主題語境下的小學英語語法教學策略

趙怡

語法是小學階段的學生需要掌握的英語基礎知識點，在學生的語言綜合素質(zhì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。為了幫助學生解決語法學習中的難題，小學英語教師可以通過創(chuàng)設主題語境進行語法教學，讓學生的學習不再停留在分析語法規(guī)則的層面。教師在教學中應以教材中的單元主題和內(nèi)容為主線設計教學活動，讓學生在理解語篇內(nèi)容、探究語篇意義的過程中感知語言的結(jié)構，嘗試運用所學語言進行溝通交流。本文以一節(jié)英語語法公開課為例，闡述了教師應如何在主題語境下揭示教學明線，凸顯主題，并通過教學活動進一步剖析主題、升華主題。同時也闡述了教師在教學中如何提引語法暗線，依托現(xiàn)有教材和教輔開展語法教學活動，提高學生的語言能力。

這節(jié)課的教學內(nèi)容為譯林版小學英語五年級上冊第七單元“At weekends”中“Grammar time”和“Fun time”板塊的內(nèi)容，這節(jié)課是在學生學習了單元核心語篇“Story time”板塊的基礎上進行的第二課時，主要教學任務是讓學生學習這單元的核心語法知識。

一、揭示明線，凸顯主題

小學生從五年級開始系統(tǒng)地學習語法知識，他們在譯林版小學英語五年級上冊的前三個單元已經(jīng)接觸了動詞第三人稱單數(shù)形式的相關知識，對于主謂一致的語法概念比較熟悉，并初步掌握了動詞、名詞的語法概念?；诮虒W內(nèi)容和學情分析，筆者設定這節(jié)課的教學目標為：學生能在具體的語境中認識4個頻度副詞的意義，并能正確使用；學生通過不同的活動形式，進一步認識動詞第三人稱單數(shù)的形式和意義，并能正確使用；學生在這節(jié)課的學習過程中了解不同的周末活動給人們帶來的不同感受，并學會合理規(guī)劃自己的周末時間。

（一）回顧文本，切入主題

在語法教學中，教師聚焦單元主題創(chuàng)設主題語境能使學生在具體語境中更好地理解和運用所學知識，幫助學生明晰語言學習的主線，培養(yǎng)學生的語言運用能力。教師要充分研讀教材，整體把握單元教學內(nèi)容和目標，明晰各個板塊內(nèi)容之間的關聯(lián)，并在此基礎上整體、系統(tǒng)地創(chuàng)設主題語境。語言是在一定的情境中使用的，如果學生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。

譯林版小學英語教材在每一單元都設置了“Story time”板塊，以豐富的插圖和生動有趣的故事呈現(xiàn)單元主題和目標語言知識。因此，在這節(jié)課的教學過程中，教師可以帶著學生回顧上節(jié)課學過的“Story time”板塊，重現(xiàn)文本情境，凸顯單元主題。筆者在研讀教材的過程中發(fā)現(xiàn)，這個單元的“Grammar time”和“Fun time”板塊都是圍繞“Weekend activities”這一主題展開的，教師在教學中可以圍繞這個單元主題創(chuàng)設真實語境。

在課堂上，筆者將Know about?Me這首輕快的詩歌作為課前導入，引出“Happy weekend”這一主題，緊接著，通過“Look and say”課堂活動，檢測學生對“Story time”板塊內(nèi)容的掌握情況。最后，筆者通過板書的形式向?qū)W生展示Mike、Helen和twins的周末活動，并繪制柱狀圖，幫助學生更直觀地理解always、usually、often、sometimes這些頻度副詞的意義。通過這些準備環(huán)節(jié)，學生會對這節(jié)課的內(nèi)容有大致的了解，這便于筆者開展下一步的教學活動。

（二）有效提問，剖析主題

《義務教育英語課程標準（2022版）》指出，主題包含三個范疇，即人與自我、人與社會、人與自然。人與自我涉及“生活與學習”“做人與做事”兩個主題群下的七項子主題，這個單元的主題范疇可以確定為人與自我?；诖耍處熆梢越M織學生探討與周末活動相關的話題，讓學生了解周末活動的內(nèi)容和意義，并由此形成積極、向上的生活態(tài)度。

筆者引導學生回顧“Story time”板塊的文本，對相關的周末活動進行了鞏固復習，使學生對主題有了進一步了解。此時，筆者向?qū)W生提出了幾個開放性問題，讓學生思考并討論自己最喜歡課文中誰的周末活動、為什么喜歡這個人的周末活動，并讓學生結(jié)合文本談一談自己的真實想法和感受。在討論結(jié)束后，筆者引導學生思考這些周末活動有什么共同點，讓學生對周末活動進行粗略分類。隨后，筆者順勢引入新的主題詞：enjoy hobbies、study、

improve。這三個主題詞不僅將文本中零散的活動類詞匯進行了分類，也讓周末活動這一主題得到提煉和升華，更讓學生對周末活動有了新的理解。教師對主題語境的創(chuàng)設不應只發(fā)生在教學中的某一個環(huán)節(jié)，而應伴隨著單元主題貫穿教學始終。因此，在語用拓展環(huán)節(jié)中，教師在引導學生了解Yang Ling一家的周末活動的同時，也要有意識地引導學生進行探討，使得學生對主題意義有更深入的理解。

（三）結(jié)合實際，升華主題

這節(jié)課的教學明線如下。首先，教師指導學生在“Story time”板塊中回顧朋友們的周末生活，回憶相關的活動詞匯和頻度副詞；其次，教師引導學生在學習“Fun time”板塊時討論圖片中孩子們的周末生活，學會使用頻度副詞和動詞第三人稱單數(shù)形式；再次，教師帶領學生在拓展活動中了解并討論Yang Ling的周末生活，鞏固重點知識；最后，教師組織學生思考、討論自己的周末生活，升華主題，讓學生能夠?qū)W以致用。教師在教學中的每一個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞周末生活這一主題，讓學生切實有效地開展主題探究活動，并在各種活動中理解和記憶語法，從而達到理想的教學效果。通過這節(jié)課的學習，學生有了較為豐富的語言架構和內(nèi)容儲備，教師可以留下課堂作業(yè)，讓學生寫一寫自己的周末生活，從而不斷深化學生對主題意義的理解。

二、提引暗線，聚焦主題

（一）依托教材，整合主題資源

學生需要在主題語境中接觸、體驗、學習和使用語言，將語法的形式、意義和功能聯(lián)系起來，學會使用所學知識進行交流。在教學過程中，教師應為學生提供合適的、真實的語言素材，引導學生關注語言形式與交際語境，理解其意義和功能。教師在進行語法教學時，不僅要借助教材中的“Grammar time”板塊讓學生感知、理解語法現(xiàn)象，掌握基礎的語法規(guī)則，還要整合多方資源，給學生提供大量貼合實際情況的語言素材。

1.優(yōu)化教材內(nèi)容，巧設任務。教師可以基于每一單元中的“Fun time”板塊進行更多更有意義的游戲設計。筆者縱觀譯林版小學英語教材中的“Fun time”板塊，發(fā)現(xiàn)這一板塊的主要意圖是通過不同形式的互動游戲，讓學生在游戲任務中感知語法意義，并學會運用語法知識，此板塊是對該單元語法的一次集中練習。筆者在備課時發(fā)現(xiàn)，這個單元的“Fun time”板塊是以飛行棋為主題的游戲活動。飛行棋游戲深受學生喜愛，能切實提高學生的學習積極性，讓學生在趣味游戲中加深對這個單元知識的理解。筆者仔細研究此板塊活動后發(fā)現(xiàn)，游戲內(nèi)容還可以進行進一步調(diào)整和優(yōu)化。

例如，這個單元中“Grammar?time”板塊借助五角星的數(shù)量展現(xiàn)了頻度副詞always、usually、often和sometimes的用法。由此，教師可以利用多媒體技術在“Fun time”板塊現(xiàn)有圖片的旁邊也附上不同數(shù)量的五角星，代表一個活動發(fā)生的頻率，幫助學生更直觀地理解游戲內(nèi)容。學生可以通過完成游戲任務的方式，感知和理解語言內(nèi)容、語言現(xiàn)象。在這節(jié)課的游戲環(huán)節(jié)中，筆者融合了教材中現(xiàn)有的飛行棋活動和賓戈游戲，讓學生通過游戲運用所學知識。

2.挖掘教輔素材，拓展語法教學活動。教師可以對“Fun time”板塊進行整合，促使學生內(nèi)化語法規(guī)則，強化學生將所學知識應用于實踐的能力。在這節(jié)課上，學生會先討論Mike、Helen、twins的周末活動，再通過游戲的形式，討論孩子們的周末。為了保持主題語境的完整性，筆者在接下來的活動中引導學生就“Yang Lings weekend”進行分析和討論。這個單元核心語篇中并沒有展現(xiàn)Yang Ling的周末活動，教師可以巧妙地利用這一空白自行拓展相關的語言材料。譯林版教材配套的教輔資料《譯林英語小學補充習題》中就有一段關于Yang Ling一家周末活動的介紹，這一內(nèi)容很好地銜接了教材中“Story time”板塊的內(nèi)容，同時也包含了單元語法內(nèi)容。所以在拓展活動中，筆者加入了“Listen and answer”環(huán)節(jié)，讓學生聽一聽Yang Ling一家的周末活動，并回答相關問題，進一步幫助學生鞏固這節(jié)課的重點知識。

（二）借助體態(tài)語言，突破語法難點

在小學階段，一般現(xiàn)在時是學生最先接觸和學習的一個英語語法時態(tài)，但學生在運用此時態(tài)時經(jīng)常會出現(xiàn)前說后忘的現(xiàn)象，這是因為母語對于英語學習的負遷移作用，是一種普遍現(xiàn)象。在這節(jié)課中，學生在圍繞周末活動展開討論時就要用到一般現(xiàn)在時態(tài)，例如，“Mike often plays football at weekends. Helen always has dancing lessons at weekends.”這句話中的動詞第三人稱單數(shù)形式經(jīng)常被學生忽略。對此，筆者在教學設計中加入了體態(tài)語言，讓學生在讀到動詞第三人稱單數(shù)形式的時候雙手擊掌，表示強調(diào)。通過朗讀和體態(tài)語言相結(jié)合的方式，可以讓學生在初學語法的階段有意識地提醒自己，就和學生在剛學習英語的時候要做到指讀是同一個道理。

結(jié)語

語法教學是英語教學中的重要板塊之一，主題語境下的語法教學要凸顯單元教學的整體性。教師要對單元教學內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理和分析，設計的教學內(nèi)容要緊扣單元話題、提煉單元主題、明確主題意義。傳統(tǒng)的語法教學往往以反復訓練為主要形式，事實上，這只能讓學生對語法知識有淺層的理解，只有當學生理解、內(nèi)化并運用語法規(guī)則時，學生的語用能力才能真正得到提高。在此過程中，主題語境的創(chuàng)設是語法教學得以順利進行的保障。因此，在語法教學中，教師應當引導學生在語境支持下學會深度學習、深入思考，學會用英語表達自己的思想和情感，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州市留園中心小學校）