建筑類專業(yè)“雙主體”校企協(xié)同培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

孫澄　薛名輝

摘要：面向工業(yè)4.0時(shí)代建筑行業(yè)信息化和智能化背景下轉(zhuǎn)型升級(jí)的新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇，轉(zhuǎn)變建筑類專業(yè)教育中“以校為主、以企為輔”的傳統(tǒng)校企協(xié)同教育理念，探索“校企同行”的“雙主體”協(xié)同育人新理念，通過人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的創(chuàng)新、特色實(shí)踐課程體系的搭建、機(jī)制保障與育人平臺(tái)的打造，全方位構(gòu)建“立體交融”的建筑類專業(yè)“雙主體”校企協(xié)同培養(yǎng)模式。以行業(yè)需求為導(dǎo)向，立足于新工科建設(shè)，融通多元學(xué)科與多方資源，經(jīng)過8年的探索與實(shí)踐，凝練高等教育教學(xué)改革的“哈工大范式”，為建筑類專業(yè)教育的發(fā)展與轉(zhuǎn)型提供了全新的啟示與路徑。

關(guān)鍵詞：建筑類專業(yè)；雙主體；校企協(xié)同；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0；TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2023）02-0103-07

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)高等工程教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，探索建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新人才脫穎而出，是高等工程教育改革的迫切要求。具體到建筑領(lǐng)域，隨著以“智慧化” “大數(shù)據(jù)”為典型特征的工業(yè)4.0時(shí)代的開啟，建筑產(chǎn)業(yè)面臨信息化和智能化背景下轉(zhuǎn)型升級(jí)的新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇，迫切需要培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型建筑類專業(yè)人才［1］。

校企聯(lián)合是建筑類專業(yè)典型育人模式，面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，傳統(tǒng)“以校為主、以企為輔”的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，已無(wú)法滿足建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)要求，亟待進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)的行業(yè)引領(lǐng)特點(diǎn)，強(qiáng)化其在育人中的主體作用。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)科創(chuàng)始于1920年，是中國(guó)最早開啟建筑教育的院校之一，先后經(jīng)歷“俄式教學(xué)”“日式教學(xué)”“蘇化教學(xué)”等階段，通過不斷積淀和完善，已形成特色鮮明、卓有成效的教育和研究系統(tǒng)，并在傳承歷史、學(xué)貫中西的基礎(chǔ)上不斷開拓創(chuàng)新。在進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年中，面對(duì)建筑產(chǎn)業(yè)的“智慧化”與“工業(yè)化”變革，轉(zhuǎn)變“以校為主、以企為輔”的傳統(tǒng)校企協(xié)同教育理念，探索“校企同行”的“雙主體”協(xié)同育人新理念，定位“建筑類拔尖創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)改造與升級(jí)”，發(fā)揮“雙一流”研究型大學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新建筑類拔尖創(chuàng)新人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式。同時(shí)，基于建筑類拔尖人才創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的新標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮企業(yè)和市場(chǎng)的指向效應(yīng)，深化雙主體下的建筑類專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、成果評(píng)價(jià)等多環(huán)節(jié)教學(xué)改革，縱向貫通育人環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“課程體系升級(jí)”，開辟“雙主體”下校企聯(lián)合育人新路徑。圍繞建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征，融通人居環(huán)境多學(xué)科優(yōu)勢(shì)力量，整合教學(xué)、科研和企業(yè)工程實(shí)踐平臺(tái)，改革基層教學(xué)組織，構(gòu)建“雙主體”教研平臺(tái)，保障校企協(xié)同育人的充分實(shí)施［2］。

一、“雙主體”培養(yǎng)模式的持續(xù)探索

面對(duì)日益復(fù)雜的建筑及城市問題，建筑領(lǐng)域的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、設(shè)計(jì)生產(chǎn)實(shí)踐越來(lái)越顯示出“三權(quán)分立”的狀態(tài)：專業(yè)教育具有較為成熟穩(wěn)定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系；在建筑學(xué)的內(nèi)涵與外延方面開展獨(dú)立而深入的科學(xué)研究；設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域直接面對(duì)市場(chǎng)不斷變化的需求和時(shí)代變遷。近年來(lái)，三者的交集出現(xiàn)越來(lái)越小的趨勢(shì)，以傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)能力為核心的“重實(shí)踐”工程教育卻出現(xiàn)背離工程實(shí)踐的危機(jī)，另一方面，一些具有創(chuàng)新價(jià)值的科學(xué)研究也極少為設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域提供創(chuàng)新的原動(dòng)力。

面向當(dāng)前和未來(lái)建筑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，反思傳統(tǒng)建筑教育與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，建立高校與建筑設(shè)計(jì)生產(chǎn)科研機(jī)構(gòu)“雙主體”融合發(fā)展的專業(yè)教育理念，進(jìn)一步增強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究三方融合互動(dòng)。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院于2014年開始，面向教育部的“卓越工程師”計(jì)劃，嘗試數(shù)字技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)體系建設(shè)，開展拔尖創(chuàng)新人才校企協(xié)同培養(yǎng)，提出校企“雙主體”這一概念，即改變傳統(tǒng)校企聯(lián)合中“以校為主，以企為輔”“學(xué)校牽著企業(yè)走”的模式，將企業(yè)作為人才培養(yǎng)特定實(shí)踐體系或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的另一“主體”，給予企業(yè)一定的育人自主權(quán)，開展校企協(xié)同與互動(dòng)?！半p主體”模式并不是機(jī)械地在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中將企業(yè)擺在與高校同等的地位，而是科學(xué)分析人才培養(yǎng)的不同階段、不同模式，通過主體育人作用，最大化發(fā)揮高校與企業(yè)在人才基礎(chǔ)塑造與實(shí)踐創(chuàng)新方面的不同效用，并使其相得益彰，互為補(bǔ)充［3］。

2018年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院提出的“建筑學(xué)專業(yè)雙主體拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”獲批教育部首批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目，“雙主體”培養(yǎng)模式的探索全面開展。在前期實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步覆蓋建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程5個(gè)建筑類專業(yè)。通過增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建校企協(xié)同課程體系；推進(jìn)學(xué)科交叉互融，改革基層教學(xué)組織；面向全校遴選優(yōu)質(zhì)生源，創(chuàng)設(shè)校企聯(lián)合培養(yǎng)的試點(diǎn)“新工科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”，全方位構(gòu)筑“校企同行、學(xué)科交融”的育人新平臺(tái)。2020年后，進(jìn)一步加大探索與實(shí)踐力度，5個(gè)建筑類專業(yè)均入選國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，在全國(guó)范圍內(nèi)首創(chuàng)以校企“雙主體”協(xié)同育人為主要特色的智慧建筑與建造專業(yè)，并牽頭成立了教育部建筑數(shù)字化設(shè)計(jì)課程群虛擬教研室。2022年，“立體交融、校企同行——建筑類拔尖創(chuàng)新人才雙主體培養(yǎng)模式”獲黑龍江省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

二、“雙主體”培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐

在近十年的探索與實(shí)踐中，一直聚焦以下3個(gè)問題：（1）面對(duì)建筑產(chǎn)業(yè)的“智慧化”與“工業(yè)化”變革，建筑類拔尖創(chuàng)新人才的新標(biāo)準(zhǔn)是什么？（2）基于新標(biāo)準(zhǔn)，如何發(fā)揮行業(yè)需求導(dǎo)向效應(yīng)，開辟校企聯(lián)合育人的新路徑，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐核心能力？（3）遵循新路徑，如何圍繞建筑產(chǎn)業(yè)特征，整合人居環(huán)境領(lǐng)域多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)力量，構(gòu)筑新平臺(tái)，保障校企協(xié)同育人的充分實(shí)施？對(duì)這3個(gè)教學(xué)問題的解答，即是貫穿“雙主體”培養(yǎng)模式實(shí)踐過程的核心思想：基于新工科建設(shè)，重新定位建筑類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新校企“雙主體”協(xié)同育人理念；革新建筑類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，搭建校企共建同行的課程體系；融通學(xué)院人居環(huán)境領(lǐng)域多個(gè)學(xué)科，構(gòu)筑建筑類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，形成校企交融協(xié)同的保障機(jī)制。三方面、三層級(jí)，依次立足“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)”“路徑實(shí)施”與“平臺(tái)保障”，共同構(gòu)成“立體交融、校企同行”的建筑類專業(yè)“雙主體”校企協(xié)同培養(yǎng)模式（圖1）。

（一） 創(chuàng)新校企協(xié)同育人理念

充分調(diào)研“?！迸c“企”對(duì)人才培養(yǎng)的雙重期望，將建筑類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位于“實(shí)踐+創(chuàng)新”的雙核心能力，培養(yǎng)兼具自然科學(xué)知識(shí)與人文精神素養(yǎng)，掌握建筑類相關(guān)專業(yè)的前沿理論方法和技術(shù)工具，具備扎實(shí)求精的工程能力與開放兼容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于溝通表達(dá)、注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，具備開闊的國(guó)際視野和終身學(xué)習(xí)能力，信念執(zhí)著、品德優(yōu)良，恪守職業(yè)信條，引領(lǐng)建筑及其相關(guān)領(lǐng)域未來(lái)發(fā)展的創(chuàng)新人才。在這一培養(yǎng)目標(biāo)中，高校內(nèi)的教育更注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建與學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，而在與企業(yè)協(xié)同的實(shí)踐育人中，把工程實(shí)踐能力、溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)（圖2）。

從這一培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的宏觀把控與建筑類專業(yè)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的微觀指導(dǎo)充分融合，形成雙重驅(qū)動(dòng)下面向新時(shí)代、新發(fā)展的建筑類專業(yè)畢業(yè)要求。如，建筑學(xué)專業(yè)以工程教育認(rèn)證“十二條標(biāo)準(zhǔn)”為基準(zhǔn)，構(gòu)建了包含4個(gè)大類、8個(gè)分項(xiàng)、37個(gè)子項(xiàng)的畢業(yè)要求。從定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出的角度，將人才培養(yǎng)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)［3］。

以此定位為培養(yǎng)目標(biāo)，于2018年在建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)創(chuàng)設(shè)了首屆新工科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。針對(duì)該班級(jí)施行校企“雙主體”聯(lián)合培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)習(xí)成效每學(xué)年設(shè)置若干校企聯(lián)合環(huán)節(jié)，并由班主任負(fù)責(zé)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)過程中的管理與協(xié)同。該班級(jí)面向全校大一新生遴選，首屆招收20名學(xué)生，經(jīng)過4年的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)效果良好，成績(jī)一直位列年級(jí)首位，80%的學(xué)生在本科階段后赴國(guó)內(nèi)外頂尖一流高校繼續(xù)深造。

進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)踐范圍，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，2020年在全國(guó)首創(chuàng)智慧建筑與建造專業(yè)，構(gòu)建了“兩年厚植專業(yè)基礎(chǔ)”“兩年校企協(xié)同實(shí)踐”的“2+2”雙主體協(xié)同課程體系。目前，該專業(yè)已經(jīng)招生2屆本科生［4］，進(jìn)一步與中國(guó)建筑設(shè)計(jì)研究院、中國(guó)建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)研究院、中國(guó)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院等大型國(guó)企設(shè)計(jì)院，以及上海柏濤、GOA大象設(shè)計(jì)、gad建筑設(shè)計(jì)等知名建筑設(shè)計(jì)企業(yè)建立了建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、智慧建筑方向的工程實(shí)踐教育基地，并簽訂校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)框架協(xié)議，強(qiáng)化雙核心能力塑造。智慧建筑與建造專業(yè)的影響力逐漸凸顯，全國(guó)10余所院校先后跟進(jìn)建設(shè)該專業(yè)或方向［5］。

（二）搭建校企同行課程體系

創(chuàng)新理念并確定培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求之后，通過相應(yīng)的課程體系搭建，來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出非常必要。在校企“雙主體”協(xié)同育人觀念下，面向建筑類專業(yè)“創(chuàng)新+實(shí)踐”能力培養(yǎng)需求，針對(duì)建筑類專業(yè)教學(xué)特色，設(shè)置了一條縱向貫通的校企聯(lián)合育人線索，串聯(lián)起一系列特色教學(xué)環(huán)節(jié)［6］。在理論類課程中，通過多種方式引導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師在課堂中多點(diǎn)植入。同時(shí)，分年級(jí)制定課程目標(biāo)，即一年級(jí)工程意識(shí)萌芽，二年級(jí)工程素質(zhì)塑造，三年級(jí)注重設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，四年級(jí)更為偏重職業(yè)倫理與素養(yǎng)，在理論層面凸顯工程特色。在高年級(jí)核心設(shè)計(jì)課程之中，推行校企聯(lián)合選題與聯(lián)合評(píng)價(jià)，盡可能帶給學(xué)生相對(duì)“真實(shí)”的未來(lái)就業(yè)環(huán)境體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生在真實(shí)地段與社會(huì)問題之中創(chuàng)新。實(shí)踐環(huán)節(jié)中，在常規(guī)的繪畫實(shí)習(xí)、表現(xiàn)實(shí)習(xí)、工地實(shí)習(xí)、測(cè)繪實(shí)習(xí)之外，并行以企業(yè)為主體的建筑師實(shí)踐課程集群建設(shè)，形成從建筑認(rèn)知、創(chuàng)作體驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)到建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐的全鏈條漸進(jìn)式系列實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生利用暑期時(shí)間赴企業(yè)所在城市，在企業(yè)建筑師、規(guī)劃師的帶領(lǐng)下完成上述課程實(shí)踐。三線并行，互為交織，在建筑類專業(yè)共性課程體系的架構(gòu)下，通過特色教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程問題的綜合能力，多角度、全方位實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”下的課程體系升級(jí)（圖3）。

在整個(gè)課程體系的專業(yè)課程教學(xué)中，聘請(qǐng)152位知名專家擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師共建課程資源，共組“雙主體”課程團(tuán)隊(duì)。連續(xù)4年舉辦夏季“北國(guó)芳華”、冬季“雪山飛圖”評(píng)圖節(jié)，邀請(qǐng)兄弟高校一線教師與“企業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)袂參與成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過不同地域背景、不同院校教育背景的教師、建筑師之間的溝通，以及與學(xué)生之間的面對(duì)面交流，促進(jìn)設(shè)計(jì)課程的優(yōu)化，同時(shí)推動(dòng)了多元評(píng)價(jià)體系的改革。針對(duì)行業(yè)熱點(diǎn)，緊密結(jié)合工程實(shí)踐建設(shè)持續(xù)4周的“開放式研究型設(shè)計(jì)課程”，4周內(nèi)不安排其他課程，模擬真實(shí)工程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。連續(xù)6年舉辦國(guó)內(nèi)外高校與企業(yè)、小型獨(dú)立事務(wù)所參與的“印記哈爾濱——哈工大國(guó)際暑期學(xué)?！保n程主題面向行業(yè)前沿。

進(jìn)一步深化與企業(yè)的協(xié)作，與華建集團(tuán)、中元國(guó)際工程有限公司等7家不同類型設(shè)計(jì)企業(yè)總建筑師共同打造建筑師職業(yè)素養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)力慕課，成為國(guó)內(nèi)建筑類專業(yè)首門校企協(xié)同育人課程，攜手上海華建集團(tuán)的校企合作案例“雙主體校企協(xié)同創(chuàng)新、共育專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才”入選中國(guó)高等教育博覽會(huì)“校企合作，雙百計(jì)劃”典型案例。與6個(gè)城市、12家企業(yè)共建“卓越建筑人：城市建筑認(rèn)知實(shí)踐”課程，面向大一年級(jí)學(xué)生開設(shè)，以“建筑師帶領(lǐng)下的一場(chǎng)城市認(rèn)知之旅”為主要授課方式，在大學(xué)生涯伊始便使其收獲了對(duì)于職業(yè)、行業(yè)的認(rèn)知（圖4），該課程于2021年獲評(píng)黑龍江省社會(huì)實(shí)踐一流課程。

（三）構(gòu)筑立體交融育人平臺(tái)

哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院，除了建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程5個(gè)建筑類專業(yè)之外，還擁有設(shè)計(jì)學(xué)下的數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)3個(gè)專業(yè)，以及智慧建筑與建造專業(yè)。為各學(xué)科、專業(yè)間彼此交叉融合奠定了基礎(chǔ)。為發(fā)揮多學(xué)科、專業(yè)的交叉效用，依托學(xué)院人居環(huán)境學(xué)科群，融通多學(xué)科、專業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，改革基層教學(xué)組織，建設(shè)基礎(chǔ)型、專業(yè)型、學(xué)科交叉型、實(shí)驗(yàn)型四類教研室。根據(jù)各教研室的特點(diǎn)，將企業(yè)導(dǎo)師分類納入，通過課程共建，打造“雙主體”教研平臺(tái)。2022年，進(jìn)一步拓展基層教學(xué)組織的覆蓋面與影響力，打破地域限制，面向全國(guó)建設(shè)建筑數(shù)字化設(shè)計(jì)課程群虛擬教研室，校企共建知識(shí)圖譜。

立足多類型的基層教學(xué)組織，發(fā)揮雙主體作用，結(jié)合大灣區(qū)、京津冀、長(zhǎng)三角地區(qū)的校友會(huì)建設(shè)，整合教學(xué)、科研和工程實(shí)踐平臺(tái)。在已有國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心——哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建融合68家設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、地產(chǎn)企業(yè)、大型建設(shè)企業(yè)、智能科技企業(yè)的雙主體聯(lián)合育人平臺(tái)。在聯(lián)合育人平臺(tái)的運(yùn)行層面，探討主體責(zé)任下的校企互動(dòng)機(jī)制，高校以教研室為單位設(shè)置實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程的責(zé)任教師，要求合作企業(yè)設(shè)置開展實(shí)踐育人的專門機(jī)構(gòu)，責(zé)任教師與實(shí)踐機(jī)構(gòu)定期互商互訪，共同研討教學(xué)問題。同時(shí)，面向?qū)W生，建立開放的師生互選職業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，學(xué)生可根據(jù)意愿選擇校外企業(yè)導(dǎo)師。通過以上措施，促使校企雙方深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，初步搭建立體交融的聯(lián)合育人平臺(tái)。

三、“雙主體”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意義

（一） 雙主體協(xié)同，行業(yè)需求導(dǎo)向創(chuàng)新“新工科”校企聯(lián)合育人理念

發(fā)揮“高校+企業(yè)”的雙主體優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)校企協(xié)同中的“高校引領(lǐng)”升級(jí)為“同向同行”。以行業(yè)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新“新工科”校企聯(lián)合育人理念，建構(gòu)從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求到課程體系的一整套定義、實(shí)現(xiàn)、評(píng)估拔尖創(chuàng)新人才學(xué)習(xí)產(chǎn)出的新標(biāo)準(zhǔn)?；诖死砟?，融通校企雙主體優(yōu)勢(shì)資源，打造新工科實(shí)驗(yàn)班，對(duì)傳統(tǒng)建筑類專業(yè)進(jìn)行改革，面向“建筑工業(yè)化”“智慧+建筑”產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)與新需求，創(chuàng)立了智慧建筑與建造專業(yè)，探索專業(yè)升級(jí)路徑。

（二）點(diǎn)線面融合，校企同向系統(tǒng)構(gòu)建“立體交融”人才培養(yǎng)體系

聚焦建筑產(chǎn)業(yè)卡脖子問題，更新建筑類拔尖創(chuàng)新人才校企協(xié)同培養(yǎng)理念，應(yīng)對(duì)雙核心能力培養(yǎng)新需求。建設(shè)企業(yè)導(dǎo)師多點(diǎn)植入的理論類課程集群，以工程特色帶動(dòng)知識(shí)體系更新；更新以校企聯(lián)合選題與聯(lián)合評(píng)價(jià)為特色的設(shè)計(jì)類課程集群，前沿選題與多元評(píng)價(jià)帶動(dòng)設(shè)計(jì)能力創(chuàng)新；建構(gòu)以企業(yè)為主體的實(shí)踐類課程鏈條，校企互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力革新。三類課程“縱線”貫通，

點(diǎn)線面融合，全方位提升學(xué)生雙核心能力，串聯(lián)起同向同行的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)體系，全過程覆蓋人才培養(yǎng)周期。

（三） 多學(xué)科交叉，資源共享多維打造“廣義人居”協(xié)同保障平臺(tái)

結(jié)合大灣區(qū)、長(zhǎng)三角、京津冀校友會(huì)的持續(xù)建設(shè)，融合建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程等“廣義人居”學(xué)科的師資力量，整合工信部、自資部、住建部、文旅部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，國(guó)家級(jí)土建工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，建筑虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等教學(xué)資源，構(gòu)建多學(xué)科交叉的基層教學(xué)組織，培養(yǎng)一批“雙師融合型”教師隊(duì)伍，創(chuàng)新打造“廣義人居”校企協(xié)同人才培養(yǎng)平臺(tái)，為建筑類拔尖創(chuàng)新人才校企協(xié)同培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)保障。

四、結(jié)語(yǔ)

建筑類專業(yè)，從本質(zhì)上說(shuō)，是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)意義重大。在建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，探索適合建筑行業(yè)未來(lái)走向的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建彰顯“高校+企業(yè)”特色，并促進(jìn)雙方在“主體意識(shí)”下有效協(xié)同的專業(yè)培養(yǎng)模式，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑類專業(yè)“雙主體”校企協(xié)同培養(yǎng)模式是一場(chǎng)立足于新工科建設(shè)的教學(xué)改革實(shí)踐。其依據(jù)行業(yè)需求導(dǎo)向，提升建筑類人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提出校企“雙主體”協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)理念上的創(chuàng)新。通過課程體系升級(jí)與保障體系建構(gòu)，開辟基于新標(biāo)準(zhǔn)的校企“同向同行”培養(yǎng)路徑，在工業(yè)4.0時(shí)代具有重要的實(shí)踐價(jià)值，可為國(guó)內(nèi)高校建筑教育教學(xué)的改革與發(fā)展提供借鑒。

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Exploration on the school-enterprise collaborative training mode of architecture-related specialties

SUN Cheng，XUE Minghui

（School of Architecture， Harbin Institute of Technology， Harbin 150006， P. R. China）

Abstract：Facing the new challenges and opportunities of transformation and upgrading under the background of informatization and intelligence in the construction industry in the era of Industry 4.0， we transform the traditional education concept which is school-based and enterprise-assisted， explore the new concept of dual-subjects collaborative training of school-enterprise peers in architecture-related specialties. Through the innovation of talent training objectives and graduation requirements， and the construction of the characteristic practical course system， system guarantee， and the creation of the education platform， the dual-subject training mode is built in architecture- related specialties. The research of mode innovation is based on the concept of emerging engineering education and is oriented to the needs of the construction industry. We create the Harbin Institute of Technology Paradigm in the new era of higher education teaching reform by convergence multi-disciplinary， multi-resources and 8 years of exploration. The research results provide a new enlightenment and path for the education development and transformation of architecture- related specialties.

Key words： architecture-related specialties; dual subjects; school-enterprise collaboration; training mode

（責(zé)任編輯 周 沫）

修回日期：2023-02-28

基金項(xiàng)目：2022年黑龍江省高等教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)

作者簡(jiǎn)介：孫澄（1971—），男，哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院院長(zhǎng)、教授，博士，主要從事寒地建筑、計(jì)算性設(shè)計(jì)研究，（E-mail） suncheng@hit.edu.cn；（通信作者）薛名輝（1981—），男，哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院副院長(zhǎng)、教授，博士，主要從事環(huán)境行為心理學(xué)、建筑教育研究，（E-mail）xueminghui@hit.edu.cn。