小學數(shù)學大單元教學策略探究

陳繼

大單元整體教學指的是教師要改變傳統(tǒng)的按課時設計教學內(nèi)容的方式，將有內(nèi)在聯(lián)系的多個單元作為一個整體進行教學的方式，搭建知識點之間的橋梁，使知識的內(nèi)在邏輯結構更緊密，使學生能更好地理解和學習知識。大單元整體教學可以提高學生的學習能力，幫助學生學會用數(shù)學思維解題。

一、小學數(shù)學大單元教學的問題

（一）課時內(nèi)容缺乏重點

筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在備課時，僅按照教材的編排順序按部就班地制定教學計劃，這樣的教學安排不能很好地幫助學生構建完整的數(shù)學知識體系。實際上，在小學數(shù)學教材中，有些單元具有較強的關聯(lián)性。如果教師僅按照教材順序進行教學，沒有突出知識點之間的聯(lián)系，就會導致課堂教學重點不突出，學生在學習時易產(chǎn)生混淆，使學生構建的知識框架偏離核心知識點。

（二）單元內(nèi)容相互割裂

大單元教學要求教師能夠將一個單元中的知識點看作一個整體，在教學過程中注重各單元知識點之間的關聯(lián)性，這就要求教師有較強的整體意識。然而，在實際教學中，部分教師未能整合各單元有關聯(lián)的知識點，存在單元教學目標與課時教學目標相割裂的情況，這就易使學生對數(shù)學知識的認知出現(xiàn)混亂。碎片化的教學不能很好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，難以引導學生構建完整的知識體系，甚至可能會加重學生的學習負擔。

（三）教學內(nèi)容受到限制

小學各年級的數(shù)學教材內(nèi)容存在內(nèi)在關聯(lián)性，同一知識點可能在低年級數(shù)學教材和高年級數(shù)學教材中同時出現(xiàn)，但該知識點的難度和深度是隨著年級的提升逐漸增加的。部分學校會安排教師長期只教某一年級，這會導致教師不清楚其他年級的教學目標，無法根據(jù)小學階段的整體教學目標幫助學生構建完整的知識體系，無法幫助學生為后續(xù)的學習打好基礎。

二、小學數(shù)學大單元教學的特點

如何進行小學數(shù)學大單元教學，是每個小學數(shù)學教師都要思考的問題。在小學數(shù)學大單元教學過程中，教師應將同一類型的知識聯(lián)結起來，圍繞一個“核心項目”展開。這種教學方式可以讓學生基于整體角度學習和探究數(shù)學知識，有效解決傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中知識分散的問題，讓數(shù)學教學更具結構性和系統(tǒng)性，促使學生實現(xiàn)深度學習。

（一）串聯(lián)知識點，保持教學的一致性

教師在制定大單元教學的教學目標時，要注重每個單元的知識核心與內(nèi)涵，教學目標必須突出教學的整體性和系統(tǒng)性。教師可以將一節(jié)課或一個單元的內(nèi)容作為一個項目，以項目形式設計整個數(shù)學學科的教學。例如“多邊形面積”這一單元中，平行四邊形、三角形、梯形的面積計算方式是有聯(lián)系的。教師在課堂上可以先指導學生學習計算平行四邊形的面積，然后讓學生自行探討計算三角形和梯形面積的方法，引導學生根據(jù)已經(jīng)學過的面積公式推導出其他多邊形的面積公式。通過討論，學生發(fā)現(xiàn)多邊形的面積計算公式的方法是一致的，這些公式可以相互轉化。在基于深度學習的大單元教學活動中，教師要基于整體視角進行教學設計，讓學生可以更加系統(tǒng)、全面地理解和掌握數(shù)學知識，并在新舊知識相互遷移的過程中實現(xiàn)深度學習。

學生的學習過程是連續(xù)的，學習難度是呈螺旋上升的。教師設計的教學目標和教學內(nèi)容要以學生當前的認知水平和學習能力為出發(fā)點。教師在進行大單元教學活動時，要根據(jù)學生實際情況設計合理的教學方案，將相關聯(lián)的數(shù)學知識串聯(lián)起來。例如，教師在教學“認識升和毫升”這一單元時，如果只是照本宣科，分別向學生講解“升”和“毫升”的概念，就無法使學生很好地理解和記憶相關知識點。但如果教師將“升”和“毫升”的知識點串聯(lián)起來，讓學生觀察并記錄生活中與“升”和“毫升”相關的事物，學生就會對所學的知識有更具象的認識。這樣的教學方式既提高了教師的課堂教學效率，也提高了學生學習的質量。

（二）延伸知識點，體現(xiàn)教學的連續(xù)性

大單元整體教學活動中，教師同樣需要遵循一些基本原則。例如，教師要遵循從整體到局部的教學原則。教師要把握好整體與局部之間的關系，時刻關注某一知識點在整個知識體系中的位置和作用，協(xié)調(diào)好整體和局部之間的關系，使學生能從多層次、多角度去理解數(shù)學知識。例如，在“確定位置”這一單元的教學過程中，教師要明晰這一單元的內(nèi)容在整個小學數(shù)學知識體系中的作用，這一單元的知識是學生日后學習平面直角坐標系、空間坐標系知識的基礎。為了完善學生的知識體系，教師在這一單元的教學中要注意知識的延伸，為學生的后續(xù)學習奠定堅實基礎。

三、小學數(shù)學大單元教學的策略

（一）繪制思維導圖，貫穿教學內(nèi)容

筆者對小學數(shù)學單元教學設計案例進行分析后發(fā)現(xiàn)，當前小學數(shù)學教師普遍基于“教材邏輯組織法”來進行單元教學設計，部分教師會忽略學生的學習主體地位，教學內(nèi)容無法引起學生的學習興趣，教學目標無法真正匹配學生的學習需求，學生難以積極主動地進行自主學習，這就使得教學質量大打折扣。教師在設計大單元教學時，應該對教材有整體上的認知，提煉出教材的核心知識，以核心知識為基礎提出驅動性問題，讓學生帶著問題進行自主探究，提高學生的自主學習能力。例如，“因數(shù)倍數(shù)”這一單元涉及的知識點和概念較多，學生容易混淆，還有部分知識點學生學習起來比較困難。為了幫助學生更好地理解和記憶知識點，教師可以在單元教學結束后引導學生繪制思維導圖，讓學生自行梳理相關知識。在繪制思維導圖的過程中，學生可以對所學內(nèi)容進行歸納和總結，同時對相關知識進行梳理和鞏固。這一教學方式通過對知識的有效銜接和反復強調(diào)，可以深化學生對數(shù)學知識的理解，便于學生構建完整的數(shù)學知識體系，提高學生的總結歸納能力和自我學習能力。

（二）開展數(shù)學實驗，豐富教學內(nèi)容

對于小學階段的學生而言，具有趣味性的學習內(nèi)容可以激發(fā)他們的學習興趣，情境化教學就是基于學生這一特點開展的。數(shù)學學科的情境化教學方式就是開展數(shù)學實驗，讓學生在實驗中自主探究數(shù)學知識。教師可以在教學過程中選擇合適的內(nèi)容進行數(shù)學實驗。例如，“觀察物體”這一單元的內(nèi)容是讓學生觀察由小正方體組成的不同立體圖形。部分學生空間想象能力較弱，無法通過想象在腦海中形成具體的立體圖形，因而興趣不高。教師可以采用數(shù)學實驗的方式，選擇合適的時機讓學生動手操作，讓學生用小方塊將幾個常見的立體圖形擺出來，使學生看到真實具體的立體圖形，幫助學生鍛煉空間想象能力。教師通過數(shù)學實驗的方式既培養(yǎng)了學生的動手能力和思維能力，為學生日后的數(shù)學學習打好基礎，也豐富了教學內(nèi)容，提高了教學質量。

（三）依據(jù)核心素養(yǎng)，建立評價體系

教師設計大單元教學目標時，要以提升學生的核心素養(yǎng)為依據(jù)。教學評價是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效手段。在具體實施大單元整體教學時，教師應依據(jù)數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，設計相關的評價指標和評價要點，為開展大單元教學活動奠定基礎，并逐步建立和完善評價體系。例如，教師在教學“長方形和正方形”這一單元時，要確定這單元的目標是培養(yǎng)學生的空間觀念。因此，教師可以聯(lián)系整個大單元內(nèi)容，設計以下的評價指標（見表1），以促進學生空間觀念的形成。

結語

在小學數(shù)學教學中，基于深度學習理念的數(shù)學大單元教學，可以讓學生的數(shù)學學習變得更加系統(tǒng)、全面，促進學生數(shù)學學習能力的發(fā)展。這一教學方式有利于教師系統(tǒng)化、整體化地把握課程教學目標，完善評價機制，實現(xiàn)對課堂教學設計的優(yōu)化創(chuàng)新，幫助學生立足于已有知識經(jīng)驗，外延知識體系，讓學生的學習變得更具連貫性，提高學生數(shù)學學習水平。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學）