生成、定位與重塑：高校思想政治教育中的組織員角色

摘? 要：高校組織員思想政治教育角色的生成是思想政治教育治理背景下理論邏輯、現(xiàn)實邏輯和實踐邏輯相統(tǒng)一的體現(xiàn)，體現(xiàn)了高校組織員制度建設(shè)的目標(biāo)、問題及發(fā)展趨向。組織員要成為思想政治教育治理體系中多元治理主體協(xié)同的推動者、多元治理方式手段的實踐者、多維治理時間空間的監(jiān)測者。因此，對組織員思想政治教育角色的塑造，要堅持認知的習(xí)得與技能的培育相結(jié)合加強其角色學(xué)習(xí)、堅持繼承性發(fā)展與創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化相結(jié)合指導(dǎo)其角色實踐、堅持激勵型響應(yīng)與約束型規(guī)范相結(jié)合優(yōu)化其角色調(diào)適，使組織員在思想政治教育體系中更好地發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：高校組織員；思想政治教育；社會角色；角色塑造

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治教育工作特別是高校思想政治工作，習(xí)近平總書記在2016年12月7日召開的全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。隨后，中共中央、國務(wù)院，教育部等部門先后發(fā)文就新形勢下的高校思想政治工作體系和運行機制進行了詳細的部署，構(gòu)建了新時代思想政治教育工作的“四梁八柱”。

從“全員全過程全方位育人”[1]到“十大育人體系”[2]，到包括理論武裝體系、學(xué)科教學(xué)體系、日常教育體系等的七大思政工作體系[3]，再到“加快構(gòu)建學(xué)校思想政治工作體系”[4]，高校思想政治工作方面的理論和實踐創(chuàng)新最鮮明的特點就是在重視思想政治教育全員參與、全域協(xié)同、體系構(gòu)建、交互運行中不斷實現(xiàn)該領(lǐng)域的“中國之治”。在此進程中，如何進一步厘清高校內(nèi)外各部門、各類群體在大學(xué)生思想政治教育工作中的角色定位和時代使命，發(fā)揮其思想政治教育的主動性和創(chuàng)造性，成為構(gòu)建高校思想政治工作體系的工作重點。因此，可從社會角色理論角度，分析高校組織員的思想政治教育角色的生成邏輯，倡導(dǎo)高校黨委和組織員明晰其思想政治教育角色的認知，并提出有針對性的角色塑造途徑，推動新時代高校思想政治工作的質(zhì)量提升。

一、高校組織員思想政治教育角色的生成邏輯

組織員制度最早建立于1945年，源于革命性和政治性的需求，是黨的發(fā)展和建設(shè)過程中的產(chǎn)物。70余載，組織員制度歷經(jīng)了多次變化、曲折發(fā)展。黨的十八大后，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視黨員發(fā)展與教育工作。2014年5月，中共中央辦公廳印發(fā)了《中國共產(chǎn)黨發(fā)展黨員工作細則》，強調(diào)了要加強組織員隊伍建設(shè)。實踐證明，組織員制度有利于全面正確地貫徹落實新時代黨的建設(shè)的指導(dǎo)思想和總體要求。目前，組織員工作職責(zé)已經(jīng)基本厘清，《組織員工作手冊》（新編本）中明確為：在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，做好黨員發(fā)展工作，做好黨員的教育、管理工作，并對這幾項工作職責(zé)進行了細化。

高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科學(xué)研究、國際交流和文化傳承與創(chuàng)新等職能，高校黨建工作尤為重要，中組部和中共教育部黨組先后多次發(fā)文就建立高校組織員制度、明確組織員職責(zé)、建設(shè)組織員隊伍等方面提出了具體要求。1983年12月，中央組織部《關(guān)于加強在大學(xué)生中發(fā)展黨員工作的意見》中提出要選拔教職工兼任組織員工作發(fā)展大學(xué)生黨員。1994年，中央組織部又下發(fā)了《關(guān)于在縣（市、區(qū)）和國有大中型企業(yè)、普通高等學(xué)校中設(shè)置組織員有關(guān)問題的通知》，對高校中設(shè)置組織員的編制、工作職責(zé)等問題作了進一步明確。2005年4月出臺的《關(guān)于加強和改進在大學(xué)生中發(fā)展黨員工作和大學(xué)生黨支部建設(shè)的意見》和2017年3月出臺的《普通高等學(xué)校學(xué)生黨建工作標(biāo)準(zhǔn)》，進一步明確了高校組織員配備標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)社會角色理論，高校組織員思想政治教育角色即組織員在其工作職責(zé)的基礎(chǔ)上，對開展大學(xué)生思想政治教育工作的理論、規(guī)律、內(nèi)容和方法等方面進行學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和實踐，滿足社會對其思想政治教育角色的期待。高校組織員的思想政治教育角色生成有著深刻的理論、現(xiàn)實和實踐邏輯，這也體現(xiàn)了高校組織員制度建設(shè)的目標(biāo)、問題及發(fā)展趨向。

第一，就理論邏輯而言，組織員思想政治教育角色生成是完善思想政治教育治理的內(nèi)在要求。思想政治教育目標(biāo)指向在于實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展。思想政治教育治理是高校乃至國家治理的重要組成，為教育事業(yè)和國家發(fā)展奠定基礎(chǔ)。馮剛指出：思想政治教育治理在育人理念上要求認同、服務(wù)和賦能；在治理主體上要求多元化；在權(quán)力的運行上要求平行雙向互動、多元主體平行；在空間上要求多領(lǐng)域、多環(huán)節(jié)、多層級；在時間上要求持續(xù)性、動態(tài)性和反思性。[5]高校組織員是思想政治教育治理中多元治理主體之一，是實現(xiàn)思想政治教育治理的重要力量。一方面，組織員的黨員發(fā)展、教育工作活動本身就是思想政治教育治理目標(biāo)的一部分，體現(xiàn)在不同階段黨員教育活動中保證其對馬克思主義意識形態(tài)、共產(chǎn)主義理想信念、社會主義核心價值觀和愛國主義集體主義等的深刻認同，進而促進青年學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，思想政治教育治理是各要素優(yōu)勢互補、相互協(xié)調(diào)、環(huán)環(huán)相扣，并在科學(xué)性、規(guī)范性的基礎(chǔ)上系統(tǒng)化運行的體系機制，而思想政治教育治理離不開組織員角色的重塑。組織員工作在時間上貫穿師生黨員發(fā)展、教育和管理的連續(xù)性全過程，在空間上通過把服務(wù)黨員師生與組織建設(shè)結(jié)合起來，把管理育人、服務(wù)育人與實踐育人、組織育人結(jié)合起來，把教學(xué)育人、科研育人與宣傳育人、文化育人串聯(lián)起來，在權(quán)力的運行上更容易與黨員師生形成一種雙向互動的平行關(guān)系，以實現(xiàn)思想政治教育治理現(xiàn)代化。

第二，就現(xiàn)實邏輯而言，組織員思想政治教育角色生成是提升組織員履職盡責(zé)能力的前提保證?？v觀高校組織員隊伍建設(shè)情況，其崗位設(shè)置存在差異模糊了責(zé)任認知、教育培訓(xùn)設(shè)計欠佳影響了培訓(xùn)效果、評價激勵引導(dǎo)不足限制了職業(yè)發(fā)展[6]，這也導(dǎo)致組織員隊伍履職盡責(zé)的能力和平臺不足，究其根本原因則是對組織員角色認知不足。有必要對其黨建及思想政治教育角色進行系統(tǒng)總結(jié)和梳理，站在新時代高校黨建示范創(chuàng)建和質(zhì)量創(chuàng)優(yōu)工作、提升高校思想政治工作質(zhì)量的關(guān)鍵節(jié)點上，明確組織員思想政治教育角色定位與塑造，推動其履職盡責(zé)方向與能力更加穩(wěn)定、更加成熟。同時，組織員無論是其教師角色、黨員角色，都有著明確的行為規(guī)范，“四有”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”賦予其在學(xué)生成長成才過程中以導(dǎo)航的使命，中國共產(chǎn)黨黨員“全心全意地為人民服務(wù)”的根本宗旨，賦予其在服務(wù)和賦能學(xué)生發(fā)展工作中以先鋒模范的使命。

第三，就實踐邏輯而言，組織員思想政治教育角色生成是新時期高校黨建工作發(fā)展的必然要求。在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)要加強高校黨的基層組織建設(shè)，要創(chuàng)新體制機制，改進工作方式，提高黨的基層組織做思想政治工作的能力。這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央對新時代高校黨建工作提出的新要求，對于當(dāng)前的高校黨建工作而言，一個重要的議題就是如何發(fā)揮黨組織引領(lǐng)師生樹立正確的政治信仰、弘揚愛國熱情、踐行社會主義核心價值觀的作用。這需要調(diào)動黨務(wù)工作者和黨員的履職能力和執(zhí)行質(zhì)量，引領(lǐng)思想政治教育向縱深發(fā)展。高校黨建從工作內(nèi)容、價值目標(biāo)、方法載體等方面對大學(xué)生思想政治教育亦有主導(dǎo)性作用，為思想政治教育提供交流平臺、組織保障和目標(biāo)指向。組織員隊伍作為高?；鶎狱h組織開展各項工作的主要力量和具體執(zhí)行者，在新時期高校黨建工作新要求下，除了執(zhí)行基礎(chǔ)的黨員發(fā)展、教育和管理工作外，還需要推動黨建工作理念創(chuàng)新、黨建平臺載體創(chuàng)新、黨建氛圍營造，將思想政治教育元素融入、滲透到這些載體中，協(xié)助做好師生思想政治工作、宣傳文化工作和意識形態(tài)領(lǐng)域工作等。

二、高校思想政治教育治理視域中組織員的角色定位

（一）高校組織員要成為多元治理主體協(xié)同的推動者

思想政治教育治理實踐是系統(tǒng)化的教育實踐活動，多元化的治理主體成為其不可或缺的重要組成部分，其實踐主體就是具有“四有”“四個引路人”和“四個相統(tǒng)一”標(biāo)準(zhǔn)的教師和教育工作者。高校思想政治教育治理現(xiàn)代化無法脫離高校教師和教育工作者在情感、態(tài)度和價值觀等方面的現(xiàn)代化，他們是思想政治教育治理現(xiàn)代化過程中的主導(dǎo)力量。

高?；鶎狱h組織是黨在高?；鶎拥膽?zhàn)斗堡壘，是高校思想政治教育治理的重要基礎(chǔ)。高?；鶎狱h組織可以通過制度安排和宣傳教育來引導(dǎo)教職工積極樹立育人意識、參與到育人工作中來，教職工基于黨組織的引導(dǎo)和自身體悟也將會對全員參與、全域協(xié)同、體系構(gòu)建、交互運行的思想政治教育治理產(chǎn)生認同，兩者之間相互促進。基于此，培育廣大教職工樹立多元主體協(xié)同育人意識、促進教職工育人能力的提升成為思想政治教育治理現(xiàn)代化過程中的重要目標(biāo)。

高校組織員作為長期從事黨員發(fā)展、教育和管理工作，與學(xué)生骨干、學(xué)生黨員、教師骨干、教師黨員有著密切的聯(lián)系，是連接院系黨組織與師生、教師黨支部與學(xué)生黨支部、教師骨干與學(xué)生骨干之間最理想最重要的橋梁，是實現(xiàn)思想政治教育提質(zhì)增效的關(guān)鍵主體。在參與基層黨組織建設(shè)過程中，組織員發(fā)揮著培育思想政治教育治理現(xiàn)代化的實踐主體，增進教職工對思想政治教育治理的總體認識，調(diào)動他們參與思想政治教育治理的積極性和能動性，實現(xiàn)其對思想政治教育治理現(xiàn)代化的價值理念、實踐模式等的認同，幫助教職工堅定思想政治教育治理的價值立場等的重要作用。

（二）高校組織員要成為多元治理方式手段的實踐者

思想政治教育治理現(xiàn)代化要求形成多元化的治理方式和手段。過去的思想政治教育存在著說教、自上而下、方式單一等問題。在新時期，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和新一代大學(xué)生的性格特征等客觀環(huán)境發(fā)生了巨變，這種傳統(tǒng)的教育方式與新時期新特點格格不入，嚴(yán)重制約著治理現(xiàn)代化水平的提升。這就需要利用新技術(shù)激活思想政治教育方式，引領(lǐng)思想政治教育主客體關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變。

近年來，“黨建+”是高校黨建工作因時因勢而涌現(xiàn)出的黨建工作的新模式、新方法。在“黨建+”實踐中，組織員走在創(chuàng)新實踐的一線和前列。在“黨建+共建”創(chuàng)新工作中，黨建品牌建設(shè)、引領(lǐng)群團建設(shè)、文化建設(shè)等逐步開展，科學(xué)化、制度化、規(guī)則化等具有治理現(xiàn)代化的鮮明特點在此過程中逐步形成，思想政治教育治理現(xiàn)代化的框架由此形成。在“黨建+項目”創(chuàng)新工作中，“圍繞中心抓黨建，抓好黨建促發(fā)展”的理念深入人心，統(tǒng)籌推進了黨建工作和中心工作、業(yè)務(wù)工作、日常工作的融合。在“黨建+互聯(lián)網(wǎng)”創(chuàng)新工作中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、新媒體等手段，改變說教、自上而下的思想政治教育方式，形成平等、對話、協(xié)商的新型教育模式。黨建工作的這些新模式、新方法也將提高思想政治教育效能，推動思想政治教育治理現(xiàn)代化的進程。

（三）高校組織員要成為多維治理時間空間的監(jiān)測者

高校思想政治教育治理現(xiàn)代化是一項體系化、系統(tǒng)化工程，其內(nèi)部的元素構(gòu)造必然較為復(fù)雜。高校思想政治教育治理主體是多元化的，其治理方式手段相對應(yīng)也是多元化的。從治理的時間空間而言，也是多元化的，涉及教學(xué)、科研、實踐活動、管理、服務(wù)、文化營造、組織建設(shè)等各環(huán)節(jié)，涉及學(xué)生入學(xué)前、在校就讀、畢業(yè)等各時間段，涉及學(xué)校教育教學(xué)、管理服務(wù)等各層面?！笆蟆庇梭w系和七大思政工作體系構(gòu)建了一個多維治理時空的大格局，組織員隊伍應(yīng)該要成為這個多維治理時間空間大格局的監(jiān)測者。

組織員的工作職能和職業(yè)素養(yǎng)與生俱來有多維治理時空的監(jiān)測和評估“潛質(zhì)”。就工作內(nèi)容而言，中國共產(chǎn)黨在長期實踐中積累了許多對入黨積極分子、預(yù)備黨員和黨員的教育、管理和服務(wù)的方法，如評先評優(yōu)、民主評議、組織生活會、黨員和黨組織先鋒指數(shù)考評、黨性教育體檢、思想?yún)R報、黨員教育目標(biāo)管理、嚴(yán)格執(zhí)行黨的紀(jì)律等，組織員可將育人成效、育人對象的評價和反饋作為對師生黨員發(fā)揮育人效能的指標(biāo)和量化數(shù)據(jù)。就職業(yè)素養(yǎng)而言，組織員隊伍一般具有堅定的馬克思主義立場、遠大的理想信念、較強的業(yè)務(wù)能力和優(yōu)良的作風(fēng)，能夠科學(xué)、全面、客觀地通過以上指標(biāo)和制定量化方案來進一步對師生黨員參與全方位育人的成效進行監(jiān)測和評估，是一支可靠的全方位育人的監(jiān)測、評估隊伍。

三、高校組織員思想政治教育角色的塑造

高校組織員思想政治教育角色的塑造指在其參與高校教育教學(xué)、管理和服務(wù)的過程中，與其他主體互動中逐步定型的參與思想政治教育的意識、能力和實踐，需要多方面的行動和要素構(gòu)成。深入探究組織員思想政治教育角色行為，審視其思想政治教育角色成型與發(fā)揮的過程與規(guī)律，具體而言，就是從加強角色學(xué)習(xí)、指導(dǎo)角色實踐、優(yōu)化角色調(diào)適等三方面塑造其思想政治教育角色。

（一）認知的習(xí)得與能力的培育相結(jié)合，加強高校組織員思想政治教育角色學(xué)習(xí)

加強高校組織員的思想政治教育角色學(xué)習(xí)，就是要求其在履行工作職責(zé)的過程中，仔細梳理組織員崗位職責(zé)與思想政治教育的契合點，從思想政治教育角色認知、角色意識和角色能力等三方面加強其角色學(xué)習(xí)。

一是調(diào)整角色認知。通過文件法規(guī)、制度設(shè)計、教育培養(yǎng)等引導(dǎo)組織員明確自身思想政治教育角色的重要性，使其充分了解其在三全育人過程中的角色定位。借鑒輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系建立組織員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，明確規(guī)定組織員作為思想政治教育角色的權(quán)利和義務(wù)，并對應(yīng)分別制定相應(yīng)級別，確定其工作規(guī)范和具體工作任務(wù)。加強對組織員育人工作效果的指導(dǎo)和反饋，黨政領(lǐng)導(dǎo)、教師同事等對其育人角色和實踐進行常態(tài)化交流和互動，加深其對自身育人角色的認知。

二是樹立角色意識。角色意識是組織員對于自身思想政治教育中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，并對這種責(zé)任與義務(wù)的情感態(tài)度與價值觀判斷。角色意識將會對組織員的行為產(chǎn)生影響。通過選樹宣傳優(yōu)秀思想政治工作者如全國優(yōu)秀輔導(dǎo)員、優(yōu)秀組織員等，傳播優(yōu)良的職業(yè)觀念，引導(dǎo)組織員及時結(jié)合自身優(yōu)勢來制定職業(yè)生涯規(guī)劃。常態(tài)化組織組織員、輔導(dǎo)員等育人主體參加共享、共建會議，逐步形成互幫互助的良好氛圍，共同學(xué)習(xí)、共同成長，促使組織員在此過程中將角色意識內(nèi)化于心。注重關(guān)注組織員的心理適應(yīng)與調(diào)適能力，使其在工作實踐中堅定對角色價值的認同。引導(dǎo)組織員要堅定職業(yè)信念，促使他們自覺推動自身職業(yè)融入到立德樹人和高等教育的發(fā)展大格局中。

三是培育角色能力。除對標(biāo)《組織員工作手冊》（新編本）中對組織員的相關(guān)崗位職責(zé)、素質(zhì)要求和基本條件外，組織員還特別要將把成為思想政治教育的“行家里手”作為自身的成長目標(biāo)，把思想政治理論、思想政治教育專業(yè)素質(zhì)、思想政治教育基本能力以及職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等納入自我提升、自我進步的方向。學(xué)校黨委及上級主管部門也需要有針對組織員崗位特點和隊伍素質(zhì)的專門性培訓(xùn)計劃，以提升其職業(yè)素養(yǎng)和角色技能。

（二）繼承性發(fā)展與創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化相結(jié)合，指導(dǎo)高校組織員思想政治教育角色實踐

黨建與思想政治教育工作是聯(lián)動、相互促進的。指導(dǎo)組織員開展思想政治教育角色實踐，是提升黨建質(zhì)量和高校思政工作質(zhì)量的根本性保證。堅持繼承性發(fā)展與創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化相結(jié)合，即引導(dǎo)組織員在做好本職工作崗位要求的基礎(chǔ)上，圍繞立德樹人中心、服務(wù)“三全育人”大局，通過不斷地自我完善、自我提高，不斷挖掘自身思想政治教育角色的內(nèi)涵，創(chuàng)新性踐行立德樹人根本任務(wù)。

一是加強基層黨組織建設(shè)，強化組織育人功能。組織育人是新時代高校立德樹人的重要內(nèi)容。黨組織育人要求高校組織員在學(xué)校黨委的支持下指導(dǎo)基層黨組織通過黨員發(fā)展、教育和管理等組織活動實現(xiàn)對青年學(xué)生的政治引領(lǐng)、思想引導(dǎo)、文化熏陶和能力培養(yǎng)，促進青年學(xué)生全面發(fā)展。高校黨委應(yīng)在頂層設(shè)計上明確基層黨組織育人工作目標(biāo)、具體職責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)要求和過程性管理辦法，促使黨組織育人內(nèi)容、方法、載體更加多樣、更加有效。院系黨組織和組織員要對群團組織育人工作進行指導(dǎo)，推動形成互動協(xié)作機制。組織員要指導(dǎo)基層黨組織創(chuàng)新開展組織活動，如推進教師黨支部和學(xué)生黨支部的互動、師生黨組織與企業(yè)黨組織和社區(qū)黨組織的互動，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富黨組織生活、提升組織生活的實效性。組織員應(yīng)推動黨建陣地建設(shè)，如黨員之家、黨員論壇等線上線下活動場所，力求陣地全面覆蓋。組織員應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計黨員教育培訓(xùn)內(nèi)容，加強黨員師生的黨性修養(yǎng)建設(shè)。

二是結(jié)合“三全育人”要求，推動育人角色的創(chuàng)新。在引導(dǎo)組織員樹立育人意識的基礎(chǔ)上，鼓勵其進行角色創(chuàng)新可以不斷豐富和拓展組織員思想政治教育角色內(nèi)涵。在“十大育人”體系中，組織員都應(yīng)仔細思考其中各項與工作職責(zé)之間的契合點：就課程育人而言，組織員可以系統(tǒng)思考、布局入黨積極分子和黨員教育培訓(xùn)的課程體系；就科研育人而言，組織員可向?qū)W校黨委提出意見和建議，組織開展黨建和思政課題及論文評選，依托科研活動和科研成果來推進師生思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)的塑造；就實踐育人而言，組織員可以組織或指導(dǎo)基層黨組織、聯(lián)合群團組織開展各類集體活動，包括主題教育活動、公益活動以及相關(guān)的文體活動；就文化育人和網(wǎng)絡(luò)育人而言，組織員可線上線下開展黨風(fēng)廉政建設(shè)講座、清廉校園系列活動、紅色文化作品的征集與評選等活動；就心理育人而言，組織員可通過與入黨積極分子、黨員的談話等，了解并解決其思想困惑等問題；就管理和服務(wù)育人而言，組織員通過表彰優(yōu)秀、處置不合格黨員、開展組織生活、做好組織關(guān)系轉(zhuǎn)接、黨費管理等領(lǐng)域在管理和服務(wù)方面實現(xiàn)提質(zhì)增效，解決青年學(xué)生思想問題和實際問題；就資助育人而言，組織員可以通過多種幫扶和慰問方式對學(xué)習(xí)困難和家庭困難師生資助。

（三）激勵型響應(yīng)與約束型規(guī)范相結(jié)合，優(yōu)化高校組織員思想政治教育角色調(diào)適

高校黨委是高等教育快速健康發(fā)展和落實立德樹人根本任務(wù)的重要保證，應(yīng)當(dāng)積極地對高校組織員隊伍建設(shè)問題進行響應(yīng)，同時從評價內(nèi)容、評價過程、評價的運用等方面形成組織員思想政治教育角色的約束規(guī)范機制，以打通組織員思想政治教育角色塑造的機制障礙。

一是暢通組織員思想政治角色的利益協(xié)調(diào)機制。頂層設(shè)計，切實保障組織員隊伍的利益訴求，構(gòu)建組織員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展的體系，搭建一個專業(yè)化發(fā)展的平臺，完善政策布局、疏通利益表達通道、暢通晉升渠道、確保編制保障、保證充實經(jīng)費、建立系統(tǒng)化培養(yǎng)路徑等。輿論引導(dǎo)，切實營造組織員干事創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍，充分利用線上線下、傳統(tǒng)和新興媒體對組織員進行角色宣傳和引導(dǎo)，建設(shè)其思想政治教育角色形象。

二是構(gòu)建組織員思想政治角色的督導(dǎo)評價機制。科學(xué)的督導(dǎo)評價機制有導(dǎo)向作用，確保組織員育人角色的方向性、科學(xué)性和全面性。要豐富督導(dǎo)評價主體，將組織部、學(xué)工部、院系、輔導(dǎo)員、專任教師和學(xué)生等納入其中，實行過程性督導(dǎo)和結(jié)果性量化的方式。構(gòu)建職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，考核指標(biāo)包括師德師風(fēng)表現(xiàn)、思想政治教育理論研究、價值引領(lǐng)成效、日常工作成效等涉及德能勤績等多維度的指標(biāo)，重視過程性監(jiān)控，確保督導(dǎo)評價的全面性。公平公正處理督導(dǎo)評價過程，科學(xué)運用評價結(jié)果，將評價結(jié)果與評先評優(yōu)、職稱和職級晉升、選拔任用、薪酬分配等掛鉤。

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責(zé)任編輯? 姜淑娟

作者簡介：賀書偉，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德學(xué)院直屬黨支部副書記、講師。

*基金項目：本文系臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度思政工作專項課題“高校網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)作的動力激勵和質(zhì)量評價”（課題編號：2021SZ12）階段性成果。