將課程思政融入高職英語教學(xué)的問題、路徑及實(shí)例

【摘要】本文分析高職院校英語課程思政面臨的問題及解決問題的途徑，并以教學(xué)單元“Job Application Materials and Career Etiquette”為例，從課程思政育人目標(biāo)、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面闡述高職英語課程思政教學(xué)的育人過程，以落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】三全育人 高職英語 課程思政 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）06-0054-05

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的育人要求。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”高等職業(yè)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，是落實(shí)育人機(jī)制的重要抓手。2021年教育部頒布的《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中也明確提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，注重課程思政，充分挖掘高等職業(yè)教育?？乒不A(chǔ)課程的思政元素，發(fā)揮課程的育人功能?！边@就要求高職英語教師在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，把“立德樹人”作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，把思政教育貫穿每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把社會主義核心價(jià)值觀根植于學(xué)生心中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)而形成優(yōu)良的品質(zhì)，不斷完善自己的人格。

一、高職英語課程思政教學(xué)面臨的問題

（一）高職英語教材內(nèi)容涉及思政內(nèi)容偏少

高職英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，語言交際離不開文化傳播，在文化傳播的過程中融入思政內(nèi)容。現(xiàn)行高職院校普遍使用的公共英語教材更多著眼于語言交際，涉及思政教育內(nèi)容較少。就筆者所在院校使用了多年的教材來說，雖然在一些閱讀材料中或多或少地涉及一些思政內(nèi)容，但大都比較簡單、淺顯，而且是編排在不顯眼的位置作為補(bǔ)充內(nèi)容讓學(xué)生課后自學(xué)。8個(gè)單元的閱讀理解共16篇文章，其中只有6篇涉及中國故事的思政內(nèi)容，且編排在Text A的文章只有2篇，所占比例僅為A篇重點(diǎn)講解文章的25%，視聽說部分涉及的思政內(nèi)容占比不足10%，內(nèi)容與社會主義核心價(jià)值觀的聯(lián)系也不大，這會直接影響教師對思政教育工作的開展。教師在教學(xué)中對思政元素挖掘與拓展的主要依據(jù)是教材內(nèi)容，由于教材中思政內(nèi)容的缺失，英語教師也就很難從教材中找到思政教育的突破口，很難將中華文化、紅色經(jīng)典、時(shí)代精神、職業(yè)素養(yǎng)等優(yōu)秀的思政元素適時(shí)融入高職英語教學(xué)中。

（二）英語教師課程思政意識欠缺

教師作為教學(xué)主導(dǎo)，是高職英語課程思政的實(shí)施主體，其綜合素質(zhì)水平直接決定了該項(xiàng)工作的實(shí)施成效。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，部分高職英語教師尚未完全從固有思維格局中跳出來，在課堂教學(xué)實(shí)踐中偏重語言知識講授和文化傳播。筆者最近開展了高職“公共英語”課程融入思政教學(xué)問卷調(diào)研，其中的一組數(shù)據(jù)顯示：54.28%的學(xué)生反映教師偶爾會在英語教學(xué)中融入思政教學(xué)，而且只是簡單講授，未結(jié)合當(dāng)下教材及時(shí)事熱點(diǎn)挖掘思政元素?？梢娪⒄Z教師自身對課程思政意識欠缺，雖然不同程度地認(rèn)識到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，但教學(xué)活動的組織多聚焦于學(xué)生語言能力的提升上，忽視對其思想情感的引領(lǐng)，導(dǎo)致思想政治教育功能的缺失。

（三）高職英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完整

在高職英語教學(xué)過程中，有部分教師不重視課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，不做充分的準(zhǔn)備，臨時(shí)想起一個(gè)問題就讓學(xué)生討論一下，或是課前幾分鐘聊點(diǎn)與思政相關(guān)的內(nèi)容就算“完成了”課程思政的教學(xué)任務(wù)。筆者曾開展主題為“公共英語教師是否把思政教育元素融入各教學(xué)環(huán)節(jié)中”的調(diào)查，結(jié)果顯示：17.36%的調(diào)查對象指出教師在課前讓學(xué)生自主挖掘教材中的思政元素，5.27%的調(diào)查對象反映教師課后單獨(dú)進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生課后思考課上討論的思政內(nèi)容。從調(diào)查結(jié)果可知，部分教師沒有在課前花時(shí)間對上課的內(nèi)容進(jìn)行較深入的思政元素挖掘，也未做好教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有在課前、課中和課后讓學(xué)生討論。長此以往，課程思政的“兩張皮”現(xiàn)象就會一直存在，“各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的要求就無法實(shí)現(xiàn)，根本達(dá)不到“三全育人”的目的。

二、高職英語教學(xué)融入課程思政的路徑

（一）增強(qiáng)英語教師課程思政的意識

高職英語課程思政建設(shè)的質(zhì)量和效果在很大程度上取決于教師的思政意識和育人能力，這對高職英語教師提出了更高的要求。英語教師作為實(shí)施“課程思政”的主力軍，要不斷地學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，更新知識儲備，完善自己的思政知識體系。一方面，高職英語教師通過學(xué)習(xí)政治理論、參觀紅色基地等途徑提高自身的政治站位、政治意識和政治覺悟，堅(jiān)定馬克思主義立場，深刻理解社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，進(jìn)一步理解并熟知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，始終有肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興重任的使命感和責(zé)任感。另一方面，學(xué)校通過開展“課程思政”培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專題講座、教學(xué)競賽等靈活多樣的活動，幫助高職英語教師正確認(rèn)識在高職英語課程中融入課程思政的價(jià)值，提升教師的育人自覺性，促使其主動承擔(dān)育人責(zé)任，進(jìn)一步提升高職英語教師在高職英語課程教學(xué)中融入課程思政的能力。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

在高職英語課程設(shè)置上，教師應(yīng)從課程定位中找到高職英語教育與社會主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)的契合點(diǎn)，在教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)課程思政的育人功能。根據(jù)單元教學(xué)主題，將挖掘到的思政元素進(jìn)行歸類，積累相關(guān)思政素材，再根據(jù)思政教育的切入點(diǎn)有計(jì)劃、分步驟地將思政元素融入教學(xué)全過程，并對思政育人的產(chǎn)出效果設(shè)計(jì)較好的評價(jià)機(jī)制。可以通過學(xué)生評價(jià)、教師自評、教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)、社會評價(jià)等多種方式進(jìn)行，以確?？己说墓胶侠怼W(xué)校層面也要做好頂層設(shè)計(jì)，把課程思政納入績效考核、專項(xiàng)課題申報(bào)的科研考核中，通過有效的激勵(lì)機(jī)制，提升教師開展思政教學(xué)的內(nèi)生動力。同時(shí)，教師之間也可以相互分享各自的經(jīng)驗(yàn)、心得體會，使整體的課程設(shè)置形成聯(lián)動機(jī)制，這樣才能把高職英語課程思政落到實(shí)處。

（三）修訂高職英語教材

教材是高職學(xué)生英語語言文化輸入的主要來源，現(xiàn)行高職英語教材中的很多內(nèi)容都是西方文化因子，沒有融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，英語教師要在“三教”改革的基礎(chǔ)上，不斷完善教材內(nèi)容，更深層次地挖掘教材之外的思政元素，以便滿足英語課程思政的教學(xué)要求。一方面，教材改編做好自上而下的頂層設(shè)計(jì)，由教育部明確規(guī)定可以編入高職英語教材的思政內(nèi)容，教材編寫團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)需要選取內(nèi)容進(jìn)行編寫，并以線上培訓(xùn)的方式對使用教材的教師進(jìn)行方法指導(dǎo)，以解決教師不知道如何融入課程思政的難題。另一方面，更多地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，從聽、說、讀、寫、譯全方位、多角度融入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)多元文化的過程中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）完善教學(xué)設(shè)計(jì)

高職英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)要注重線上與線下、理論與實(shí)踐、顯性與隱性的結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生參與其中的積極性。教師有意識地將英語課程所蘊(yùn)含的思政育人內(nèi)涵與教材資源有機(jī)融合，通過教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，用一根主線將一些碎片化的思政元素串聯(lián)起來，再按照從易到難的順序編排分組討論，讓學(xué)生有充分的“話語權(quán)”“存在感”，使思政教育能更深層次地融入知識內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力發(fā)展等方面，真正做到全方位、全過程育人。

三、高職英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例

下面筆者以所在院校高職英語課程中的一個(gè)教學(xué)單元（Job Application Materials and Career Etiquette）為例，詳細(xì)闡述課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與具體教學(xué)過程中的實(shí)施步驟。

（一）課程思政育人目標(biāo)

本課程每單元的素質(zhì)（含思政）教學(xué)目標(biāo)是以高職英語課程立德樹人育人功能和核心素養(yǎng)培養(yǎng)等要求為指導(dǎo)，把高職英語的工具性、人文性與思政課的價(jià)值性、理論性相結(jié)合，根據(jù)“單元主題”挖掘相關(guān)思政元素，以“投鹽入水”的方式隱性融入單元教學(xué)活動，即：教師明確教學(xué)活動的思政設(shè)計(jì)意圖和目標(biāo)，學(xué)生通過參與活動、體驗(yàn)活動，在掌握知識和獲得能力的過程中獲得思想的內(nèi)化和提升，把思政教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程，真正實(shí)現(xiàn)“協(xié)同育人效應(yīng)”，打造英語課程大思政體系，做到在潤物無聲的過程中將“干一行，愛一行，專一行”的工匠精神根植于學(xué)生心中。

（二）課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)理念

教師將課程思政融于英語語言教學(xué)中。課堂以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的英語語言能力、多元文化理解與交流能力，深度挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素，經(jīng)過教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，用“求職”這根主線把一個(gè)個(gè)零散的思政元素通過小組討論、情景再現(xiàn)、角色扮演等靈活多樣的課堂活動，巧妙地串聯(lián)起來，采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生參與其中，并在活動過程中了解相關(guān)行業(yè)的職業(yè)崗位要求，自覺領(lǐng)會到求職面試應(yīng)遵循的求職禮儀，從而樹立正確的就業(yè)觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，以期達(dá)到“三全育人”要求，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：掌握求職材料的種類及與專業(yè)對應(yīng)的常用詞匯、短語、表達(dá)方式；掌握求職信、個(gè)人簡歷的基本格式和要素。

能力目標(biāo)：能運(yùn)用所學(xué)的詞匯、短語及表達(dá)方式進(jìn)行與求職相關(guān)的交際。能用英語撰寫求職信、個(gè)人簡歷。

素質(zhì)目標(biāo)（思政目標(biāo)）：學(xué)習(xí)基本的職場禮儀并踐行；熟悉與專業(yè)相關(guān)的職場規(guī)范、工匠精神和專業(yè)精神。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備

課前，教師通過職教云平臺向?qū)W生推送與求職相關(guān)的視頻，并發(fā)布課前任務(wù)：學(xué)生觀看視頻，以小組為單位討論下列問題，并將答案上傳職教云平臺。

Q1：What do you think is the meaning of work？

Q2：How to find the job that youre passionate about？

Q3：How to combine personal value pursuit with career choice？

學(xué)生通過課前的準(zhǔn)備，對問題進(jìn)行了思考，對單元話題有了大致了解，進(jìn)入課堂會更加自信從容，對課堂學(xué)習(xí)與參與的探究欲望也會更強(qiáng)烈，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課中學(xué)習(xí)

（1）Lead-in（導(dǎo)學(xué)部分）

許多職場新人初出茅廬，難免感到困惑和彷徨，也對新工作滿懷期待。在此情景下，教師設(shè)置2個(gè)課堂活動。

①問題討論：What are your expectations for your future job？

②調(diào)查問卷：Would you choose to work for a large company or a small town？ Why？

教師通過學(xué)生對上述問題的回答，基本了解到80%以上的學(xué)生會選擇去大公司上班，理由大概是：Big companies have relatively high job stability，advanced corporate culture，superior office environment，more opportunity and various benefits。了解了學(xué)生的就業(yè)觀念，教師播放一段視頻讓學(xué)生觀看：未來所需的Top 10職業(yè)技能。

教師在引導(dǎo)中融入思政內(nèi)容：在這前十“軟硬”兼?zhèn)涞墓ぷ骷寄苤?，我們具備了多少?xiàng)？引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。讓學(xué)生明白，要適應(yīng)新時(shí)代的職場，需要更核心的職業(yè)技能與更高的職業(yè)素養(yǎng)；想要達(dá)到將來的職業(yè)目標(biāo)，必須從現(xiàn)在開始，腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印學(xué)好自己的專業(yè)知識，提升自身的職場核心競爭力。

（2）Reading Comprehension（閱讀任務(wù)）

Step 1：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，回到課文的內(nèi)容，學(xué)生通過小組討論的形式討論2個(gè)問題。

Q1：What are the common types of career materials？

Q2：What materials are usually needed when seeking a job？

此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地用英語表達(dá)，并在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予幫助，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生每說出一種求職內(nèi)容，教師就及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生說出更多單詞，以增加學(xué)生的詞匯量。

Step 2：在英文簡歷和求職信教學(xué)環(huán)節(jié)，通過任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生分組討論以下問題。

Q1：Why does the speaker say that resume writing is selling？

Q2：What essential information does a resume contain？

Q3：How to write a resume and application letter？

在學(xué)生討論過程中，教師監(jiān)控課堂，隨時(shí)給予學(xué)生幫助，在學(xué)生完成上述問題的討論和評價(jià)后，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在撰寫履歷表和求職信時(shí)，除了格式和基本要素，還要特別突出符合招聘單位的職業(yè)崗位要求、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)精神，在教會學(xué)生正確用英語表達(dá)這些短語的同時(shí)，播放時(shí)代先進(jìn)人物的視頻，讓學(xué)生對屠呦呦教授、袁隆平院士的職業(yè)精神展開討論，并就“如何將個(gè)人的價(jià)值追求與職業(yè)選擇相結(jié)合”發(fā)表感想，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)選擇中將專業(yè)本領(lǐng)與家國情懷有機(jī)融合，通過榜樣的力量提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)奉獻(xiàn)精神和工匠精神。

此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來，接著通過鐘南山院士和醫(yī)護(hù)人員抗疫的一段視頻，融入思政內(nèi)容：結(jié)合當(dāng)下疫情，醫(yī)務(wù)工作者們舍小家、顧大家的職業(yè)精神，對比中國和其他國家對疫情的控制、對病人的救治及費(fèi)用等方面所采取的政策、措施，強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生對社會主義制度優(yōu)越性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對國家的“制度自信”。

Step 3：面試階段。要想在面試中獲得成功，就要了解職場禮儀。在Career Etiquette 教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生先通過小組討論：What etiquette should you know and follow when you are going for an interview？緊接著播放一段求職的視頻讓學(xué)生觀看并思考：Do you think it was a successful interview？Why？教師請學(xué)生總結(jié)女主人公面試過程中正確的禮儀有哪些？還有哪些地方不符合職場禮儀？再分組進(jìn)行求職面試中的角色扮演（課后任務(wù)）。

活動結(jié)束后，教師與學(xué)生一起總結(jié)面試中應(yīng)遵循的職場禮儀，幫助學(xué)生系統(tǒng)了解面試的注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：職場如戰(zhàn)場，機(jī)會對每個(gè)人都是平等的，但機(jī)會永遠(yuǎn)只留給有準(zhǔn)備的人。因此，面試前一定要做好充分的準(zhǔn)備，提前掌握必要的職場信息，展示自己良好的職業(yè)素養(yǎng)，并且注意職場禮儀。

既然談到了禮儀，我國又是“禮儀之邦”，順著教學(xué)內(nèi)容融入思政內(nèi)容，把課程往縱深拓展，引導(dǎo)學(xué)生討論：我國是禮儀之邦，你如何理解儒家的“禮”？我們?yōu)槭裁匆袷亍岸Y”？在多元文明共存的現(xiàn)代社會，儒家的“禮”具有怎樣的意義？增進(jìn)學(xué)生對中國傳統(tǒng)禮儀的理解，培養(yǎng)多元文化理解與包容能力，提升“民族自豪感”。教師組織學(xué)生觀看視頻，就視頻中提出的問題“Is there something in the idea of ‘Li that we can apply to a multicultural society？”分享自己的理解，從對“禮”的討論出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考“How should we practice ‘Li in our daily lives？”，并引入面試場景，請學(xué)生思考：在面試中應(yīng)該如何做到守“禮”、有節(jié)？

（3）Summary（課堂總結(jié)）

在本單元課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論理想的就業(yè)狀態(tài)，并鼓勵(lì)學(xué)生：有遠(yuǎn)大的理想固然是好事，但不能只說不做、眼高手低，如果現(xiàn)在不學(xué)好專業(yè)知識，不能腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印，那是不可能實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的。教師讓學(xué)生觀看2018年5月2日習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話視頻，引用了《荀子》里的一句話：“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：理想無論大小，道路無論遠(yuǎn)近，都得一步一個(gè)腳印、毫不懈怠地靠近它，直到最后實(shí)現(xiàn)它。

3.課后鞏固

課后，教師通過職教云平臺向?qū)W生推送任務(wù)。任務(wù)1：列舉你敬佩的時(shí)代先進(jìn)人物，并用一句古詩詞形容他們的職業(yè)精神，理解古詩詞的內(nèi)涵并找出對應(yīng)的英文翻譯；任務(wù)2：用英文撰寫個(gè)人簡歷及求職信；任務(wù)3：求職面試的情景劇演練（團(tuán)隊(duì)合作完成）。

學(xué)生通過完成課后任務(wù)，鞏固課中所學(xué)知識，包括融入的思政元素，能更深刻地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做到內(nèi)化于心而外化于行。教師通過準(zhǔn)備主題情境項(xiàng)目活動，培養(yǎng)學(xué)生職場規(guī)范意識，提高學(xué)生對本單元所學(xué)英語知識、技能的運(yùn)用能力。

本案例的教學(xué)充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，教師通過靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中，既強(qiáng)化了學(xué)生的英語語言技能，又在潤物無聲中融入思政內(nèi)容，思政元素的融入能幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)選擇中將專業(yè)本領(lǐng)與家國情懷有機(jī)融合，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和核心競爭力。學(xué)生對課堂活動的參與度高，掌握了與求職相關(guān)的知識技能，對自己未來的職業(yè)規(guī)劃有了清晰的構(gòu)想，對未來的就業(yè)充滿了信心，更堅(jiān)定了對自己專業(yè)的選擇。

學(xué)生在觀看The Pride of China時(shí)代先進(jìn)人物、儒家的“禮”的過程中，表現(xiàn)出極大的熱忱，這反映了學(xué)生對中國時(shí)代先進(jìn)人物以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，更堅(jiān)定了“文化自信”。同時(shí)，學(xué)生的積極反饋也會促使教師更深入地挖掘思政元素，講好中華故事，通過英語更好地向外傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

高職英語課程作為高職教育的一門公共必修課程，受眾面廣、課時(shí)多，教學(xué)內(nèi)容涉及人文社科、時(shí)事熱點(diǎn)等內(nèi)容，以語言為載體傳播文化，能夠?qū)W(xué)生的思想產(chǎn)生較大的影響。因此，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的指導(dǎo)下，應(yīng)把人文素養(yǎng)教育貫徹到日常的高職英語教學(xué)中，在幫助學(xué)生完成英語知識積累、提升語言應(yīng)用能力的同時(shí)，將人文教育、學(xué)科核心素養(yǎng)、社會主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素融入教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)高職英語課程的全員、全方位、全過程的育人目標(biāo)，培養(yǎng)有家國情懷的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2022年度柳州市職業(yè)教育一般立項(xiàng)課題“立德樹人視域下高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建研究”（LZJ2022C037）、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度校級首批課程思政教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2022-KCCZ-JGB12）的研究成果。

作者簡介：文艷玲（1975— ），湖南永州人，副教授，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）