師還需要隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)，必要時(shí)還需對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，避免拓展延伸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙。

2.善用“教、學(xué)、評(píng)”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和評(píng)價(jià)實(shí)際上是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，且有效開(kāi)展“教、學(xué)、評(píng)”是教育教學(xué)改革深化和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)之下得到的必然選擇。最為關(guān)鍵的是，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育，大部分高中化學(xué)教師也在積極開(kāi)展“教、學(xué)、評(píng)”。但是，根據(jù)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和“教、學(xué)、評(píng)”實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，大部分高中化學(xué)教師缺乏對(duì)被評(píng)價(jià)主體的正確認(rèn)知，忽視對(duì)被評(píng)價(jià)主體的心理識(shí)別，特別是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教、學(xué)、評(píng)”時(shí)，只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)成果，不強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，雖然指出了學(xué)生在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的缺陷和不足，但是容易引起學(xué)生的應(yīng)激反應(yīng)，激化教師與學(xué)生之間的矛盾。學(xué)生作為被評(píng)價(jià)主體，其心理始終是渴望被教師認(rèn)可和鼓勵(lì)的，特別是高中階段馬上面臨“高考”，新高考背景之下的學(xué)習(xí)壓力也在不斷提升。故而，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)要教師善用“教、學(xué)、評(píng)”，多鼓勵(lì)弱批評(píng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，確保教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度的吻合，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如：高中化學(xué)“糖類(lèi)的性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、理論知識(shí)應(yīng)用、學(xué)習(xí)困境進(jìn)行全方位多角度的了解，依托提問(wèn)教學(xué)法、互動(dòng)交流法在課堂提出考查知識(shí)點(diǎn)較弱的問(wèn)題，便于建立學(xué)生的自信心。一旦學(xué)生進(jìn)行回答之后，教師在指出正確回答的同時(shí)都要以鼓勵(lì)為主，弱化學(xué)生抗性，拉近師生之間的距離，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。

3.尊重學(xué)生地位，包容學(xué)生錯(cuò)誤

一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，是順利開(kāi)展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)“教、學(xué)、評(píng)”的關(guān)鍵所在。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍需要教師依托學(xué)生“主體地位”的凸顯進(jìn)行構(gòu)建。高中化學(xué)學(xué)科的理論性、邏輯性、思維性、操作性較強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生陷入思維定式之中。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)“教、學(xué)、評(píng)”過(guò)程中，教師重點(diǎn)任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的反饋和表現(xiàn)，運(yùn)用“教、學(xué)、評(píng)”保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)操作流程的吻合，防止學(xué)生陷入思維定式之中。所以，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)“教、學(xué)、評(píng)”過(guò)程中，教師還需要注重包容學(xué)生錯(cuò)誤。

四、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與評(píng)價(jià)策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，注重觀念培養(yǎng)

根據(jù)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與評(píng)價(jià)原則的內(nèi)容來(lái)看，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與評(píng)價(jià)實(shí)施，首先需要高中化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境，讓高中生可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、化學(xué)知識(shí)不同板塊中的趣味元素提取出來(lái)，并在趣味元素為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中培育自身良好的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)觀念。同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)情境中從不同維度觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和知識(shí)理解，進(jìn)而借助“教、學(xué)、評(píng)”優(yōu)化教學(xué)方式。

比如：高中化學(xué)“制作簡(jiǎn)單的燃料電池”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中生對(duì)“動(dòng)漫”“視頻”“圖像”等元素的興趣，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)高中生開(kāi)展“趣味練習(xí)容量瓶使用”“巧妙配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”實(shí)驗(yàn)操作。具體來(lái)說(shuō)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟的講解過(guò)程中，高中化學(xué)教師可以依托多媒體設(shè)備結(jié)合“動(dòng)畫(huà)”“視頻”等向高中生展示“制作簡(jiǎn)單的燃料電池”實(shí)驗(yàn)操作涉及的“燒杯”“膠頭滴管”“容量瓶”“濾紙”“托盤(pán)天平”“氯化鈉固體”“蒸餾水”等實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)高中生的生活興趣激發(fā)讓他們充分了解和掌握“制作簡(jiǎn)單的燃料電池”的實(shí)驗(yàn)器材內(nèi)容。隨后，教師可以在“制作簡(jiǎn)單的燃料電池”實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中采用PPT趣味演示“計(jì)算”“稱(chēng)量”“溶解”“移液”“洗滌”等實(shí)驗(yàn)流程，讓學(xué)生將喜歡的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方式等進(jìn)行組合。最后，學(xué)生完成“制作簡(jiǎn)單的燃料電池”的實(shí)驗(yàn)操作之后，教師可以將“制作簡(jiǎn)單的燃料電池”的實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)“視頻”播放出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和思考。這樣“制作簡(jiǎn)單的燃料電池”實(shí)驗(yàn)操作完成的過(guò)程中，教師就可以獲取學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的感悟，引導(dǎo)學(xué)生感悟“制作簡(jiǎn)單的燃料電池”和生活的聯(lián)系，也在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中借助實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)推動(dòng)了學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、化學(xué)知識(shí)分析能力、化學(xué)知識(shí)觀察能力的發(fā)展。

（二）開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn)，形成探究素養(yǎng)

合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以成為高中生學(xué)習(xí)化學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中探究素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。這是因?yàn)橐劳泻献鲗W(xué)習(xí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，高中生的合作能力、探索精神、探索積極性、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等能夠得到激發(fā)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念、化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、化學(xué)探究素養(yǎng)。最為重要的是，依托合作學(xué)習(xí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠最大限度構(gòu)建師生之間、生生之間團(tuán)結(jié)協(xié)同和相互學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)氛圍，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，讓實(shí)驗(yàn)“教、學(xué)、評(píng)”具備良好的溝通基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)氛圍。

比如：針對(duì)“化學(xué)反應(yīng)與能量”相關(guān)化學(xué)知識(shí)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容涉及“化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能”“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”等。高中化學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以就“化學(xué)反應(yīng)速率的概念”“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”作為探究主題，充分結(jié)合高中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒒瘜W(xué)思維、化學(xué)學(xué)習(xí)水平科學(xué)劃分實(shí)驗(yàn)小組，布置探究任務(wù)，引導(dǎo)各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，指導(dǎo)小組開(kāi)展組內(nèi)討論，并完成實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)、合作探索、合作討論，“教、學(xué)、評(píng)”過(guò)程就可以將實(shí)驗(yàn)全流程作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)小組學(xué)生是否完成了對(duì)“化學(xué)反應(yīng)速率的概念”“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”等化學(xué)概念的透徹掌握。最后，教師借助“教、學(xué)、評(píng)”進(jìn)行知識(shí)鞏固和新舊知識(shí)融合，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象。

（三）引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探索，加深知識(shí)理解

無(wú)論什么學(xué)科，科學(xué)有效的學(xué)習(xí)思維都是極其重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。所以，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與評(píng)價(jià)實(shí)施還需要將化學(xué)思維構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)探索引導(dǎo)、知識(shí)理解加深作為重要策略。高中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)和評(píng)價(jià)過(guò)程，需要將思維養(yǎng)成作為關(guān)鍵和評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程多思、多想、多做、多看、多分析，并通過(guò)思考和分析逐步完成化學(xué)學(xué)習(xí)思維的搭建，進(jìn)而讓高中生學(xué)會(huì)采取多元化的方式解決化學(xué)難題，尤其是采取靈活簡(jiǎn)單的解題技巧解答化學(xué)習(xí)題。具體來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)開(kāi)展之前，高中化學(xué)教師務(wù)必充分研讀教材內(nèi)容、明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的元素，并尋找核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)開(kāi)展的切入點(diǎn)。這樣，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才能在教師引導(dǎo)之下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、接受知識(shí)傳遞，并在這一過(guò)程接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

新高考制度施行的大背景之下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與評(píng)價(jià)實(shí)施是高中化學(xué)教育發(fā)展和高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的必然趨勢(shì)。廣大高中化學(xué)教師務(wù)必及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，貼近高中階段學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、興趣愛(ài)好等，科學(xué)合理打造豐富趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，將“以人為本”“以生為本”等理念徹底融入高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)高中階段學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合提升。此外，高中化學(xué)教師務(wù)必認(rèn)識(shí)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)“教、學(xué)、評(píng)”的價(jià)值，采取科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)成效，助推化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)效率提升和學(xué)生透徹掌握化學(xué)知識(shí)。

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“指向?qū)嵶C研究素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與評(píng)價(jià)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FJJKZX22-044）的階段性成果。