新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的應(yīng)用策略

朱友蓮

信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中拓展思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和求知興趣。隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺(tái)，全面提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的教育意義進(jìn)一步凸顯。新課標(biāo)導(dǎo)向下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)，教師要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生信息意識、計(jì)算思維、創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展。面對這樣的教學(xué)要求，在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師需要予以教學(xué)評價(jià)足夠的重視，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識、提升素養(yǎng)的關(guān)鍵。基于此，信息技術(shù)教師需要立足新課標(biāo)的要求，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新信息技術(shù)課堂的教學(xué)評價(jià)，最大程度地發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用和價(jià)值，在提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的教育教學(xué)。

一、新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的價(jià)值

與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課程本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師不僅要給學(xué)生講解理論知識，還需要對學(xué)生開展實(shí)踐技能的培訓(xùn)。在學(xué)生掌握了一定的信息技術(shù)知識和操作方法后，教師可以開展教學(xué)評價(jià)，教學(xué)評價(jià)能對教師和學(xué)生起到監(jiān)督、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的作用。

（一）提高學(xué)生的綜合能力

在新課標(biāo)背景下，教師越來越重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況，如觀察能力、歸納能力、思維能力等。要想促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，還需要教師在教學(xué)過程中給學(xué)生提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間。新課標(biāo)背景下信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)的發(fā)展平臺(tái)，在提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的

發(fā)散。

（二）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式

教學(xué)評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建和應(yīng)用，可以更好地啟迪教師創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，能夠在促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)朝著生本化方向發(fā)展的同時(shí)，讓信息技術(shù)課堂更具時(shí)代的氣息，滿足新課標(biāo)背景下的教學(xué)要求。

（三）增強(qiáng)教學(xué)效果

在開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師必須針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而要對教學(xué)策略有的放矢地作出調(diào)整，就需要教學(xué)評價(jià)為教師指明方向。教學(xué)評價(jià)可以有效地反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的操作情況，通過教學(xué)評價(jià)，教師可以充分了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和教學(xué)方法、教學(xué)策略中存在的問題，從而及時(shí)調(diào)節(jié)和改善不足之處，在反思中實(shí)現(xiàn)能力的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)。

二、新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建方法

在構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)機(jī)制的過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)思想，能夠?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)的開展指明方向。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行的背景下，教師必須積極開展信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)應(yīng)用方面的研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中存在的問題，以增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)效果。

（一）以教師評價(jià)為主導(dǎo)，積累優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)

教師既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀者，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行者?；诖?，教師在構(gòu)建評價(jià)機(jī)制的過程中，需要對教學(xué)過程進(jìn)行觀察和反思，對評價(jià)方式進(jìn)行判斷和深度探究，在不斷剖析和總結(jié)中明晰信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，以有針對性地完善評價(jià)機(jī)制。因此，教師需要在教學(xué)中增強(qiáng)自身的責(zé)任感，提高自身的專業(yè)能力，基于教學(xué)觀察開展教學(xué)評價(jià)，在不斷反思中對信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)是否標(biāo)準(zhǔn)、是否具有實(shí)效性作出總結(jié)，從而不斷積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，在教學(xué)清華大學(xué)課標(biāo)版小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊第二單元第四課“圖文下載”時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生對“圖文下載”這個(gè)概念的理解和掌握情況，引導(dǎo)他們運(yùn)用搜索引擎功能找到圖片，并且將其下載并保存，與此同時(shí)，教師也要觀察學(xué)生的操作過程，確保學(xué)生給文件夾命名正確?；谶@個(gè)過程，教師在開展教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)，考慮自身評價(jià)用語的準(zhǔn)確性、是否具有啟迪的作用，確保評價(jià)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)留出足夠的探究空間，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)機(jī)制的作用和價(jià)值。

（二）以學(xué)生為評價(jià)主體，集聚拓展區(qū)域

在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師是設(shè)計(jì)者，也是實(shí)施者，學(xué)生則是參與者和體驗(yàn)者。這意味著教師需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感，以學(xué)生為評價(jià)主體，提高學(xué)生參與信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的積極性。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)信息技術(shù)五年級上冊第七課“設(shè)置放映效果”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约涸谠O(shè)置過程中的探究體驗(yàn)，特別是遇到的困難。如有的學(xué)生在操作過程中，不會(huì)隱藏幻燈片或不知道如何將動(dòng)畫效果更好地呈現(xiàn)出來。這樣教師就能夠從學(xué)生對知識的掌握情況出發(fā)，作出更為合理的教學(xué)評價(jià)，明確后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中需要完善的部分，促使后續(xù)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展更具有針對性。

三、新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化途徑

（一）注重多元主體評價(jià)，提高評價(jià)機(jī)制科學(xué)性

教師需要從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在評價(jià)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，確保教學(xué)評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?，F(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的方式主要有兩種，一種是自我評價(jià)，另一種是教師評價(jià)，無論是哪種評價(jià)方式，都可以讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)情況?；诖?，教師要充分尊重學(xué)生在評價(jià)過程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。自我評價(jià)能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，能使學(xué)生在反思的過程中找出自身存在的不足，并且在之后的學(xué)習(xí)中做出有針對性的改進(jìn)。比如，在教學(xué)清華大學(xué)課標(biāo)版小學(xué)信息技術(shù)五年級上冊第5課“水中漣漪——制作形狀漸變動(dòng)畫課件”一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主動(dòng)手操作，完成“形狀漸變動(dòng)畫”的制作。在學(xué)生完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行自我評價(jià)，讓他們思考在制作動(dòng)畫的過程中，運(yùn)用繪圖工具和關(guān)鍵幀的時(shí)候是否存在操作不當(dāng)?shù)那闆r、是否需要在后續(xù)進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)。通過生生互評，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己的短處，還能更好地學(xué)習(xí)他人的長處，取長補(bǔ)短，這能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還是以清華大學(xué)課標(biāo)版小學(xué)信息技術(shù)五年級上冊“水中漣漪——制作形狀漸變動(dòng)畫課件”一課的教學(xué)為例。有的學(xué)生能夠合理運(yùn)用關(guān)鍵幀使?jié)u變動(dòng)畫變得更為直觀，也有的學(xué)生在繪畫的過程中充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)了更具創(chuàng)造性的內(nèi)容。在生生互評環(huán)節(jié)，學(xué)生積極表達(dá)自己的意見，贊揚(yáng)他人作品中的優(yōu)秀創(chuàng)意，并能認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，找出自己作品中的不足。

最后，教師可以開展總結(jié)性評價(jià)。教師的總結(jié)性評價(jià)是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵性內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師需要有針對性地點(diǎn)評每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，以此更好地激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心。同時(shí)，教師也要指出學(xué)生存在的不足之處，讓學(xué)生了解自身的實(shí)際情況，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）注重多樣化評價(jià)方式的運(yùn)用

在開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以采取多樣化的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評價(jià)。第一，采用診斷性評價(jià)。診斷性評價(jià)一般是在正式教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)提前作出評價(jià)。科學(xué)合理的診斷性評價(jià)能夠使教師在更好把握整體教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。比如，在教學(xué)清華大學(xué)課標(biāo)版小學(xué)信息技術(shù)五年級下冊第2課“藍(lán)圖設(shè)計(jì)——個(gè)人網(wǎng)站規(guī)劃”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在正式上課之前，以測評的方式了解學(xué)生對網(wǎng)站的掌握情況。通過這樣的方式，教師對學(xué)生開展診斷性評價(jià)，可以有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理把控教學(xué)節(jié)奏。

第二，采用形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合的，主要是為了了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在進(jìn)行形成性評價(jià)的過程中，教師需要了解教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，把握各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而在實(shí)際實(shí)施的過程中，達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識。比如，在教學(xué)清華大學(xué)課標(biāo)版小學(xué)信息技術(shù)五年級下冊第2課“藍(lán)圖設(shè)計(jì)——個(gè)人網(wǎng)站規(guī)劃”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師需要明確這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃網(wǎng)站、收集保存素材。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐操作中遇到的問題，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展情況進(jìn)行評價(jià)。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在實(shí)踐操作的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自身存在的不足。

結(jié)語

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，教師需要予以教學(xué)評價(jià)足夠的關(guān)注和重視，不斷革新和優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方式，以健全的評價(jià)機(jī)制引領(lǐng)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)開展，最大程度地發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用和價(jià)值，以夯實(shí)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)。

（作者單位：

貴陽市花溪區(qū)教育培訓(xùn)研究中心）