以作業(yè)載體，落教學之實

馮超 康斐云 桂小巖 楊彬 馮藝偉 韓穎 王殿慶 沈發(fā)云 李雪嬌 孟惠

◎ 美術實踐作業(yè)設計的創(chuàng)新和優(yōu)化

實踐作業(yè)是幫助學生鞏固所學、提高解決問題能力的學習活動，同時作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生審美能力、創(chuàng)新能力、實踐能力方面有著不可替代的作用。因此，充分發(fā)掘實踐作業(yè)的價值，對于提高學生的美術素養(yǎng)具有重要的意義?；诖?，筆者嘗試設計了以下美術實踐性作業(yè)。

實踐作業(yè)的主題分析

實踐性作業(yè)的主題源于小學美術人美版四年級上冊“中國古代建筑”單元第四課《莊嚴的牌樓》和第五課《畫牌樓》。課堂教學中，教師帶領學生對牌樓進行欣賞、觀察和描繪，旨在讓他們感受牌樓建筑的獨有造型、了解中國古代建筑的文化。但一節(jié)課下來，學生還是對牌樓具有的中國古建筑特色不甚理解，因而完成的作業(yè)效果雷同。對此，我思考利用周邊的牌樓建筑資源開展綜合實踐活動，將校內校外、課內課外、線上線下相整合，通過對牌樓的考察、探究和賞析活動，讓學生既能了解牌樓的建筑特點，又能了解古代建筑的歷史，從而促進美術學科核心素養(yǎng)的提高，感受中國古代建筑的獨特魅力，對古建筑文化產生濃厚的興趣，收到“以小見大”的效果。鑒于此，我設計了“走進中國古建筑——牌樓”的實踐性作業(yè)。

實踐作業(yè)的目標設計

一是通過資料收集、實地考察，知道牌樓的歷史和變遷，感受牌樓所體現(xiàn)的中國古建筑文化。二是通過觀察、對比、查找資料、分組探究等方法，了解牌樓的功能，體驗不同材質的牌樓帶來的不同美感，學會從歷史、文化、結構、材質等多角度欣賞與認識牌樓，逐步提高視覺感受、理解與評述能力，初步掌握對傳統(tǒng)建筑藝術的基本欣賞方法；通過個人或小組合作的探究活動，輔以教師示范解決難點，學習基本造型方法。三是在合作探究的過程中，培養(yǎng)收集、處理和運用信息的能力，培養(yǎng)善于傾聽、主動協(xié)助、樂于奉獻等團結協(xié)作的優(yōu)秀品質。四是學會欣賞和尊重不同時代的建筑藝術作品，珍視優(yōu)秀的民族、民間美術與文化遺產，形成尊重多元文化的態(tài)度；關注祖國古建筑文化，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

實踐作業(yè)的具體內容

該實踐作業(yè)內容以認知規(guī)律為邏輯關系進行編排，按照“知道—理解—學會—運用—創(chuàng)造”的思維過程，遞進式地幫助學生形成比較完整的知識架構。具體內容包括：一是學生通過收集資料、聽教師講授了解牌樓并學會欣賞牌樓；二是細致地了解牌樓的各個組成部分，分小組圍繞“如何用線描的形式表現(xiàn)牌樓”進行探究學習，欣賞藝術家表現(xiàn)的牌樓；三是實地考察和寫生，前往國子監(jiān)牌樓進行實地考察，并用線描的形式表現(xiàn)牌樓；四是成果展示，教師將活動中形成的各種資料進行展示，布置關于“走進中國古建筑——牌樓”的展覽，展出學生在活動中搜集到的、有關牌樓的資料單、照片、學習單、寫生作品等；五是總結反思，包括針對“在活動過程中大家的配合好嗎”“哪些方面需要改進”“哪些方面是有價值的”等問題進行的小組反思和圍繞“在活動中我盡力了嗎”“從中學到了什么”“哪些方面需要加強”進行的個人反思。

實踐作業(yè)的設計總結

“走進中國古建筑——牌樓”主題實踐作業(yè)改變了以往美術綜合實踐活動脫離學生生活實際、只是在教室進行臨摹的情況，注重引導學生從學習如何欣賞牌樓、了解牌樓到設計創(chuàng)作方案，在開放的情景中，以“自主、合作、探究”的學習方式，在與牌樓相關的創(chuàng)作活動中多渠道地獲取相關的綜合性知識，從而拓展審美視野，提高創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的動手實踐能力及綜合解決問題的能力。

“走進中國古建筑——牌樓”主題實踐作業(yè)將學生置身于實際的學習和生活中，通過素材的精心選取、方案的設計與優(yōu)化、實踐制作中的繼承與創(chuàng)新，使學生有充分的時間與空間對創(chuàng)作活動進行深入的理解與感悟，不再單純拘泥于美術技能的傳授，在表現(xiàn)形式和表現(xiàn)主題上體現(xiàn)了對生活的關注和美術人文主義傾向，無形中提升了美術學習文化層面。

總之，美術實踐性作業(yè)作為鞏固和檢驗學生知識技能掌握情況的重要方式，在設計時要根據學生的認知水平，遵循階梯性和多樣性原則，結合培養(yǎng)美術素養(yǎng)的基本目標，通過不同的作業(yè)形式，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的基本美術素養(yǎng)，讓學生在掌握基本美術知識的同時，審美能力、思維能力、創(chuàng)造能力得到鍛煉和提升。

（文/ 馮超）

◎ 小學美術作業(yè)設計的優(yōu)化策略

課前作業(yè)設計應體現(xiàn)生活化

美術學科課前作業(yè)多為請學生準備或查找相關資料，為課堂學習做鋪墊，但很多學生在完成課前作業(yè)時流于形式、應付檢查。對此，美術教師應注意課前作業(yè)的設計要充分體現(xiàn)生活化，既有作業(yè)材料的生活化，也有作業(yè)內容的生活化，要能夠引導學生親近自然、感受生活。例如，教學《實物版畫》一課前，布置如下課前作業(yè)：請學生在生活中搜尋有紋理的樹葉、蔬菜、廢舊物品等材料。課堂教學時，再引導學生根據課前收集到的材料進行版畫的設計和制作，將生活實際和美術創(chuàng)作聯(lián)系在一起，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

課堂作業(yè)設計應實現(xiàn)多元化

作業(yè)是有效反饋學生學習狀態(tài)和學習成果的最直接的形式。美術學科的課堂作業(yè)多是當堂完成、用時較短，是對課堂所學知識的體現(xiàn)和展示，屬于基礎作業(yè)，適合全體學生一起參與。

課堂作業(yè)設計應體現(xiàn)趣味性 美術學科的課堂作業(yè)設計要充分體現(xiàn)趣味性，關注作業(yè)內容和形式的多樣性，抓住學生的注意力，營造輕松快樂的實踐氛圍，提高學生的參與感，讓學生在完成作業(yè)的過程中提升多種能力和素養(yǎng)。例如，《生活中的標志》一課的課堂作業(yè)，要求學生不僅要結合小組課前考察的材料制作標志，還要將其推薦給學校。這樣頗具挑戰(zhàn)的作業(yè)，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能在真實的情境中培養(yǎng)學生的美術應用能力。

課堂作業(yè)設計應體現(xiàn)層次性 美術教師要在課堂上尊重學生的差異性，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，根據不同學生的特點在課堂作業(yè)的設計上進行分層。在讓學生掌握基本美術知識和技能的基礎上，努力提高每個學生的藝術表現(xiàn)力和審美能力；對于基礎較好的學生提出更高層次的作業(yè)要求，有的放矢地引導學生完成課堂作業(yè)，使不同能力的學生都能體會到成功的樂趣。例如，《蔬果白描》一課的課堂作業(yè)設計共分三層：一是中鋒用筆寫生簡單的蔬果；二是寫生時變換用筆和墨色，表現(xiàn)蔬果的不同質感；三是創(chuàng)意寫生蔬果，大膽補充畫面，使作品更具創(chuàng)意。

課堂作業(yè)設計應體現(xiàn)綜合性 發(fā)展學生核心素養(yǎng)需要跨學科、跨領域進行，不同學科的內容是相互聯(lián)系、貫通的，美術學習過程更離不開其他學科知識的積累和鋪墊。因此，美術課堂作業(yè)的設計可以綜合其他學科或社會生活等相關知識，大膽嘗試不同的作業(yè)實踐活動，給學生帶來新體驗。例如，人美版教材中《電腦美術——電子賀卡》一課的課堂作業(yè)設計，可以讓學生簡繪賀卡樣式，再結合信息技術學科讓學生完成電子賀卡的繪制并設計成小動畫，在元旦之際使用，體會創(chuàng)作成功的樂趣。

課后作業(yè)設計應做到有彈性

相比其他學科，美術學科的課后作業(yè)并不常見，即使布置也都是學生能夠輕易完成的，雖然關注到了“量”，但經常會忽略“效”。美術課后作業(yè)大部分是分享類的，因此可以設計得有彈性一些，這樣能夠讓學生感受到他人的關注和肯定，增強自信心。例如，對于學生花費了很多時間和精力完成的課堂作業(yè)，教師要進一步實現(xiàn)其價值，可以請學生課后篩選出自己最得意的作品裝飾在學校的作品墻上進行展覽，也可以讓學生帶回家向家人展示、分享，聽聽他人的意見或裝飾在自己的生活中等。

綜上所述，科學的美術作業(yè)設計應該是趨于生活化的，具有趣味性、層次性、綜合性等特點。設計科學的、多元化的小學美術作業(yè)能更好地適應新的形勢、新的變化，滿足學生的發(fā)展需求，真正做到讓學生減負、讓課堂提質、讓教學增效。

（文/ 康斐云）

◎ 新課程視角下小學數學作業(yè)設計創(chuàng)新

數學作業(yè)是小學數學教學中的重要組成部分，承擔著復習、鞏固、延伸和提升的重要作用。學生基本知識的掌握、基本方法的獲得、基本能力的培養(yǎng)都離不開作業(yè)這一重要的環(huán)節(jié)。

小學數學作業(yè)的現(xiàn)狀

作業(yè)量大。為了達到復習鞏固、提升能力的目的，小學數學教師往往會布置大量作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術，以固化的“熟能生巧”的理念設計和布置作業(yè)，嚴重增加了學生的負擔，完成的作業(yè)質量低、效果差，降低了學生作業(yè)的積極性。

形式單一。傳統(tǒng)的數學作業(yè)多以書面作業(yè)為主，內容多為練習冊中的題目，學生完全是機械被動的完成。這樣的作業(yè)大多用于復習鞏固、解決一些基本問題，對于學生能力的提升和思維的發(fā)展起到的作用卻微乎其微。

與生活脫節(jié)?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出要使學生“會用數學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數學的語言描述現(xiàn)實世界”。以往的小學數學作業(yè)內容都是練習冊上一個個冷冰冰的題目，與學生的生活實際相脫節(jié)，學生只是機械地完成思考、解答、改正。遠離生活的數學又怎么能服務于生活，又如何能達到新課標的目標呢？

形式多源的作業(yè)設計

分層作業(yè)。教師可以針對不同層次的學生設計不同層次的作業(yè)：一部分學生以完成基礎性作業(yè)為主，重在復習鞏固，掌握當天所學知識；一部分學生以完成拓展性作業(yè)為主，重在提升能力、發(fā)展思維。學生可以根據自身實際情況選擇不同層次的作業(yè)，從而讓所有學生都能在自身基礎上“夠得到”，也有能力“完成好”。

實踐作業(yè)。教師的作業(yè)設計應不再局限于練習冊上的固定習題，可以適當布置動手操作的作業(yè)。這類實踐作業(yè)讓學習更靈動，讓作業(yè)更有趣味性，不僅可以提升學生的動手操作能力，還可以更好地調動學生完成作業(yè)的積極性。

合作作業(yè)。每個學生都是獨立的個體，教師可以通過布置合作完成的作業(yè)引導學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)與他人的交流與合作，產生思維的碰撞。

生活化作業(yè)。為了幫助學生建立現(xiàn)實世界與數學學科的聯(lián)系，教師可以設計和布置生活化的數學作業(yè)，讓學生明白學習數學是為了更好地解決生活中的實際問題，以此突顯學習數學的作用，增強學生學習數學的動力。

內容豐富的作業(yè)設計

一方面，作業(yè)內容來源于學生的真問題。在課堂上隨著教學的逐步推進和深入，學生逐漸掌握知識和技能，但是他們會在不斷思考的過程中產生新疑問，這些新疑問就可以成為教師布置課后作業(yè)的題目。這樣的作業(yè)內容源于學生心中的疑問，是他們的真問題，他們可以通過完成作業(yè)解決疑問，提升解決問題的能力。另一方面，作業(yè)內容可以是課堂內容的補充。作業(yè)是課堂教學活動的延伸。課堂教學受課時和空間的限制，有些內容無法在課堂上及時得到呈現(xiàn)，這時可以將這些內容布置成作業(yè)。有了課堂學習的基礎，學生在課下再繼續(xù)探究，將課堂延伸到課下，能夠豐富學生的學習體驗，培養(yǎng)學生探究數學的積極性。

總之，小學數學教師只有樹立全新的“作業(yè)觀”，讓學生深刻體會探究的樂趣，從而實現(xiàn)主動探索，達成新課程的教學目標和育人目標。

（文/ 桂小巖）

◎ 小學數學作業(yè)的多樣化設計

作業(yè)設計直接影響學生發(fā)展，而學生發(fā)展不僅體現(xiàn)在知識層面，更應體現(xiàn)在能力的培養(yǎng)、思維的訓練、習慣的養(yǎng)成等綜合能力上。因此，教師應根據學生的年齡特點，注重設計不同類型的作業(yè)，以激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生各方面能力，讓學生將完成作業(yè)當作有趣的事情，在掌握基礎知識的同時，得到多方面能力的提升和數學學科素養(yǎng)的提高。

設計趣味性作業(yè)

“興趣是最好的老師”，教師在作業(yè)設計上也要力求體現(xiàn)趣味性。例如，針對小學低年級學生，可以盡量將作業(yè)題目以童話、游戲、故事、謎語等形式呈現(xiàn)；針對中高年級學生，可以圍繞與學生生活相關的實際問題和他們感興趣的生活話題設計作業(yè)，以激發(fā)他們完成作業(yè)的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

設計游戲化作業(yè)

愛玩是兒童的天性，游戲類作業(yè)的設計更適用于小學低中年級的學生。將作業(yè)設計和游戲有效結合，讓學生在玩中鞏固知識，從而真正實現(xiàn)寓教于樂的目的。例如，在學習《觀察物體》一課后，讓學生完成認識物體的游戲，即：學生將眼睛蒙起來，用手觸摸桌上的物體，說出是什么東西和判斷理由。這樣的游戲化的作業(yè)設計，能讓學生在游戲中學習并鞏固數學知識。

（文/ 馮藝偉）

◎ 小學語文習作單元的作業(yè)創(chuàng)新

有效作業(yè)的設計

有指導、有組織的學習活動是教學基本環(huán)節(jié)，有助于學生對所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智能和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質的重要載體。很多時候，語文作業(yè)往往是抄抄寫寫、反復機械的死記硬背，不但未能有效提高學生學習語文興趣，相反還減弱了學生學習積極性。為此，我們需要作出改變，通過藝術地設計作業(yè)，讓學生既能快樂作業(yè)又能有所收獲。

教材分析與實施

學情分析 我所帶班級學生處于小學階段中年級——四年級，這些學生受疫情的影響從二年級開始便經歷了居家學習，因為需要通過觀看空中課堂進行學習，長時間使用電子產品導致不少學生視力嚴重下降，小小年紀戴上了三四百度的眼鏡。同時，“電子屏”時代下過度沉迷于網絡世界，缺乏戶外活動、缺乏與自然的親近，學生大多變成了只知書本知識、缺乏生活常識的“傻書生”。對此，教師應注重還原教育的本真性，讓學生既能夠有知識、有文化，又能成為一個熱愛生活、懂生活的“文化人”。

教學實施與作業(yè)設計 小學四年級語文第三單元課文以“連續(xù)觀察”為主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，在該單元教學中，我共分為三個層次。

一是留心生活，激發(fā)興趣?！豆旁娙住芬徽n中三首古詩都是描繪景物的，描繪了詩人從不同角度觀察到的景物。本課教學旨在打開學生的觀察視野，引導學生留心觀察生活。于是，我設計了如下作業(yè)：留心觀察校園早晨、中午、下午的景色，將你看到的景色分享給同伴。作業(yè)發(fā)布后，學生時常在課間留心觀察校園不同時間的不同景色，在集體交流時出現(xiàn)了“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”的效果，學生也發(fā)現(xiàn)：盡管觀察事物相同，但關注點不同，觀察結果也不盡相同。在觀察交流后，學生真正體會到了詩歌中“不識廬山真面目，只緣身在此山中”蘊含的道理。

二是留心生活，體會生活?！杜郎交⒌哪_》和《蟋蟀的住宅》分別以日常生活中的植物和動物為觀察對象，描寫了事物的特點和變化。這兩課的共同點都指向了作者連續(xù)、細致的觀察。因此，在這兩課的教學中我堅持以“從實踐中來，到實踐中去”的原則設計作業(yè)。首先，《爬山虎的腳》一課是觀察植物，在學習了課文內容后學生了解了爬山虎的樣子，但是光憑書本文字、圖片很難有深刻體會。于是我設計了這樣的作業(yè)：尋找生活中的爬山虎，進行認真細致的觀察；觀察后與同伴交流觀后感。其次，《蟋蟀的住宅》一文是著名作家法布爾對蟋蟀進行的連續(xù)細致觀察的描寫。為了幫助學生更好地觀察，我購買了“螞蟻城堡”，讓學生觀察螞蟻是如何挖蟻穴的。為讓學生切實體會到什么是“偉大的工程”我布置了如下作業(yè)：仔細觀察小螞蟻是如何挖蟻穴的；思考你認為蟻穴可以算作偉大的工程嗎？為什么？通過課后作業(yè)的設計與布置，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)真理，在實踐中檢驗真理。在每次交流中學生都能夠侃侃而談，平日里少言寡語的學生也能夠大膽、踴躍分享自己的見聞。

三是留心生活，處處皆美好。實踐證明，通過三節(jié)課課后作業(yè)的設計與布置，學生深刻領悟了“留心生活，處處皆美好”的含義，也學會了觀察，為第三層次的學習打開了視野、奠定了基礎。

從書本走向生活，對生活產生新的熱愛，這才是教育教學應該帶給學生的改變，這才是本真的教育。十年樹木，百年樹人，教育任重而道遠，每位教師都應保證學生健康成長，重塑基礎教育生態(tài)，還原教育的本來面目。

（文/ 韓穎）

◎ 小學語文跨學科作業(yè)設計探究

作業(yè)是課堂教學的必要補充，具有育人功能?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調要統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習，開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能?；诖耍Z文教師應協(xié)同任教同一年級的其他學科教師精心梳理教材，找準學科之間的關聯(lián)點和融合點，梳理明確教學目標和教學主題，從而設計能夠保證教學有序實施的課前、課中、課后作業(yè)。在實施過程中，各學科教師不僅要關注本學科教學，還要充分考慮與其他學科的互相補充，統(tǒng)一“步調”設計連貫的作業(yè)，在同一個“工程”的不同階段做好鋪墊、補充、深化、拓展，達到“1+1>2”的效果。

跨學科學“國粹”，樹立文化自信

小學語文、美術、音樂學科教材中都有涉及京劇臉譜的相關內容，為了更好地傳承京劇文化，在幫助學生建立文化自信的同時，提高其語文素養(yǎng)和審美能力，我們開展了跨學科主題教學。首先，語文學科布置實踐性作業(yè)，請學生查閱、收集、整理京劇、京劇臉譜的相關資料，并發(fā)揮小組合作優(yōu)勢進行匯報展示，從而全面了解京劇，領悟京劇臉譜中各種色彩、圖案和人物性格的關系。其次，語文實踐性作業(yè)的布置為美術學科開展畫臉譜活動做好了鋪墊，美術教師只需在課堂上教授勾、揉、抹等繪畫技法及用彩注意事項，學生就能夠基于已經掌握的臉譜知識，選擇喜歡的人物畫出臉譜。再次，音樂學科在教授學生學唱《說唱臉譜》后布置表演作業(yè)：結合喜歡的臉譜或京劇人物學習一段京劇唱段。最后，在語文實踐活動課上展示學科融合的成果，學生或借助臉譜介紹京劇相關知識，或唱《說唱臉譜》，或表演京劇名段。實踐證明，各學科統(tǒng)籌作業(yè)，分步實施，共同受益，收到了良好的教育效果。

跨學科學寫作，促進語言運用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出在小學第二學段的習作教學目標：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。但大部分學生畏懼寫作文，總是不知寫什么、怎么寫。對此，科學學科有很多需要學生進行觀察的教學內容，正好可以為語文習作提供素材。每年春天，三年級科學學科都會帶領學生開展一項長達兩個月的觀察活動——養(yǎng)蠶?；诖?，語文和科學教師一起設計作業(yè)，讓學生寫觀察日記，引導他們在精心養(yǎng)蠶的過程中，帶著任務仔細觀察，用日記、美篇等形式圖文并茂地記錄蠶寶寶各個階段的生長情況。在完成作業(yè)的過程中，學生由陪伴一只“春蠶”醒來開始，參與一個生命從卵到幼蟲，再到蛹，最終化繭成蝶的繁殖后代過程，感受生命的意義，同時也在養(yǎng)蠶的體驗中學會負責、學會堅持、學會關愛、學會珍愛生命。真實的親身體驗觸發(fā)了表達的愿望，學生們紛紛將自己的所觀、所想、所思記錄下來，在不知不覺中完成了習作。實踐證明，跨學科的作業(yè)設計讓學生有話可寫，在堅持中變得樂寫、愿寫，語言運用能力得到了提升。

跨學科制作紀念冊，深化審美創(chuàng)造

六年級語文、綜合實踐、美術三個學科統(tǒng)籌安排教學內容，分工合作，共同組織開展制作紀念冊的主題活動。語文學科布置綜合性作業(yè)，請學生發(fā)揮主體作用，篩選、整理、編排出最能代表自己小學生活的相關資料；美術學科根據學生選取的材料，指導他們在一段時間內完成插圖、線描稿、上色等裝飾；綜合實踐學科布置創(chuàng)造性作業(yè)，請學生運用現(xiàn)代信息技術將文字、圖片、音頻、視頻有機整合制成電子紀念冊，以豐富而鮮活的方式留住小學的美好記憶。三個學科將重疊的教學環(huán)節(jié)進行整合、重組，發(fā)揮每個學科的優(yōu)勢，請學生分別完成各學科作業(yè)，最后呈現(xiàn)完整的作品。三個學科有所側重，相輔相成，在學生完成跨學科作業(yè)的過程中，審美能力得以提升，創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。

總而言之，借助跨學科主題作業(yè)，語文教師著眼學生能力的發(fā)展，注重將各學科的“點”連成一條培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的“線”，最終使各學科合作的“面”得以鋪開。實踐證明，跨學科協(xié)同作業(yè)既互補了資源，又分散了教學難度，最重要的是激發(fā)了學生的興趣，潛移默化地培養(yǎng)了學生的合作意識，在有效提升學生各學科核心素養(yǎng)的同時，課程協(xié)同育人也落到了實處。

（文/ 王殿慶）

◎ 線上線下融合視角下小學體育家庭作業(yè)的設計

2020年10月，教育部印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，鼓勵中小學每天開設一節(jié)體育課，布置家庭體育作業(yè)。體育家庭作業(yè)要求學生每天回家后按照教師量身制訂的家庭體育鍛煉活動計劃進行科學、安全、適度的運動和體育鍛煉，以期提高學生體質，培養(yǎng)其自主參加體育鍛煉及終身鍛煉的良好習慣。疫情防控期間居家鍛煉成為了體育訓練的主要途徑，我校體育教師也在地方政府區(qū)域教研室的組織指導下，根據不同年級學生的身體素質，分別為各個年級學生提供了多種類型的居家體育鍛煉活動，在布置體育家庭作業(yè)方面進行了有益探索和實踐。

前期調研，充分掌握學生情況

在設計和布置體育家庭作業(yè)時，教師要充分考慮學生個體在身體素質、個人喜好、學習習慣等方面的差異進行合理設置。例如，針對身體素質良好、體育技能突出的學生，教師可以將培養(yǎng)自我創(chuàng)造性和綜合素質培養(yǎng)作為作業(yè)目標，借助微課、視頻、多媒體、微信等方式布置作業(yè)，合理調控各種體育鍛煉類型，使這部分學生在積極參與中獲得身體素質的提高和改善；對于體質較弱、體育能力不高的學生，要適當地布置一些模仿、簡易練習類的體育作業(yè)，引導他們在完成這些作業(yè)的過程中培養(yǎng)基本的運動意識，從而提升身體素質。

科學合理設計體育家庭作業(yè)

尊重差異，設置自主作業(yè)。我校體育教師積極設計“菜單式”的體育家庭作業(yè)，充分尊重學生個體的學習興趣和作業(yè)自主權。每個學生可以根據自己的興趣愛好進行作業(yè)選擇，喜歡田徑項目的學生可在家進行原地高抬腿跑、小步跑等練習，喜歡足球項目的學生可在家進行球性練習，喜歡健美操項目的學生可在家練練各種健美操步伐，喜歡跳繩項目的可進行跳繩練習。自主作業(yè)的設計意圖圍繞教學內容，同時滿足不同學生的個性需求，旨在激發(fā)學生的練習動力。

重視學生體能的全面發(fā)展和練習的安全性?；诰€下體育課程的完整規(guī)劃設計，根據每個學年和學期的教學方案，充分考慮每個學生的身體素質情況，合理適量、科學安排線上體育家庭作業(yè)計劃，做到有計劃、循序漸進，注重全面提高學生運動技能的同時保證安全性。

線上體育家庭作業(yè)和線下課堂教學項目有效銜接。結合線下體育學科的教學安排，進行線上體育家庭作業(yè)的設計，堅持做到針對性強、效果好、學生容易接受，實現(xiàn)線上線下有效結合。

體育家庭作業(yè)與親子活動相結合。為了提高家庭體育作業(yè)趣味性，教師可以將體育訓練內容進行改進和創(chuàng)新，同時融入親子互動。例如，仰臥起坐是發(fā)展學生腹肌力量的體育項目之一，也是國家體質健康測試的重要項目，適合居家練習且不受場地限制。在布置仰臥起坐的家庭體育作業(yè)時，可以要求學生在完成動作的同時與父母擊掌。實踐證明，設計和布置科學合理的家庭體育作業(yè)，不僅可以有效促進家庭親子關系的和諧，家長也有機會參與其中，掌握基礎的運動體育學和健身運動的相關知識，與孩子一起進行主動體育鍛煉，有利于家庭關系的穩(wěn)定、和諧。

檢測反饋，確保作業(yè)有效

通過課上詢問、和學生交談、問卷調查、課上考查等多種方式，確保體育家庭作業(yè)的有效實施。例如，對于學生跳繩、肺活量、仰臥起坐、坐位體前屈等體育作業(yè)的完成情況，教師可以在體育課堂教學中對學生進行抽測，記錄成績并進行對比，以此鼓勵學生完成家庭體育作業(yè)；通過體育課、大課間、體育節(jié)引導學生進行項目展示，不斷激發(fā)學生完成體育家庭作業(yè)的熱情和激情；通過每月的年級體育競賽節(jié)進行學習項目教學競賽和集體評比，實現(xiàn)以學促教、以教推賽、以練促訓、以賽促評、以評促改，從而不斷完善家庭體育作業(yè)，培養(yǎng)學生終身體育運動的習慣。

（文/ 沈發(fā)云）

◎ 聚焦小學心理健康教育課的作業(yè)設計

根據國家《中小學心理健康教育指導綱要 （2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）的要求，要注重提高學生的心理素質，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。而作業(yè)是課堂教學延伸，通過多元化的作業(yè)形式、靈活化的作業(yè)內容、生活化的作業(yè)設計、個性化的作業(yè)反饋，設計有價值的心理健康教育課作業(yè)，不僅能夠提高學生的心理彈性，還能促進其心理健康發(fā)展。

低年級作業(yè)設計

《綱要》中對小學低年級學生要求重點是培養(yǎng)良好的學習習慣和禮貌友好的交往品質，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情?；诖?，我們設計了“玩轉數字”和“禮貌用語”兩項訓練注意力的心理健康作業(yè)。

一是“玩轉數字”游戲。該作業(yè)設計既是基于低年級學生剛剛學習用數學語言表示信息的實際學情對數學知識的課后鞏固，同時也是能夠促進家長參與親子活動、加入親子陪伴的游戲。布置這項作業(yè)前需要先向學生提供數字九宮格模板，然后根據學生的數學知識水平將九宮格內填寫上隨機或相鄰的9個數字，從而幫助學生借助游戲的方式分辨數字大小，并進行比較大小的數學學習。隨著學生能力的提升，作業(yè)設計時會逐漸提高格子數量。此外，這項作業(yè)能夠促進學生與家長的互動，為不知道如何開展親子互動的家長提供參考，同時游戲活動以作業(yè)的形式出現(xiàn)，能夠更好地約束家長主動陪伴。

二是“禮貌用語”游戲。這項作業(yè)與“玩轉數字”有相似之處，完成時同樣需要格子模板，不同的是禮貌用語需要更多的格子，且將語文學科中的漢字填寫在格子中。例如，將古詩《靜夜思》中的文字打亂順序書寫在每一個格子中，讓學生與家長一同通過一邊背誦古詩一邊找漢字的方式鍛煉注意力，同時增進親子關系。在完成“禮貌用語”的作業(yè)時，要注重教會學生一些語言范式，如“我愿意和你一起玩”“請你幫幫我”等，以此教會學生禮貌地與他人進行交往。

中年級作業(yè)設計

《綱要》中對小學中年級學生培養(yǎng)重點包括：幫助學生了解自我，認識自我；初步培養(yǎng)學生學習能力，激發(fā)學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習；樹立集體意識，善于與同學、老師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動的能力及開朗、合群、自立的健康人格?；诖四繕?，我為學生設計了“幸福三部曲”的心理健康作業(yè)。小學中年級學生對于美的事物非常感興趣，且具備一定的創(chuàng)作、制作能力。在作業(yè)設計時可以為其提供一些彩色、花色紙張，有意思的裝飾物等，請他們將使用過的作業(yè)本的剩余頁裁剪下來重新裝訂成新的記錄本，再根據自己的創(chuàng)意和想法將記錄本設計成自己喜歡的樣子，最后將作業(yè)本的內部重新規(guī)劃格式，記錄自己每天的進步和今后目標。這樣的作業(yè)通過“玩”的方式監(jiān)督、促進學生不斷反思和進步。但需要注意的是，這項作業(yè)需要教師較長時間的監(jiān)督和檢查，避免學生出現(xiàn)敷衍或不完成作業(yè)的情況。

高年級作業(yè)設計

《綱要》中對小學高年級學生培養(yǎng)重點包括：幫助學生正確認識自己的優(yōu)缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己；著力培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調整學習心態(tài)，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣。高年級學生面臨小升初的學業(yè)壓力，和同伴交往出現(xiàn)矛盾的情況也逐漸出現(xiàn)，但他們往往不愿意將自己的真實想法表達出來，通過個別輔導、訪談的方式進行指導很難達到目標。魯艷樺在“十四五”國家重點課題中表示青少年在曼陀羅模板上涂色繪畫具有降低抑郁情緒的作用。 對此，我基于高年級學生的年齡特點設計了“美麗的畫”曼陀羅繪畫作業(yè)，為他們提供曼陀羅繪畫模板，請學生用12色彩色鉛筆，將作業(yè)單中提供的圖形用顏色填滿，通過這種方式幫助學生在不愿表達時達到舒緩情緒的作用。

總之，心理健康作業(yè)的設計應該盡量避免增加學生的負擔，強調體驗感和實用性，旨在學生提供可想象發(fā)揮的空間和有趣的學習氛圍，從而提升心理效能。此外，還應充分發(fā)揮心理作業(yè)的育人功能，促進學生心理感悟、知識生成和心理技能提高，讓學生突破自我，落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)身心健康的社會主義接班人。

（文/ 李雪嬌）

◎ 小學英語學科單元作業(yè)優(yōu)化設計策略

作業(yè)是課堂教學的延伸和拓展，具有幫助學生有效消化知識、鞏固與運用所學、進一步探究和拓展等功能。傳統(tǒng)教學理念下的小學英語作業(yè)存在諸多問題，如書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少；知識鞏固性作業(yè)多，實踐探索性作業(yè)少；內容統(tǒng)一，分層作業(yè)少；獨立完成形式多，合作完成少等。優(yōu)化小學英語作業(yè)設計對培養(yǎng)學生的語言綜合能力和核心素養(yǎng)、對當前教育改革下小學英語課堂教學實踐具有與時俱進的創(chuàng)新性和實踐性意義?；诖?，本文談談基于核心素養(yǎng)的小學英語學科優(yōu)化單元作業(yè)設計的策略。

基于學習目標整體設計單元作業(yè)

單元作業(yè)設計是課程設計的重要組成部分，是基于單元整體教學理念下單元課程設計中主題探究的重要內容之一。教師首先要解讀教材，分析語言內容在單元或模塊中橫向、縱向的聯(lián)系，了解學生學情，以此制定合理的教學目標；再依據教學目標設計符合教學內容、抓住重點、突出難點的課后作業(yè)，達到幫助學生復習鞏固、理解運用知識的目的，以此培養(yǎng)學生解決問題的能力。

基于分層設計理念關注作業(yè)的趣味性和多樣性

特定單元中每課時的作業(yè)要設計圍繞同一主題、同一話題的關聯(lián)性任務，這將有助于學生在主題情境中進行自主探究。單元作業(yè)形式多樣，包括聽讀、朗讀、閱讀、書寫、制作等，內容則可以分為以教材為主的復習鞏固類作業(yè)、以教材延伸為主的拓展延伸類作業(yè)、以學科核心素養(yǎng)發(fā)展為主的綜合實踐類作業(yè)。此外，作業(yè)設計不僅要兼顧形式的趣味性和多樣性，還要關注不同能力層次學生的發(fā)展，單元各課時作業(yè)之間橫向關聯(lián)難度由低到高，逐層遞進，尤其是拓展延伸類作業(yè)要分層次、有挑戰(zhàn)性，學生可以根據自己的實際情況自主選擇，教師要尊重學生的個性差異。

基于情境設計實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)要著眼于情景活動，注重喚醒對學生個體的潛能和情感。在從書本走向生活實際的過程中，為學生建構熟悉的情境，引導他們留心觀察生活，在實踐中獲得啟發(fā)。通過將一個個學生在生活中實際面臨的問題融入作業(yè)，鼓勵學生運用多種媒介、全方位、多角度地解決問題，探索生活。

基于反思實施精準多維度評價

作業(yè)評價對于提升作業(yè)成效和促進學生進步具有重要作用。在單元大作業(yè)設計中，教師要明確題目評價的等級標準，讓學生在完成作業(yè)的過程中能夠清晰認知不同等級作業(yè)的標準。這種評價方式改變了以往教師直接給出作業(yè)等級的方式，向學生明確評價細則，使他們在完成作業(yè)前便知曉評價標準和解決問題的方向，完成自我評價。自我評價過程中既培養(yǎng)了學生主動思考能力，為實現(xiàn)主動學習提供參考，為實現(xiàn)自我提高的腳手架，同時又幫助學生建立了自信，使他們認識到自身的優(yōu)點和不足，通過反思改進學習方法，提高學習效率和遷移創(chuàng)新能力。對于教師而言，作業(yè)評價不僅是對學生知識掌握的檢測，更是教師診斷教學、促進學生學習的評估手段，為其改進教學方法、調整教學策略成為重要依據。

總而言之，小學英語教師需在當前“雙減”政策背景下，減少機械性、重復性、抄寫類作業(yè)，將高質量的作業(yè)設計與扎實的日常教學相結合，助力學生做到課上所學，課下所用，學以致用，最終形成必備品質和關鍵能力，最大限度地增強英語學習效果，提高學生的英語實踐能力。

（文/ 孟惠）

（作者單位：北京市海淀區(qū)清河第四小學）