以育人為核心 為學(xué)生發(fā)展奠基

盧國東

學(xué)校概況

北京市懷柔區(qū)渤海中學(xué)位于北京市懷柔區(qū)渤海鎮(zhèn)，毗鄰長城雄關(guān)慕田峪，始建于1958年。1998年5月，原三渡河、沙峪兩鄉(xiāng)合并建鎮(zhèn)后，兩鄉(xiāng)中學(xué)合并為渤海中學(xué)。渤海中學(xué)建校至今，已經(jīng)在長城腳下承教60載，教育了無數(shù)山區(qū)學(xué)子，為京郊山區(qū)的文化傳播、社會(huì)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。歷代傳承發(fā)展，逐步形成了以長城文化為核心的“長城育人”文化特色，凝練出“養(yǎng)摩天之懷 立摩天之志 育摩天之才”的學(xué)校核心理念，學(xué)校核心理念源自長城精神，并結(jié)合慕田峪地域特征（慕田峪長城，因其地勢高聳陡峭，接天引穹，氣勢恢宏，在其建成初期，本定名為“摩天峪”。因“摩天”與“慕田”發(fā)音近似，因而改稱“慕田峪”），取“摩天”之氣勢，育“虛谷之懷、鴻鵠之志、國之重器”。寓意為培養(yǎng)具有高尚的德行、高遠(yuǎn)的志向、高深的才學(xué)的學(xué)生。提煉生成了個(gè)性鮮明的學(xué)校辦學(xué)理念。

課程建設(shè)的背景

新時(shí)代中國發(fā)展的需要 黨的十八大報(bào)告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”指明了教育改革發(fā)展的方向，指明了學(xué)校中心工作是育人。

新一代學(xué)生成長的需要 “培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)？”這個(gè)問題是所有學(xué)校始終都在回答的問題，只是不同時(shí)代的不同學(xué)校賦予了不同的解釋。隨著政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，人才標(biāo)準(zhǔn)在變化，新生代認(rèn)知方式在改變，教育改革不斷深入，今天的學(xué)校需要轉(zhuǎn)變。新時(shí)期學(xué)校需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由層級(jí)式的管理導(dǎo)向向精準(zhǔn)式的服務(wù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；二是由知識(shí)體系為主的學(xué)科導(dǎo)向向成長發(fā)展為主的學(xué)生導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；三是由靜態(tài)的結(jié)果目標(biāo)導(dǎo)向向動(dòng)態(tài)的發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要 今天的學(xué)校應(yīng)該是為學(xué)生展示自我個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)，教師應(yīng)該是導(dǎo)演、作曲、燈光師、布景師等等，學(xué)生是演員。學(xué)校培養(yǎng)的是在共同要求的基礎(chǔ)上帶有學(xué)校育人特色的畢業(yè)生。

“教什么？怎么教？”的問題將變?yōu)椤皩W(xué)什么？怎么學(xué)？”的問題。新型的師生關(guān)系應(yīng)該為：教育者要放下身段平視學(xué)習(xí)者，而不是生硬地利用權(quán)威和處罰手段。教育者要喚醒而不是灌輸，是疏導(dǎo)而不是強(qiáng)制，是互動(dòng)而不是獨(dú)角戲。教育者要由裁判員轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹殕T，將判定對(duì)錯(cuò)和說教的教育行為轉(zhuǎn)換為正確的管理和引導(dǎo)。學(xué)生是課堂的主人，教師是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者。

學(xué)校最核心的功能是育人，育人最有效的載體是課程。課程是教育改革的核心，是一所學(xué)校的核心競爭力。學(xué)校課程集中體現(xiàn)了一所學(xué)校教育價(jià)值取向。課程的核心價(jià)值是以學(xué)生為本，是每一名學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展的階梯，是每個(gè)孩子找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，找到成長的沃土。

課程體系建設(shè)理念

體現(xiàn)基礎(chǔ)性和發(fā)展性的課程建設(shè)指導(dǎo)思想 以市、區(qū)《實(shí)施教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案>的課程計(jì)劃（修訂）》等相關(guān)文件精神為指導(dǎo)，以學(xué)校辦學(xué)理念為引領(lǐng)，全面落實(shí)國家課程，準(zhǔn)確執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合渤海中學(xué)的辦學(xué)特色，合理整合、開發(fā)校內(nèi)外各種課程資源，努力做到尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，基于學(xué)生已有的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供不同類型，不同層次的課程，增強(qiáng)課程的層次性和可選擇性，促進(jìn)學(xué)生的成長。

整體規(guī)劃學(xué)校的課時(shí)，遵循整體性、實(shí)效性、發(fā)展性、開放性及差異性原則，正確處理好幾個(gè)關(guān)系。一是正確處理三級(jí)課程之間的關(guān)系時(shí)，立足于創(chuàng)造性實(shí)施。二是正確處理綜合實(shí)踐、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，立足于整體構(gòu)建、整體實(shí)施。三是正確處理校本課程和學(xué)生個(gè)性發(fā)展關(guān)系時(shí)，立足于基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)多元。四是正確處理學(xué)科之間的整合關(guān)系時(shí)，著力于交融。五是正確處理核心素養(yǎng)發(fā)展與課程關(guān)系時(shí)，立足于核心素養(yǎng)發(fā)展的核心地位。

基于育人核心功能下的課程理念 課程的核心功能是立德樹人。渤海中學(xué)以“長城育人”文化為核心，凝練出“養(yǎng)摩天之懷 立摩天之志 育摩天之才”的學(xué)校核心理念，凝聚出“求真、敦善、達(dá)美”的課程理念。學(xué)業(yè)上教會(huì)學(xué)生去追求事物發(fā)展的真理所在和尋找事物發(fā)展的客觀規(guī)律，求真知識(shí)，做真學(xué)問，悟真智慧，長真本領(lǐng)，做真人。體會(huì)求真的過程，學(xué)做真事，擁有大智者之智慧。在做人做事上，通過實(shí)踐積淀培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)、回歸生活的觀念，培育“善”的精神。博識(shí)的目的在于育“敦善”，“善”又能更好地為博識(shí)保證方向，實(shí)現(xiàn)知行合一，實(shí)現(xiàn)對(duì)美的追求，踐行自主發(fā)展，始終走在“達(dá)美”的路上。

關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo) 教育部審定的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”中指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對(duì)黨的教育方針、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、素質(zhì)教育、立德樹人等一系列教育政策和思想的具體化、明確化與深化。

渤海中學(xué)通過對(duì)學(xué)校辦學(xué)進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)學(xué)校文化——長城育人文化的進(jìn)一步提煉，確定課程育人的目標(biāo)是：“遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)身心和諧、孝道善良、多才多藝、志向高遠(yuǎn)的自強(qiáng)型初中生”。具體目標(biāo)：一是培養(yǎng)具有中華美德、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)型人才；二是培養(yǎng)具有胸懷天下、身心和諧的發(fā)展型人才；三是培養(yǎng)具有豐富知識(shí)、全面發(fā)展的復(fù)合型人才；四是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、勤于實(shí)踐的創(chuàng)新型人才。

以育人為核心，構(gòu)建“一三三”課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)校課程目標(biāo)，在保證課程內(nèi)容基礎(chǔ)性、發(fā)展性、綜合性和時(shí)代性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，滿足多樣發(fā)展的需求，構(gòu)建渤海中學(xué)以育人為核心的“一三三”課程結(jié)構(gòu)體系?！耙弧敝负诵乃仞B(yǎng)?！叭敝溉愓n程，即基礎(chǔ)性課程（國家課程、地方課程）、綜合性課程（校本化課程）、拓展性課程（校本課程）。三種課堂樣態(tài)，“三態(tài)”是指完成課程，達(dá)成課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)途徑，包括基礎(chǔ)課堂（生態(tài)化）、綜實(shí)課堂（家園化）、博聞?wù)n堂（多樣化）。以此統(tǒng)籌學(xué)校課程，構(gòu)建新型的教與學(xué)。

“一三三”課程結(jié)構(gòu)關(guān)系。“三”課程是根據(jù)課程要求，依據(jù)學(xué)校課程目標(biāo)規(guī)劃的三類課程，即學(xué)校提供的課程。“三”課堂是課程實(shí)施的手段，即達(dá)成課程目標(biāo)的途徑和方法。它們之間的關(guān)系是課程與教學(xué)的關(guān)系，“三”課堂是“三”課程的實(shí)施主要途徑。

課程實(shí)施的主要策略

國家新課改的核心理念是努力選擇尋求適合學(xué)生的教育，關(guān)鍵詞是尊重和滿足，尊重選擇，滿足需求。新課程賦予學(xué)生更多選擇的權(quán)利。在課程實(shí)施的過程中，學(xué)校以辦學(xué)理念為引領(lǐng)，結(jié)合渤海中學(xué)辦學(xué)特色優(yōu)勢，合理整合、開發(fā)校內(nèi)外各種課程資源，開發(fā)適合學(xué)生不同類型、不同層次和可選擇的校本課程，探索德育活動(dòng)系列化、課程化，完善分層走班、分項(xiàng)走班、分類走班機(jī)制，建立體現(xiàn)科學(xué)多元的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

課程實(shí)施過程中關(guān)注教學(xué)組織形式變革 渤海中學(xué)根據(jù)學(xué)生需求采用分類指導(dǎo)與分層教學(xué)相結(jié)合、長短課與大小課相結(jié)合的教學(xué)組織形式。語、數(shù)、外、音、美、勞、信不走或分層走，史、地、政、理、化、生、體分類走，校本選修（包括社團(tuán)）分項(xiàng)走。傳統(tǒng)行政班即教學(xué)班的教學(xué)組織形式被打破，原來的管理不再適應(yīng)新的需求，給學(xué)校教學(xué)組織形式帶來挑戰(zhàn)和變革。

全面落實(shí)導(dǎo)師制建設(shè)，促進(jìn)學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。在課程改革、中考改革的大背景下，教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)師”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、學(xué)業(yè)、心理等方面健康發(fā)展，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)校管理正在悄然發(fā)生著由“課程”管理向“學(xué)程”管理的過渡。

正確認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)，關(guān)注教師課堂教學(xué)質(zhì)量提升 課程與教學(xué)是在相互獨(dú)立的基礎(chǔ)上，保持著密切聯(lián)系，是無法獨(dú)立和分離的，其理論研究也無法單獨(dú)進(jìn)行。在“計(jì)劃文件”層面上規(guī)劃課表，也必須同時(shí)規(guī)劃與特定“課程內(nèi)容”相適應(yīng)的教學(xué)形式、途徑、手段和方法。課程規(guī)劃出來后必然要投入實(shí)施，這就是教學(xué)。所以，教學(xué)和課程是相輔相成缺一不可的。

本方案強(qiáng)調(diào)課程的重要，課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)、落實(shí)課標(biāo)要求的載體，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容對(duì)教學(xué)的影響，即課程資源的適應(yīng)性。更強(qiáng)調(diào)教學(xué)、落實(shí)課標(biāo)（育人目標(biāo)）的資源、教學(xué)形式、途徑、手段和方法。本方案中提出“三態(tài)”課堂，是指完成課程，達(dá)成課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)途徑，包括生態(tài)化的基礎(chǔ)課堂、家園化的綜實(shí)課堂、多樣化的博聞?wù)n堂。以此統(tǒng)籌學(xué)校課程，構(gòu)建新型的教與學(xué)。關(guān)注教與學(xué)的方法與途徑，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

課程實(shí)施過程中注重課程資源開發(fā)和利用 渤海中學(xué)依托地域優(yōu)勢，進(jìn)一步加強(qiáng)特色課程建設(shè)，開展特色項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)校傳承了具有濃郁長城文化氣息的區(qū)域非遺項(xiàng)目——“沙峪竹馬”“南冶五虎棍”以必選修課程的形式引進(jìn)課堂，要求初一、初二學(xué)生全員參與，每人必選一項(xiàng)。沙峪竹馬在2015年首都“我的中國夢，歡樂新北京”作為群眾精品節(jié)目參與展演，2016年，在北京市文委主辦的“北京電視節(jié)目交流會(huì)”中展演。2017年學(xué)校代表懷柔參加北京市農(nóng)村大舞臺(tái)傳統(tǒng)文化展演，在區(qū)第25屆群眾藝術(shù)節(jié)開幕式上作為重頭戲表演等。

改革評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生的自我發(fā)展 在課程整體實(shí)施過程中，堅(jiān)持以改革推動(dòng)發(fā)展，推進(jìn)以課程為核心的教育教學(xué)改革。通過教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)等途徑，保證課程實(shí)施效果。同時(shí)，研究多元評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生評(píng)價(jià)采取形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合、教師家長評(píng)價(jià)和生生互評(píng)結(jié)合的形式。教師評(píng)價(jià)采取形成過程性與結(jié)果性結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)結(jié)合等形式。課程評(píng)價(jià)從課程價(jià)值取向、目標(biāo)、內(nèi)容等方面進(jìn)行。

建設(shè)小初高一體化課程，關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展需求 初中校要關(guān)注小學(xué)、初中、高中一體化課程建設(shè)，初中的發(fā)展規(guī)劃順著小學(xué)固化的興趣以及具備的核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生，把獨(dú)立學(xué)習(xí)尊嚴(yán)還給學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)性得到充分釋放，尊重學(xué)生自然發(fā)展軌跡。初中的發(fā)展規(guī)劃要考慮高中、大學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展的需求、未來職業(yè)規(guī)劃的需求。學(xué)校以市級(jí)規(guī)劃課題“義務(wù)教育階段‘異校一貫培養(yǎng)模式的研究”為抓手做好中小學(xué)課程的統(tǒng)整和中小學(xué)過渡銜接教育的研究。通過課程統(tǒng)整促進(jìn)中學(xué)與小學(xué)課程一體化建設(shè)，豐富導(dǎo)師制工作職責(zé)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，初中的選修、選考，要和高中發(fā)展、大學(xué)專業(yè)、未來職業(yè)結(jié)合起來。

課程研究成果與特色

渤海中學(xué)以育人為核心的“一三三”課程結(jié)構(gòu)體系詮釋了以校為本的管理理念、以人為本的管理理念，促進(jìn)了學(xué)校特色化發(fā)展，帶動(dòng)整體提升。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

課程立校，促進(jìn)學(xué)校品質(zhì)提升 文化對(duì)教育的引領(lǐng)，教育與課程的匹配，課堂與課程的銜接，形成有機(jī)結(jié)合的良好局面，融會(huì)貫通，學(xué)校一體化育人機(jī)制逐漸形成。“一三三”課程的構(gòu)建與課程實(shí)施的高效，贏得家長、學(xué)生、社會(huì)很高的滿意度。2016年學(xué)校被全面實(shí)施素質(zhì)教育綜合督導(dǎo)評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀校”，獲得“首批北京市文明校園”稱號(hào)。

豐富供給，教師學(xué)生共同發(fā)展 “一三三”課程的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校課程由拼盤式向整體化構(gòu)建發(fā)展，確保開齊課程，開足課時(shí)，不搶跑。做到有課程就有教師，有課時(shí)，有評(píng)價(jià)。包括地方課程、專題綜合課程、心理健康、生涯導(dǎo)航、傳統(tǒng)文化等。學(xué)生課程“配餐點(diǎn)餐”（即必修選修）相結(jié)合。多樣的學(xué)科選修課程和豐富的興趣選修課程，選擇性走班，尊重孩子更多的選擇權(quán)利。讓每個(gè)學(xué)生掌握至少兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長。這些措施有力地促進(jìn)了師生的發(fā)展，學(xué)生學(xué)業(yè)成績顯著提升、素養(yǎng)顯著提高，教師專業(yè)能力明顯提升。

形成特色，成果輻射影響較大 渤海中學(xué)以長城文化為母基，提煉“長城精神”，開展“以長城文化立人 以綠色課程育人”的特色文化建設(shè)，并在近幾年的教育教學(xué)工作中得到了一定的沉淀與積累。在校園中建設(shè)了部分學(xué)校文化景觀，一定程度上提升了學(xué)校整體環(huán)境的文化氛圍，逐漸形成長城育人文化特色。近年來，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)特色課程建設(shè)，開展特色項(xiàng)目活動(dòng)。特色課程：非遺項(xiàng)目“沙峪竹馬”和“南冶五虎棍”；特色項(xiàng)目：英語學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)（即英語嘉年華），已經(jīng)舉辦六屆，深受教師和學(xué)生歡迎。學(xué)校課程建設(shè)、課改成果獲得區(qū)教委和兄弟校同仁及社會(huì)的好評(píng)，學(xué)校的文化建設(shè)、課程構(gòu)建、課堂改革，取得了實(shí)踐性成果，產(chǎn)生了一定的輻射和影響。

課程建設(shè)的反思與提升

“一三三”課程的探索與實(shí)踐，雖然取得了一些成果，但也存在著問題，需要進(jìn)一步完善。在實(shí)施過程中也引發(fā)了學(xué)校對(duì)課程建設(shè)進(jìn)一步的思考。包括：繼續(xù)完善課程建設(shè)，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求；完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、課程發(fā)展的全面評(píng)估；課程內(nèi)容有待于進(jìn)一步豐富提質(zhì)，需要進(jìn)一步探索更適合的教學(xué)組織形式。以上這些不足正是今后課程建設(shè)的提升點(diǎn)，教育改革在不斷地深化，學(xué)校課程建設(shè)也將隨著政治、文化、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展而發(fā)展。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，我們要堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變觀念，提升供給質(zhì)量，不斷提高教育質(zhì)量，進(jìn)一步打造優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村特色初中校。課改在繼續(xù)，鮮花在前面，我們永遠(yuǎn)在路上。

【本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“中小學(xué)‘異校一貫培養(yǎng)策略的研究”（課題編號(hào)： CDDB17291）成果之一?！?/p>