后疫情時(shí)期混凝土結(jié)構(gòu)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

曹健　劉靚芳

摘要：混凝土結(jié)構(gòu)是一門具有較強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的土木工程專業(yè)核心課程。以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的后疫情時(shí)期為背景，在已有研究成果和調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，分別從混合式教學(xué)目標(biāo)的明確、線上和線下教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、考核方式的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建等方面，開展混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新研究，為后疫情時(shí)期線上線下混合式教學(xué)常態(tài)化開展與持續(xù)改進(jìn)提供參考。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)期；混凝土結(jié)構(gòu)；線上線下混合式；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

中圖分類號：G642.0；TU375 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）02-0124-08

2019年10月，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》和《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出，應(yīng)大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學(xué)革命。2020年4月8日零時(shí)，隨著武漢宣布解除封城，全國“新冠疫情”防控取得階段性重大進(jìn)展，各地各高校的教學(xué)和疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，教育教學(xué)也迎來了“后疫情時(shí)期”。

近一年多來，受疫情影響“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革亟需全面推廣實(shí)施，“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式將成為未來教育的主流，以學(xué)生為主導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)處于變革中心?；旌鲜浇虒W(xué)是一種將在線教育資源和在線互動機(jī)會與傳統(tǒng)基于課堂教學(xué)方法相結(jié)合的教育方式［1］，它基于龐大在線平臺資源，結(jié)合線下面對面教學(xué)方式，運(yùn)用“線上+線下”互補(bǔ)策略來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種新型教學(xué)模式。在混合式教學(xué)中，除了線下課堂之外，學(xué)生可在線上便捷地向教師提供學(xué)習(xí)反饋，教師也可有效監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果，及時(shí)提出問題并進(jìn)行指正。

混合式教學(xué)不僅發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢以拓展學(xué)生的知識儲備量，還通過線上和線下教學(xué)相結(jié)合對知識進(jìn)行鞏固，注重課程實(shí)踐性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，這也將促使線上線下混合式教學(xué)成為后疫情時(shí)期的主要模式，但同時(shí)也帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)［2-4］，主要體現(xiàn)在：（1）后疫情時(shí)期應(yīng)鞏固疫情期間已取得的線上教學(xué)成果，并進(jìn)一步推進(jìn)線下與線上教育教學(xué)的深度有機(jī)融合，謹(jǐn)防在思想和行動上都退回到傳統(tǒng)教學(xué)模式；（2）后疫情時(shí)期的混合式教學(xué)應(yīng)在已有成果基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和升級，不斷加強(qiáng)教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和在線教育教學(xué)實(shí)施能力，在教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化、教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化等方面進(jìn)行深入探索，提升教學(xué)互動性和學(xué)習(xí)自主性；（3）隨著后疫情時(shí)期在線平臺建設(shè)的逐步完善，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的伴隨式數(shù)據(jù)采集，結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的深度挖掘與人工智能的應(yīng)用，不僅使精準(zhǔn)化教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求成為可能，還可為構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的教學(xué)效果評價(jià)體系和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制提供依據(jù)。

混凝土結(jié)構(gòu)是一門具有較強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的土木工程專業(yè)核心課程。傳統(tǒng)教學(xué)采用線下“理論+實(shí)踐”形式，即在學(xué)習(xí)了混凝土構(gòu)件設(shè)計(jì)基本原理的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)常用工業(yè)與民用建筑混凝土結(jié)構(gòu)方案選擇、構(gòu)件布置、設(shè)計(jì)模型選取、內(nèi)力分析等，并能按有關(guān)專業(yè)規(guī)范正確進(jìn)行構(gòu)件設(shè)計(jì)和構(gòu)造處理，并結(jié)合相應(yīng)課程設(shè)計(jì)，對實(shí)際結(jié)構(gòu)構(gòu)件進(jìn)行計(jì)算分析，使學(xué)生掌握混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原理和計(jì)算方法［5-6］。實(shí)踐表明［7］，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多問題，如課堂中以教師為中心，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力及缺乏創(chuàng)新能力等，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)習(xí)效率低下。

以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的后疫情時(shí)期為背景［8］，以混凝土結(jié)構(gòu)課程為例，在已有研究成果基礎(chǔ)上，通過對混合式教學(xué)目標(biāo)的確定、線上和線下教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)效果的評價(jià)等方面開展探索研究，構(gòu)建“課前+課中+課后”相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式，并建立教學(xué)效果評價(jià)的指標(biāo)體系和評價(jià)方法。所構(gòu)建的后疫情時(shí)期線上線下混合式教學(xué)模式，不再是為應(yīng)對疫情的應(yīng)急式預(yù)案，而是有效結(jié)合理論與實(shí)踐的常態(tài)化教學(xué)模式，可為教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

一、混合式教學(xué)的目標(biāo)確定

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和最終歸宿，它直接指導(dǎo)教學(xué)過程，直接關(guān)系教學(xué)任務(wù)的完成和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；炷两Y(jié)構(gòu)是土木工程專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程，是其專業(yè)知識體系中不可或缺的重要部分，也是培養(yǎng)一流土木工程專業(yè)人才重要的支撐課程?；炷两Y(jié)構(gòu)以培養(yǎng)具有混凝土結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識，具備過硬高效學(xué)習(xí)能力，能主動提高知識遷移能力，能以創(chuàng)造性的思維迎接未來挑戰(zhàn)的一流人才為目標(biāo)，通過架構(gòu)“知識—能力—思維—價(jià)值”四維度一體化高質(zhì)量課程，使學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題和思辨能力的目的。為適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，混凝土結(jié)構(gòu)線上線下混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則包括：（1）教學(xué)內(nèi)容具體明確，指導(dǎo)教學(xué)過程；（2）適合學(xué)生自身發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)需求；（3）教學(xué)效果可觀察、易評價(jià)。具體包括以下方面。

（一）總體目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式多樣化，思政教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程。體現(xiàn)以學(xué)生為中心，利用信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)結(jié)果更具有探究性和個(gè)性化。

（二）知識能力目標(biāo)

熟悉各種混凝土結(jié)構(gòu)受力特點(diǎn)及破壞特征，混凝土結(jié)構(gòu)的構(gòu)造要求、設(shè)計(jì)基本原理和方法。能夠運(yùn)用專業(yè)理論知識，對復(fù)雜混凝土結(jié)構(gòu)工程問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工方案的計(jì)算分析、比較與優(yōu)化。

（三）問題分析目標(biāo)

掌握各類常見混凝土結(jié)構(gòu)問題的分析方法，并能通過文獻(xiàn)研究尋求復(fù)雜工程問題中混凝土結(jié)構(gòu)問題的解決方案及其可替代方案，能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中考慮經(jīng)濟(jì)、安全以及環(huán)境等因素。

二、混合式教學(xué)的過程設(shè)計(jì)

混凝土結(jié)構(gòu)的教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課前先行探索、課中集中研討和課后復(fù)習(xí)鞏固。三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，上一環(huán)節(jié)是下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和前提，下一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的延續(xù)和鞏固，通過三環(huán)節(jié)教學(xué)過程的良好實(shí)施，可使教學(xué)目標(biāo)更加清晰、教學(xué)手段更加豐富、教學(xué)效果更加提高，并為課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（一）課前先行探索

教師在線上平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，并上傳教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主探索，如查閱設(shè)計(jì)規(guī)范、圖書資料等，熟悉本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；師生在線上相互討論，這一階段主要以學(xué)生提出自主探索后的疑問為主，教師為學(xué)生答疑解惑；由學(xué)生上傳筆記、心得等預(yù)習(xí)資料，并完成在線測試，教師可方便地查閱每位學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)進(jìn)度、預(yù)習(xí)質(zhì)量，以調(diào)整控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）課中集中研討

為防止出現(xiàn)線上線下融合度不夠的問題，可采取多種教學(xué)模式，如項(xiàng)目探究式、以練代講式、研討辯論式、生講生問生答生評式等。以項(xiàng)目探究式為例，教師向?qū)W生反饋上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)總體情況，并及時(shí)糾錯(cuò)，如使用舊版規(guī)范、筆記抄襲等問題；教師采用“多媒體+板書”方式對本節(jié)課的重難點(diǎn)問題、易錯(cuò)點(diǎn)問題進(jìn)行講解，尤其是構(gòu)件破壞機(jī)理和基礎(chǔ)公式，應(yīng)著重講授；教師提出與工程案例密切相關(guān)的開放式探究問題，如梁柱構(gòu)件加固計(jì)算方法、荷載組合中的分項(xiàng)系數(shù)含義等，并將學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)學(xué)生分工合作，對問題進(jìn)行探討交流，形成良性師生互動、生生互動；由教師進(jìn)行課堂總結(jié)，并布置課后作業(yè)，學(xué)生對課中集中環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評、反思。

（三）課后復(fù)習(xí)鞏固

教師在線上平臺發(fā)布本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，學(xué)生根據(jù)前期環(huán)節(jié)的知識掌握，自主開展深入學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)；教師通過線上平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的追蹤反饋，包括練習(xí)、作業(yè)、測試等，找出本節(jié)課的難點(diǎn)部分和失分點(diǎn)，反思授課中的不足之處；教師在線上有針對性地組織討論和答疑，并搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，為師生及時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃提供依據(jù)。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程可如圖1所示。

三、混合式教學(xué)的內(nèi)容重構(gòu)

混凝土結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布了4個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，共形成了19個(gè)時(shí)間控制在20分鐘左右的在線視頻，形成了模塊化的知識結(jié)構(gòu)，這既保留了單個(gè)視頻中有關(guān)重要知識點(diǎn)的講解，又能使全部視頻拼接成完整的課程知識框架。教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于經(jīng)典混凝土結(jié)構(gòu)教材的章節(jié)設(shè)置，結(jié)合在線視頻碎片化的特點(diǎn)，對教材中的章節(jié)按知識點(diǎn)進(jìn)行重新分解、梳理和歸納，選取了若干個(gè)緊密聯(lián)系的知識點(diǎn)錄制成在線視頻。在此基礎(chǔ)上，通過引入工程案例，將若干個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來形成一個(gè)個(gè)知識模塊。學(xué)生在課前線上教學(xué)環(huán)節(jié)通過觀看視頻，能夠準(zhǔn)確理解和掌握不同知識模塊間的關(guān)系，搭建起自身的知識框架體系。經(jīng)過重構(gòu)后混凝土結(jié)構(gòu)的混合式教學(xué)內(nèi)容安排如表1所示。

四、混合式教學(xué)的方法創(chuàng)新

混凝土結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)教學(xué)一般采用板書結(jié)合多媒體的形式，師生交流也僅限于課堂，教師很難掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)效果欠佳。雖然近年來有教師采用了線上線下混合式教學(xué)方式，教學(xué)方法有案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等，但仍沿用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的思維方式，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，混凝土結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在吸取已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)上引入了以下方法。

（一）成立由課程組教師和行業(yè)專家組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在線上隨時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑

邀請?jiān)O(shè)計(jì)和施工單位專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生解答結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題，可彌補(bǔ)課程組教師在工程實(shí)踐層面的不足，形成了“校內(nèi)教師+校外專家”組合教學(xué)模式，提升了混合式教學(xué)師資水平，豐富了學(xué)生獲取知識渠道。

（二）成立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團(tuán)隊(duì)精神

本著學(xué)生自由組合原則，成立6～8人為一組的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員不僅能相互討論交流，將問題總結(jié)梳理后統(tǒng)一向教學(xué)團(tuán)隊(duì)反饋，使線上輔導(dǎo)效率更高，而且團(tuán)隊(duì)成員能分工協(xié)作，對問題進(jìn)行分解，最終由團(tuán)隊(duì)成員共同給出解決方案。

（三）以工程案例為背景，鍛煉學(xué)生初步結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力

在各章節(jié)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)知識講解中，借鑒實(shí)際工程設(shè)計(jì)案例，從基本力學(xué)概念入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際工程結(jié)構(gòu)方案的合理性，做到體系合理、結(jié)構(gòu)平面、抗側(cè)力構(gòu)件布置合理等基本要求，鍛煉學(xué)生初步結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力。

（四）為學(xué)生提供相關(guān)最新科研成果，拓寬學(xué)生視野

線上平臺除了提供教學(xué)視頻、習(xí)題、測試題等資料外，還上傳了混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)領(lǐng)域最新國內(nèi)外科研成果，主要包括論文、專著等。通過對科研成果的了解，不僅加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解，而且能幫助學(xué)生了解當(dāng)前工程界和科研界的前沿問題，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的探索興趣。

五、混合式教學(xué)的考核方式

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，結(jié)合線上線下教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，后疫情時(shí)期混凝土結(jié)構(gòu)課程混合式教學(xué)的考核由傳統(tǒng)的“平時(shí)成績+期末考試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前成績+課中成績+課后成績+期末測試”四部分。其中，教學(xué)過程中“課前成績+課中成績+課后成績+期末考試”的總評分?jǐn)?shù)占70%，期末考試分?jǐn)?shù)占總成績的30%。具體的考核得分形式如表2所示。

調(diào)整后的考核方式能夠與教學(xué)過程的三環(huán)節(jié)相匹配，且能夠有效反映學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，打破了多數(shù)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的“重考試，輕平時(shí)”的臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、混合式教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)

混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要求，具體原則為：（1）評價(jià)體系和指標(biāo)不僅要反映學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，還需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)評價(jià)體系的科學(xué)性；（2）評價(jià)體系和指標(biāo)要涵蓋教師教學(xué)工作的全方位，評價(jià)主體也需要多元化，通過對混合式教學(xué)過程中教學(xué)評估多方面、多角度的評價(jià)，才能夠保證評價(jià)的客觀性和全面性；（3）評價(jià)體系和指標(biāo)應(yīng)納入對線上輔助教學(xué)資料的考核，不僅要考核“量”，更要考核“質(zhì)”，讓教師為線上教學(xué)所付出的努力得到公平、客觀的評價(jià)。

與傳統(tǒng)結(jié)果性評價(jià)不同，混凝土結(jié)構(gòu)混合式教學(xué)模式重在過程性評價(jià)，即重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的激勵(lì)作用，弱化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)排名，重在幫助學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。針對后疫情時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，分別面向在校師生、畢業(yè)生及行業(yè)內(nèi)人員等不同群體設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并開展調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果篩選得到了影響教學(xué)質(zhì)量的8個(gè)一級指標(biāo)和29個(gè)二級指標(biāo)，并對各指標(biāo)權(quán)重的確定進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，具體如表3所示。

在表3中，面向在校學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果3個(gè)一級指標(biāo)和細(xì)化的11個(gè)二級指標(biāo)，面向教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法4個(gè)一級指標(biāo)和細(xì)化的14個(gè)二級指標(biāo)，面向畢業(yè)學(xué)生和同行專家的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)一級指標(biāo)為實(shí)踐運(yùn)用和細(xì)化的4個(gè)二級指標(biāo)。通過上述指標(biāo)的建立，以及各一級指標(biāo)權(quán)重和二級指標(biāo)權(quán)重的確定，再結(jié)合對各指標(biāo)因子的得分情況，可量化混凝土結(jié)構(gòu)的混合式教學(xué)效果，這對后疫情時(shí)期混凝土結(jié)構(gòu)混合式教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高具有重要的指導(dǎo)作用。

混凝土結(jié)構(gòu)的混合式教學(xué)持續(xù)改進(jìn)主要包括學(xué)期內(nèi)的教學(xué)改進(jìn)和學(xué)期末針對下一輪課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。學(xué)期內(nèi)的教學(xué)持續(xù)改進(jìn)工作主要依據(jù)線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)和課后練習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生對階段性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并結(jié)合學(xué)生及同行專家聽課的反饋意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)以促成各階段教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)期末針對下一輪課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)主要依據(jù)平時(shí)測試、期末考試及線上平臺數(shù)據(jù)，分析學(xué)生對該課程教學(xué)目標(biāo)和對應(yīng)知識點(diǎn)的掌握情況，找出存在的關(guān)鍵問題，列入持續(xù)改進(jìn)計(jì)劃，并針對具體問題，由課程團(tuán)隊(duì)教師集體討論，給出下一輪教學(xué)改進(jìn)意見和實(shí)施方案。

七、結(jié)語

以后疫情時(shí)期為背景，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)探討，對混凝土結(jié)構(gòu)課程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行了一定的探索。在對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)考核、質(zhì)量評價(jià)等設(shè)計(jì)原則依據(jù)分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建了后疫情時(shí)期線上線下混合式教學(xué)模式，包括明確了教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)了教學(xué)過程、重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新了教學(xué)方法、改變了考核方式、建立了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系和持續(xù)改進(jìn)等，研究成果為后疫情時(shí)期混合式教學(xué)理念的落地提供了一定的依據(jù)。

在實(shí)踐中也存在一定的問題，如大量線上資源的篩選、學(xué)生參與度的提高、輔導(dǎo)答疑的及時(shí)性等，都將對混合式教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定影響。這些問題需要通過健全教學(xué)評估體系、完善教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、強(qiáng)化教學(xué)過程監(jiān)督、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制來切實(shí)加以解決。一方面，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極地參與到教學(xué)中來，提升教學(xué)資源的信息化程度，為混合式教學(xué)模式的開展打下牢固的師資基礎(chǔ)；另一方面，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到混合式教學(xué)中來，進(jìn)一步豐富教學(xué)方法，如BIM軟件的應(yīng)用、工程現(xiàn)場觀摩等，讓學(xué)生能真實(shí)地觸碰到混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與質(zhì)量。

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Construction and practice of mixed teaching

mode of concrete structure course in post-pandemic era

CAO Jian， LIU Liangfang

（School of Civil and Architectural Engineering， Nanchang Institute of

Technology， Nanchang 330099， P. R. China）

Abstract：Concrete structure is a core course of civil engineering with strong theory and practice. Taking the deep integration of Internet plus education as the background， on the basis of the existing research results and research， combined with the current teaching situation， respectively from the aspects of the clarity of mixed teaching objectives， the reconstruction of online and offline teaching content， the innovation of teaching methods， the improvement of assessment methods， the construction of teaching quality evaluation system and continuous improvement mechanism， etc. To carry out the research on the teaching reform and practical innovation of the concrete structure course， so as to provide reference for the normal development and continuous improvement of online and offline mixed teaching.

Key words： ?post-pandemic era; concrete structure; online and offline hybrid; teaching objectives; teaching contents; teaching quality evaluation

（責(zé)任編輯 胡 玥）

修回日期：2021-06-15

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“后疫情時(shí)期線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以《混凝土結(jié)構(gòu)》課程為例”（JXJG-20-18-16）

作者簡介：曹健（1980—），男，南昌工程學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院副教授，博士，主要從事高性能混凝土結(jié)構(gòu)性能的教學(xué)與研究，（E-mail）caojian1980@126.com。