體驗式教學在小學數學教學中的應用

黃誠

隨著新課程改革教學理念的深入推進，學校越來越重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。要想提高學生的綜合能力，在小學數學的實際教學過程中，教師應當創(chuàng)新教學方法，將教學重點轉向培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面。基于上述情況，教師可以將體驗式教學應用于小學數學教學中，體驗式教學是一種新型的學習方式和策略，可以為學生學習數學知識提供全新的體驗，也可以使學生在學習過程中產生更多的靈感和感悟。因此，在具體教學過程中，教師需要充分落實新課程改革精神和要求，對現有的教學方法、教學理念進行創(chuàng)新，充分展現體驗式教學的優(yōu)勢和作用，促使學生在體驗式教學中感受數學知識的魅力，從而為學生后續(xù)學習數學知識奠定堅實基礎。

一、體驗式教學的基本原理

簡單來講，體驗式教學主要是指教師根據學生自身實際的學習需求、學習情況、個人特點等，為學生創(chuàng)設能夠充分觀察、探究、發(fā)現的課堂情境，使學生在參與課堂學習的過程中，真正體會到學習的樂趣。通過體驗式教學，學生不僅可以深入理解和掌握相關的數學知識，還可以提高邏輯能力、數學思維能力、分析能力等。傳統(tǒng)的數學課堂教學方式過于單一，在數學課堂中，一些教師以灌輸式教學為主，將課堂教學的側重點放在理論知識的講解上，不夠重視學生實際學習過程中的參與感受、體驗感悟等，導致實際教學效果并不理想。而體驗式教學融合了現代化先進的教學理念，可以使學生在體驗中進行思考、探究、分析等，為學生提供了更廣闊的自我展示平臺，使學生可以通過主動思考、主動體驗等獲得真實感受。此外，體驗式教學可以體現學生的主體性，提高學生的思維活躍度，使學生在體驗式的學習過程中不斷發(fā)現問題、分析問題、解決問題，從而提高綜合能力。

二、在小學數學教學中應用體驗式教學的意義

（一）促進教育教學改革

在小學數學課堂中落實體驗式教學，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，為學生創(chuàng)設與教材內容相符的學習情境，使學生積極主動地參與課堂學習，這可以有效激發(fā)學生的主觀能動性，使學生自主思考和分析數學問題、數學知識等。同時，體驗式教學也可以改變以往教學方式單一、學生被動學習的情況，為學生提供充足的自主探究時間和空間，為教育教學的改革和發(fā)展提供動力源泉。

（二）發(fā)揮學生的主體作用

在小學數學課堂中應用體驗式教學，可以有效轉變以往學生在課堂中的被動地位，使學生成為課堂學習的主體，提高學生的學習積極性。同時，教師也會由原來單一的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W的組織者、引導者、合作者，提高自身創(chuàng)造能力。實踐表明，教師運用體驗式教學方法進行教學，不僅可以提高教學質量、教學效率，還可以提高學生的學習積極性。

（三）培養(yǎng)學生綜合能力

在應用體驗式教學方法開展小學數學教學時，教師可以創(chuàng)建豐富多樣的學習環(huán)境，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生能全身心投入數學學習中，促使學生形成自主學習意識，更加積極主動地進行思考和探究，從而提高自主學習能力、理解能力、探究分析能力等。

三、體驗式教學在小學數學教學中的應用方法

（一）創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生的探究欲望

在小學數學課堂中運用體驗式教學方法時，教師需要將創(chuàng)設教學情境這一方法放在首要位置，并運用直觀的教學方法，讓學生感受到數學知識的魅力，使學生在情境中獲得真實的體驗和感悟，從而加深對數學知識的理解。如教師在講解重難點知識時就可以創(chuàng)設故事情境，使學生在情境中明確學習目標，同時，教師可以運用問題引導的方式，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生深入思考，從而發(fā)展學生的數學思維。

例如，在講解“長方體與正方體的體積”這節(jié)課的知識點時，首先，教師可以創(chuàng)設故事情境，為學生講解生動有趣的故事，如“有一只小鴨子被困在干旱的正方形池塘里，周圍十分空曠，我們可以運用什么方法搭救小鴨子”，這種具有趣味性的小故事極大地激發(fā)學生的好奇心；其次，教師可以給學生提供一些解決問題的條件，引導學生觀察和分析，如“在池塘上方有一個水管，可以將池塘放滿水讓小鴨子游上來”；最后，教師向學生提問“需要放多少水才能讓小鴨子游上來”，從而引出本節(jié)課的重點知識，讓學生掌握正方體體積的計算公式。通過多種情境的創(chuàng)設，教學內容更加具有趣味性，更有助于激發(fā)學生的學習興趣和探索新知的積極性。

（二）巧用小組合作探究，促使學生互動和交流

在小學數學教學中，教師應該為學生創(chuàng)建輕松愉快的學習環(huán)境，使學生在數學課堂中可以放松心情，積極主動地去探究數學知識。教師可以在小學數學課堂中運用小組合作探究的方法，結合班內學生的綜合能力、學習情況、個人性格等對班內學生進行科學合理的分組，使每個學習小組的成員可以充分發(fā)揮自身的作用。在小組合作探究中，教師還需要堅持平等互動的思想原則，加強組內學生的互動和交流，引導學生討論知識、分享經驗，最終實現共同進步。

例如，在講解“圓柱的側面積”這一部分的知識點時，教師可以引導學生先將圓柱的側面沿高剪開得到一個長方形，然后，讓學生以小組為單位探究“長方形面積是否與圓柱的側面積相等”“長方形的長、寬相當于圓柱的什么”等問題。學生經過討論和分析，得出圓柱側面積的計算方法。在這一過程中，學生自由發(fā)表自己的觀點，并與同伴交流、互動，可以達到相互促進的作用。同時，在小組合同探究過程中，學生也可以提高自身的歸納能力、理解能力、人際交往能力等。

（三）創(chuàng)設游戲情境，發(fā)展學生的綜合能力

小學階段的學生處于形象思維階段，但數學這門課程具有抽象性強、邏輯性強等特點，因此，教師需要將抽象的數學知識內容具象化，以吸引學生的注意力。小學生年齡小，喜歡游戲活動，在實際教學過程中，教師可創(chuàng)設游戲教學情境，使學生在游戲情境中體會數學知識的魅力，從而積極主動地參與課堂學習。

比如，在講解“小數乘法”這部分的知識點時，教師可以根據教材內容為學生創(chuàng)設游戲學習情境。教師可在班內選出11名學生，其中10名學生代表“0”至“9”這10個數字，另外1名學生充當小數點。然后，教師在黑板上寫出乘法運算題目，引導學生經過討論和分析得出答案，并讓相應數字的學生以站隊的形式呈現出來。如教師出示2.5×6這一算式時，學生可以根據自身所掌握的知識進行計算，得出答案后，代表相應數字和小數點的學生要按照正確的順序進行排列。上述游戲情境的創(chuàng)設，既可以為學生提供實踐檢驗的機會，也可以使學生在游戲活動中感受數學運算的樂趣，提高學生參與課堂的積極性，進而提高學生的合作能力、探究分析能力、應變能力等。

（四）結合游戲活動，挖掘學生的學習潛能

在開展體驗式教學的過程中，教師可以為學生提供自我展示的空間，設計多元化的游戲活動，以點燃學生對數學知識的學習熱情，深入挖掘學生的學習潛能，從而提高學生的數學學習能力。同時，教師設計的教學活動還需要符合現階段學生的實際學習需求，使學生保持對數學學習的興趣，同時獲得全新的體驗和感悟。

以“統(tǒng)計與猜測”這節(jié)課的教學為例，這節(jié)課的教學目標是培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識，使學生具備初步的數據調查、分析、整理、計算的能力，初步感受不確定現象。教師可以結合現階段學生的實際情況和這節(jié)課的學習目標在班級內設計“生日統(tǒng)計”游戲活動，引導學生調查班內同學的生日日期，如生日是在哪個季節(jié)、哪月、哪天等，并按照不同的季節(jié)給同學的生日日期分類。學生在調查分析中得出，如果逐一詢問同學的日期可能工作量會比較大，而如果運用分排站立的方法，讓同一季節(jié)出生的同學站在一排，就可以快速地完成統(tǒng)計任務。這種游戲教學的方式既可以提高統(tǒng)計效率，也可以提高學生的創(chuàng)新能力、調查能力和分析能力等。

結語

在小學數學課堂中，為了保障數學課堂的教學質量和教學效果，教師必須對現階段教學情況進行詳細分析，選用科學合理的教學方式，使學生掌握更多的數學知識。將體驗式教學引入小學數學課堂中，可以促使學生快速理解和掌握數學知識點，幫助教師精準把握學生的實際學習情況，并及時調整教學方法，從而有效提高學生的綜合能力和課堂教學質量。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)塔城地區(qū)和布克賽爾蒙古自治縣第二小學）