幼小銜接，我們一直在路上

本刊編輯部

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折?？茖W(xué)做好幼小銜接直接關(guān)乎幼兒從幼兒園向小學(xué)的順利過渡，關(guān)乎幼兒身心健康和終身發(fā)展。但當(dāng)前幼小銜接仍存在違背兒童身心發(fā)展規(guī)律、提前教育等現(xiàn)象，這與當(dāng)前我們所倡導(dǎo)的兒童發(fā)展為本、科學(xué)育人的價(jià)值導(dǎo)向不符。

那么，幼小銜接究竟“接”什么？該做哪些準(zhǔn)備？國家對(duì)幼小銜接非常重視，無論是教育部出臺(tái)的“雙減”政策還是“幼小銜接指導(dǎo)意見”都強(qiáng)調(diào)要科學(xué)銜接，而這離不開幼兒園的探索和實(shí)踐。近日，名師公開課舉辦系列線上論壇，邀請(qǐng)山東省聊城市冠縣實(shí)驗(yàn)幼兒園園長許紅玲，山東省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳幼兒園園長劉書萍，四川省成都高新區(qū)石羊第九幼兒園園長呂靜雯，重慶市九龍坡區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園書記、園長宋月分享幼小銜接方面的有益探索和經(jīng)驗(yàn)。

幼小銜接需做好四項(xiàng)準(zhǔn)備

幼小銜接在山東省聊城市冠縣實(shí)驗(yàn)幼兒園已經(jīng)是常態(tài)化工作，自每年的小班新生家長會(huì)起，我們便啟動(dòng)了幼小銜接工作。只是在進(jìn)入大班后，會(huì)更有針對(duì)性地、精準(zhǔn)地幫助幼兒在身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等方面做好全方位準(zhǔn)備。

做好身心準(zhǔn)備，身體心理齊發(fā)展。一是激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。我們組織幼兒在大班下學(xué)期參觀小學(xué)，開啟他們的情感動(dòng)力，使其做好入學(xué)心理準(zhǔn)備；在一日生活中，組織幼兒討論、分享自己心中的小學(xué)和小學(xué)生活，并用繪畫的方式表示自己的想法和期待。二是引導(dǎo)幼兒保持良好的情緒。關(guān)注幼兒是否能夠在一日的生活各環(huán)節(jié)中保持積極、穩(wěn)定的情緒，開展能給幼兒帶來積極情緒體驗(yàn)的活動(dòng)，尊重幼兒在自主游戲和其他環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們恰當(dāng)表達(dá)消極情緒，學(xué)習(xí)積極應(yīng)對(duì)和化解消極情緒的方法。三是創(chuàng)設(shè)幼兒自主運(yùn)動(dòng)的環(huán)境。根據(jù)大班幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和個(gè)體差異，保障其參加戶外自主游戲和體育活動(dòng)的時(shí)間，通過攀爬、跳躍、搭建、搬運(yùn)、翻滾等運(yùn)動(dòng)發(fā)展其大肌肉動(dòng)作，在體質(zhì)上做好上小學(xué)準(zhǔn)備；利用畫筆、剪刀、小型積塑等工具和材料，支持幼兒通過畫、剪、折、撕、粘、拼等鍛煉手部小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。

做好生活準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)自我服務(wù)。一是在大班下學(xué)期逐步引導(dǎo)幼兒調(diào)整一日作息，適當(dāng)減少午睡時(shí)間，幫助幼兒養(yǎng)成早睡早起的生活習(xí)慣；同時(shí)，在充分保證幼兒自主游戲時(shí)間的前提下，適當(dāng)延長單次集體活動(dòng)時(shí)間。二是繼續(xù)增強(qiáng)幼兒的安全防護(hù)意識(shí)。通過有趣的活動(dòng)、實(shí)地了解等方式，幫助幼兒了解校園、社區(qū)、交通等環(huán)境的安全要求，增強(qiáng)安全防護(hù)意識(shí)。三是繼續(xù)在一日生活中讓幼兒做好自我服務(wù)勞動(dòng)，如正確、熟練地扣扣子、系鞋帶、使用筷子、整理餐桌等。

做好社會(huì)準(zhǔn)備，與人、物、事建立良好鏈接。通過豐富的活動(dòng)，組織幼兒和不同年齡的伙伴、成人交往，學(xué)習(xí)建立良好的人際關(guān)系；進(jìn)一步強(qiáng)化指導(dǎo)幼兒遵守集體活動(dòng)的基本規(guī)則，做到舉手提問、輪流發(fā)言等；有意識(shí)地布置一些與入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)的任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)；營造溫暖的集體氛圍，和幼兒共同策劃開展節(jié)慶、游園、運(yùn)動(dòng)會(huì)等主題活動(dòng)，體驗(yàn)成就感、榮譽(yù)感和歸屬感；經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒接觸大自然，開展有意義的活動(dòng)，幫助幼兒開拓視野，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。保護(hù)幼兒的好奇心和主動(dòng)性，持續(xù)支持幼兒自主的探究行為，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；持續(xù)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣；幫助幼兒體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題的樂趣。

（文/ 許紅玲）

堅(jiān)守兒童立場的幼小銜接新嘗試

小學(xué)與幼兒園是幼小銜接工作中的兩大陣地，要切實(shí)增強(qiáng)兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后的適應(yīng)性，兩者之間的聯(lián)動(dòng)和互動(dòng)是必不可少的。幼小銜接不應(yīng)該是“誰向誰靠攏”，而應(yīng)該為了追求共同的教育目標(biāo)而進(jìn)行平等合作。幼兒園和小學(xué)之間應(yīng)建立平等、長效的合作共同體，雙方合力共同促進(jìn)兒童的可持續(xù)性發(fā)展，讓“幼小銜接”本身不再是目的，而成為促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展的手段，成為幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的驛站。

領(lǐng)導(dǎo)常對(duì)話——為銜接保駕護(hù)航。作為銜接的雙方，小學(xué)和幼兒園須建立良好的溝通與交流渠道，建立定期研討、交流機(jī)制。雙方領(lǐng)導(dǎo)高度重視，達(dá)成共識(shí)，攜手為“幼小銜接”做好頂層設(shè)計(jì)，把握好銜接工作的大方向與目標(biāo)。為此，我們嘗試從以下三方面進(jìn)行探索：一是共同學(xué)習(xí)文件精神，在思想理念上達(dá)成共識(shí)；二是各自實(shí)踐工作中的問題交換，實(shí)現(xiàn)課程雙向互動(dòng)；三是共同調(diào)整有利于銜接的課程、主題。基于幼兒園園長與小學(xué)校長的多次互動(dòng)溝通，雙方統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確了在幼小銜接過程中小學(xué)、幼兒園要緊密聯(lián)系，建立園、校共同參與的銜接課程。

教師勤教研——讓銜接科學(xué)有效。一是學(xué)習(xí)式教研。組織教師開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解幼兒在幼小銜接中的發(fā)展特點(diǎn)。二是問題式教研。小學(xué)、幼兒園教師通過活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行問題式研討，也可對(duì)各自活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，尋求有效解決方法。三是小組式教研。教研組中可將教師分成各個(gè)子項(xiàng)目研究小組，分別對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)負(fù)責(zé)，然后針對(duì)負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行分析探討。四是互換式教研。大班教師與一年級(jí)教師角色互換，切實(shí)了解兩個(gè)階段兒童的不同特點(diǎn)、課程內(nèi)容及實(shí)施方式的異同，對(duì)實(shí)施幼小銜接工作做到有的放矢，以便更全面地融合銜接小幼課程。

孩子樂牽手——讓銜接凸顯主體。一是小社團(tuán)活動(dòng)，讓幼兒在社團(tuán)活動(dòng)中感受小學(xué)活動(dòng)的不同。二是小小導(dǎo)游活動(dòng)。小學(xué)生帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，從集體參觀，到個(gè)別式、小組式參觀，使幼兒更加深入地了解小學(xué)。三是小小記者活動(dòng)。采訪一位小學(xué)生，了解自己想要了解的問題，并進(jìn)行班級(jí)分享。

（文/ 劉書萍）

探究幼小銜接工作中的教師指導(dǎo)策略

幼小銜接階段是第一個(gè)教育轉(zhuǎn)換階段，幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備是幼兒教育的重要內(nèi)容。因此，幼兒園要通過多種有效的幼小銜接方式指導(dǎo)幼兒完成入學(xué)適應(yīng)教育，幫助家長消除疑慮，努力提高銜接水平，提升教育質(zhì)量。

開展幼小銜接家長活動(dòng)。幼兒園通過向家長發(fā)送問卷調(diào)查收集家長的困惑，并開展家長開放日、家長進(jìn)課堂、家長講座等系列家長活動(dòng)，幫助家長樹立正確的育兒觀念，更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)幼小銜接工作，從而實(shí)現(xiàn)家園合力，共同幫助幼兒減緩銜接坡度。

開展幼小銜接系列活動(dòng)。我們向幼兒發(fā)起“我要上小學(xué)了”的調(diào)查問卷，從小學(xué)前的身心適應(yīng)、生活習(xí)慣、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面設(shè)計(jì)問題。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的實(shí)際問題開展研討，再以幼兒的視角制定“我要上小學(xué)計(jì)劃”“云上觀小學(xué)”“入學(xué)通行證”等系列幼小銜接活動(dòng)并進(jìn)行指導(dǎo)，旨在減輕幼兒升學(xué)焦慮，使幼兒對(duì)小學(xué)充滿期待和向往，同時(shí)在身心適應(yīng)、生活習(xí)慣、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)能力等方面獲得提升。

環(huán)境成為無聲的老師?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境作為幼兒園的潛在課程，不僅能激發(fā)幼兒思考，還能引導(dǎo)和規(guī)范幼兒的行為與活動(dòng)，提高幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解?；诖?，我園高度重視幼小銜接中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，在語言區(qū)、美術(shù)區(qū)中創(chuàng)設(shè)涂寫區(qū)域，為幼兒書寫提供條件，并引導(dǎo)他們創(chuàng)編故事，自制小書；在益智區(qū)增設(shè)系鞋帶、系紅領(lǐng)巾、書包整理等內(nèi)容；數(shù)學(xué)區(qū)增加“我會(huì)設(shè)計(jì)課程表”等內(nèi)容，以此培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力，使幼兒在與環(huán)境的對(duì)話中不斷成長與探索。

實(shí)踐證明，通過以上三個(gè)方面的探索可以有效幫助家長走出幼小銜接的誤區(qū)，指導(dǎo)家長科學(xué)參與幼小銜接工作，與幼兒園雙向合力幫助幼兒實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。同時(shí)，能夠讓教師學(xué)會(huì)傾聽幼兒的聲音，從幼兒的實(shí)際問題出發(fā)，尊重他們的興趣需求和個(gè)體差異，以發(fā)展的眼光、兒童的視角開展幼小銜接工作。在這一過程中，幼兒可以主動(dòng)建構(gòu)對(duì)小學(xué)生活的認(rèn)知，不斷消除種種擔(dān)心和疑惑，形成上小學(xué)的合理期待，與同伴合作生成入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)的相應(yīng)策略，從而真正落實(shí)“我要上小學(xué)”中所蘊(yùn)含的兒童主體性。

（文/ 呂靜雯）

以原創(chuàng)繪本享閱讀之悅

以追求可持續(xù)發(fā)展開啟閱讀之源。幼小銜接的重點(diǎn)是幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的銜接和課程的銜接，重慶市九龍坡區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園依據(jù)繪本具有的豐富審美特征和審美價(jià)值，基于幼小銜接背景開展了原創(chuàng)繪本課程資源的開發(fā)。開發(fā)的原創(chuàng)繪本具有欣賞性、文學(xué)性及生活性，促進(jìn)了幼兒前閱讀能力的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)享受研究之悅。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)教師成為幼兒的伙伴和共同參與者，注重創(chuàng)設(shè)自主、寬松、活躍、積極的互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)幼兒深入思考，自由探究。在“創(chuàng)繪本項(xiàng)目”中師幼交流溝通，敞開心扉，并根據(jù)問題及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，共同創(chuàng)作了《漢字的暢想》《聰明的喜樂淘》《我的機(jī)器人朋友》等繪本項(xiàng)目。首先，以兒童需求為起點(diǎn)，探尋原創(chuàng)繪本的開發(fā)點(diǎn)。一是基于幼兒園美育的需求。繪本具有豐富的審美特征和審美價(jià)值，可以作為美育的組成部分，完善美育課程。二是基于幼兒身心發(fā)展的需求。以專業(yè)眼光了解幼兒心理需要、已有經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)，在繪本閱讀活動(dòng)中抓住教育契機(jī)，滿足幼兒發(fā)展需求。三是基于幼兒閱讀興趣的需求。基于幼兒心理需求創(chuàng)作的繪本，能夠引發(fā)幼兒內(nèi)心的共鳴和情感的回應(yīng)，提升閱讀興趣。其次，在幼小銜接背景下，探尋進(jìn)行原創(chuàng)繪本課程資源開發(fā)的多元題材，形成系列原創(chuàng)繪本課程資源。幼兒園的原創(chuàng)繪本創(chuàng)作活動(dòng)以滿足幼兒的需求與發(fā)展為前提，將幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀文化作為選擇點(diǎn)。一是解讀幼兒的美術(shù)作品成為幼兒創(chuàng)作的起點(diǎn)，二是解讀生活時(shí)事成為創(chuàng)作的新題材，三是解讀詩詞文化成為創(chuàng)作的內(nèi)容，四是解讀社會(huì)規(guī)則成為創(chuàng)作的新題材。

以多元應(yīng)用體驗(yàn)閱讀之悅。一是在日常生活中應(yīng)用，讓原創(chuàng)繪本成為幼兒閱讀生活體驗(yàn)的一種美好途徑，使他們?cè)谂c繪本的“對(duì)話”中專注細(xì)致觀察、大膽觀察與想象、自由猜測與驗(yàn)證、結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)與幻想、自由改編與創(chuàng)編。二是在教學(xué)中運(yùn)用，讓原創(chuàng)繪本成為幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容的適宜補(bǔ)充，產(chǎn)生“全園創(chuàng)作，靈活運(yùn)用”“小創(chuàng)作，大融合，大運(yùn)用”的良好效果。三是在戲劇游戲中應(yīng)用，讓原創(chuàng)繪本成為幼兒戲劇活動(dòng)的重要載體，有利于幼兒發(fā)揮想象，啟迪創(chuàng)意思維；有利于幼兒認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行自我建構(gòu)。四是在分享閱讀活動(dòng)中應(yīng)用，讓原創(chuàng)繪本成為幼兒閱讀能力發(fā)展的重要途徑，幫助幼兒形成積極的閱讀態(tài)度，培養(yǎng)良好的理解能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的發(fā)展。

幼小銜接背景下，重慶市九龍坡區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園開發(fā)原創(chuàng)繪本課程資源的經(jīng)歷是一次研究兒童、解讀兒童的過程，也是一次細(xì)膩感知生活、提煉生活的體驗(yàn)，更是一次師幼共同經(jīng)歷美的閱讀、美的體驗(yàn)的奇妙過程。

（文/ 宋月）