全面準(zhǔn)備 科學(xué)銜接

本刊編輯部

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展、提高教育質(zhì)量都具有重要意義。從幼兒園到小學(xué)，標(biāo)志著一個(gè)新階段的開始，它包含著一系列的重大轉(zhuǎn)折和變化。那么，應(yīng)該如何科學(xué)做好幼小銜接工作呢？在此，我們有幸邀請(qǐng)到：廣州開發(fā)區(qū)第二幼兒園黨支部書記、園長(zhǎng)王慧，杭州師范大學(xué)附屬益農(nóng)小學(xué)書記、校長(zhǎng)孫偉良，深圳市寶安幼教集團(tuán)理事長(zhǎng)、總園長(zhǎng)焦艷，重慶市大渡口幼兒園副園長(zhǎng)、總園執(zhí)行園長(zhǎng)韓素花，請(qǐng)他們就“幼小銜接”相關(guān)話題展開討論與分享。

協(xié)同家長(zhǎng)力量，有效開展幼小銜接工作

幼小銜接是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是兒童教育中的重要組成部分，應(yīng)以尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律、培育身心健康的兒童為目標(biāo)?；貧w生命之本源、教育之根本，家園協(xié)同，密切聯(lián)系，幼小銜接工作的開展才能更科學(xué)、更有效。

做好生活準(zhǔn)備：自我服務(wù)，幫助他人

在幼兒園，大組幼兒每天來園、離園時(shí)自己整理書包和文件夾，學(xué)會(huì)穿脫衣服、疊被子等生活技能。他們也在班級(jí)扮演著“管理員”的角色，整理班級(jí)區(qū)域，協(xié)助老師工作，中大組也教會(huì)小組弟弟妹妹許多生活技能。在家中，幼兒變身家務(wù)小達(dá)人，做力所能及的事，如倒垃圾、掃地、拖地等。另外，根據(jù)三個(gè)年齡組幼兒的發(fā)展水平，教師制定了幼兒自理能力清單表，包含七步洗手法洗手、能獨(dú)立如廁等要點(diǎn)。班級(jí)教師通過與家長(zhǎng)的日常溝通、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、微信群等跟進(jìn)家長(zhǎng)的實(shí)施過程和反饋意見。在家園持續(xù)互動(dòng)中，幼兒自理能力獲得提升，自我服務(wù)行為、責(zé)任意識(shí)得以強(qiáng)化。

做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：培養(yǎng)專注力，發(fā)展前書寫

閱讀對(duì)于專注力培養(yǎng)具有重要價(jià)值，進(jìn)入小學(xué)更是如此。在幼兒園，每個(gè)班級(jí)設(shè)有語言閱讀區(qū)，幼兒每天在餐后和區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)區(qū)安靜閱讀，復(fù)述故事。此外，依托世界閱讀日、每周閱讀打卡、每月的親子繪本介紹等，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)每日?qǐng)?jiān)持給幼兒讀故事，嘗試讓幼兒講述故事，自主閱讀。

前書寫準(zhǔn)備為幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒通過區(qū)域和生活活動(dòng)，學(xué)習(xí)剪、夾、捏、系、扎，發(fā)展手部精細(xì)動(dòng)作。在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師突出幼兒的繪畫表征，發(fā)展前書寫表達(dá)。而習(xí)得的前書寫經(jīng)驗(yàn)也會(huì)體現(xiàn)在每周家園小任務(wù)中，包括控筆連線游戲、活動(dòng)調(diào)查表、我的周末計(jì)劃、認(rèn)識(shí)自己的名字等。學(xué)校也會(huì)定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)助教進(jìn)課堂，組織幼兒畫畫，講繪本故事，開展扎染、編織活動(dòng)等。

做好社會(huì)準(zhǔn)備：混齡特色，樂于交往

良好的社會(huì)交往能力能幫助幼兒快速融入集體。在二幼，混齡教育特色能夠助力幼兒同齡和異齡交往，幼兒能夠在交往中換位思考，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。家園合作的社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)也充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。疫情前學(xué)校組織的親子春游秋游、疫情后幼兒家庭自發(fā)組織的家庭外出活動(dòng)，他們?nèi)ス珗@玩耍，參觀博物館，露營野炊；幼兒園也邀請(qǐng)小學(xué)國旗隊(duì)開展升旗儀式，往屆大組畢業(yè)生回園介紹小學(xué)生活、課程、游戲；班級(jí)組織線上云游小學(xué)活動(dòng)，幼兒在同伴互動(dòng)中對(duì)小學(xué)生活充滿希望和向往。

（文/ 王慧）

適應(yīng)中入學(xué)，融合中體悟

從馬斯洛需要層次理論的視角，作為幼小銜接階段的孩子，我們應(yīng)從孩子的需求出發(fā)協(xié)同做好無縫對(duì)接。

一是關(guān)注情緒層面，這是最重要的方面。個(gè)別不了解孩子情緒體驗(yàn)的家長(zhǎng)可能會(huì)直接和孩子說，小學(xué)里可不能像幼兒園那樣，要起得很早，作業(yè)也有很多等等。殊不知這樣不僅不能讓孩子提前了解小學(xué)生活，還會(huì)讓他們產(chǎn)生更多的恐懼。因此家長(zhǎng)這時(shí)候應(yīng)換位思考，假如自己是孩子，來到陌生的校園，可能會(huì)出現(xiàn)哪些不良情緒，可以怎么去破解它？如：可以整體講講小學(xué)是成長(zhǎng)的重要一環(huán)，人人都得經(jīng)歷，同時(shí)小學(xué)有其優(yōu)勢(shì)，至于學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)可以通過晚上充足睡眠來保證休息時(shí)間，學(xué)習(xí)作業(yè)等任務(wù)現(xiàn)在雙減下基本可以利用晚托全部完成等，實(shí)在有困難可以求助老師或家長(zhǎng)。這樣解除后顧之憂式的引導(dǎo)才是真正能幫助孩子戰(zhàn)勝入學(xué)不適的關(guān)鍵所在。

二是關(guān)注習(xí)慣層面。孩子學(xué)習(xí)與生活，其實(shí)最難的是開始時(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成，如果好習(xí)慣養(yǎng)成了，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)生活就能事半功倍。比方說握筆，如果一開始孩子沒有養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)，那么以后書寫內(nèi)容逐漸增多就會(huì)越來越不適應(yīng)，反之即使作業(yè)量增加也不會(huì)受到太大的影響。這樣的習(xí)慣還包括書包整理、文明就餐、有序排隊(duì)、安全如廁、正確坐姿等。

三是方法層面。不管怎么說，不同的孩子有不同的差異，有的孩子入學(xué)適應(yīng)上毫無問題，一切都很順暢，而有的孩子卻很不習(xí)慣，甚至出現(xiàn)哭鬧抗拒現(xiàn)象（當(dāng)然這是極少數(shù)現(xiàn)象），此時(shí)可能需要在關(guān)注情緒引導(dǎo)的同時(shí)，幫助孩子尋找解決問題的方法。如孩子因?yàn)樘K暫時(shí)不會(huì)或達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)可以與教師協(xié)商分步實(shí)施，按照若干個(gè)小單元目標(biāo)逐步達(dá)到，并和孩子一起細(xì)致分析存在的問題和原因，一起找尋改進(jìn)的方法策略，這樣孩子習(xí)得有法，就會(huì)有繼續(xù)努力的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上的困惑也是同理。

總而言之，孩子入學(xué)適應(yīng)存在一些小問題，這些都是正常現(xiàn)象，只要我們和孩子、家長(zhǎng)一起從情緒、習(xí)慣和方法等層面協(xié)同努力，孩子一定會(huì)順利邁過適應(yīng)的門檻，從而自信快樂地成長(zhǎng)。

（文/ 孫偉良）

科學(xué)銜接 有效過渡

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《要點(diǎn)》）對(duì)涉及幼兒入學(xué)準(zhǔn)備所需的身體與心理建設(shè)各方面提出了理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的教育措施和教育建議，可以作為幼兒園科學(xué)銜接的有效抓手。對(duì)于提高幼兒園教育質(zhì)量與做好幼兒科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備工作起著很重要的作用。那么，如何結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，將《要點(diǎn)》提出的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面的內(nèi)容落到實(shí)處呢？

以“點(diǎn)”串聯(lián)起三年的一日生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)

在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面，對(duì)于幼兒閱讀能力與書寫能力的培養(yǎng)，我園從小班開始，巧妙根據(jù)各年齡段的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，有意識(shí)地建設(shè)班級(jí)閱讀書寫區(qū)域。在小班時(shí)，班級(jí)設(shè)置閱讀區(qū)，以單頁單幅、情節(jié)簡(jiǎn)單的圖書為主，輔以音像設(shè)備、溫馨環(huán)境，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，隨著中、大班幼兒手眼協(xié)調(diào)與肌肉控制的進(jìn)一步發(fā)展。在中班，我園將閱讀區(qū)改為語言區(qū)，在提供相應(yīng)年齡段的圖書之后，提供更多紙筆等書寫材料及輔助材料，進(jìn)一步滿足幼兒前書寫的需要。而大班，是幼兒距離小學(xué)最近的一年，發(fā)展其前書寫能力與閱讀能力將更加重要，幼兒園會(huì)將語言區(qū)分為閱讀與書寫兩個(gè)部分，且在區(qū)域規(guī)劃時(shí)將其作為班級(jí)重點(diǎn)區(qū)域，在空間設(shè)置與材料投放方面加大力度，如區(qū)域范圍更大、內(nèi)容更豐富、書寫材料更多樣等，以滿足更多幼兒的更多需要，區(qū)域建設(shè)與科學(xué)做好幼兒入小學(xué)準(zhǔn)備相結(jié)合。

主題聚焦，有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)銜接準(zhǔn)備

相對(duì)于小、中班，對(duì)大班幼兒來說更重要的是激發(fā)其“向往入學(xué)”的特殊需要，對(duì)小學(xué)生活充滿向往，有上小學(xué)的愿望，是幼兒開啟小學(xué)學(xué)習(xí)生活的情感動(dòng)力，也是重要的入學(xué)心理準(zhǔn)備。到大班，幼兒園會(huì)對(duì)其一日生活時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，增加晨談集體活動(dòng)，延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，在時(shí)間跨度上慢慢接軌小學(xué)作息。同時(shí)，在這個(gè)過程中，幼兒園會(huì)重點(diǎn)通過“我要上小學(xué)”相關(guān)主題活動(dòng)的開展，實(shí)施有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備教育，幫助幼兒初步了解小學(xué)生活，建立幼兒積極的入學(xué)期待。主題中，各班級(jí)會(huì)投放與小學(xué)相關(guān)的材料、創(chuàng)設(shè)與小學(xué)相關(guān)的豐富環(huán)境，讓幼兒從環(huán)境中感受小學(xué)生活。在活動(dòng)上，該主題主要分為四個(gè)階段。第一階段主要是了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒和大家分享自己對(duì)小學(xué)的已有經(jīng)驗(yàn)。第二階段探究過程中，通過開展帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)等探究活動(dòng)，加深幼兒對(duì)小學(xué)的向往。第三階段，開展“學(xué)做小學(xué)生”活動(dòng)，通過模擬小學(xué)生的生活等方式，引導(dǎo)幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備。第四階段為結(jié)題階段，根據(jù)幼兒在整個(gè)主題探究活動(dòng)中的興趣點(diǎn)或幼兒討論結(jié)果，通過多種方式深化總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。總之，在這一主題階段中，應(yīng)以激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的興趣為主，以趣帶行。

正如華愛華教授講的那樣，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)幼兒園階段孩子的培養(yǎng)，應(yīng)該堅(jiān)持從游戲與生活中積累經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)興趣，反對(duì)過早地對(duì)幼兒進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)教育。幼兒園階段的任務(wù)就是為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基，這是一個(gè)準(zhǔn)備過程，但并不是提前學(xué)習(xí)的過程。幼兒園教師的專業(yè)性就在于，能夠看懂孩子的行為。孩子在游戲、生活中的行為，教師都能看得懂，并且在看懂以后，還能夠有效地支持孩子的發(fā)展。

（文/ 焦艷）

聚焦課間十分鐘，為入學(xué)準(zhǔn)備賦能

2021年，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），提出在實(shí)施幼小銜接工作中要明確三個(gè)“要點(diǎn)”，即要全面準(zhǔn)備、把握要點(diǎn)和尊重規(guī)律。重慶市大渡口幼兒園基于三個(gè)“要點(diǎn)”，開展適合兒童身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)，做好科學(xué)銜接。

深入實(shí)踐考察，聚焦研究問題

我們通過對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)、小學(xué)一年級(jí)教師三大群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)大部分新生存在如下問題：自理能力弱，分類整理差；時(shí)間觀念弱，做事愛拖沓；任務(wù)意識(shí)弱，做事無計(jì)劃；規(guī)則意識(shí)弱，交往能力不強(qiáng)。以上問題在兒童需要自我管理時(shí)表現(xiàn)得尤為突出，也是大部分家長(zhǎng)感到焦慮的根源。通過對(duì)《入學(xué)準(zhǔn)備》要點(diǎn)的解讀和對(duì)現(xiàn)實(shí)的分析，將第一個(gè)研究要點(diǎn)聚焦在“課間十分鐘”環(huán)節(jié)，這是學(xué)前階段沒有而小學(xué)入學(xué)時(shí)就要面對(duì)的自主環(huán)節(jié)，我們期待以小切口進(jìn)入，解決兒童在入學(xué)準(zhǔn)備中存在的實(shí)際困難。

剖析“準(zhǔn)備”要點(diǎn)，樹立四個(gè)理念

一是取向：終身奠基——自然、順利適應(yīng)，可持續(xù)發(fā)展。二是主體：兒童立場(chǎng)——理解和尊重，支持解決問題。三是內(nèi)容：全面準(zhǔn)備——對(duì)應(yīng)發(fā)展目標(biāo)，有機(jī)融合滲透。四是實(shí)施：體驗(yàn)為徑——探究驗(yàn)證，自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

基于兒童立場(chǎng)，注重全面準(zhǔn)備

發(fā)展目標(biāo)和行為表現(xiàn) 秉持在活動(dòng)中注重內(nèi)容有機(jī)融合，以達(dá)成兒童全面入學(xué)準(zhǔn)備為目標(biāo)，我們將本次活動(dòng)的兒童發(fā)展目標(biāo)和行為表現(xiàn)具體擬定如下：

一是身心準(zhǔn)備。自由規(guī)劃課間十分鐘，體驗(yàn)主宰時(shí)間的快樂，激勵(lì)入學(xué)愿望。二是生活準(zhǔn)備。生活自理——自主解決生理需求；時(shí)間觀念——有序活動(dòng)，做事不拖沓；安全防護(hù)——遠(yuǎn)離安全隱患，保護(hù)自身安全。三是社會(huì)準(zhǔn)備。交往合作——互幫互助，發(fā)生沖突時(shí)嘗試協(xié)商解決；規(guī)則意識(shí)——遵守約定，共同維護(hù)集體生活的規(guī)則；任務(wù)意識(shí)——理解任務(wù)并能獨(dú)立或協(xié)商合作完成。四是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。好奇好問——有探究愿望，尋找問題答案；學(xué)習(xí)習(xí)慣——樂于獨(dú)立思考，敢于表達(dá)；學(xué)習(xí)興趣——愿意用圖畫、符號(hào)等方式記錄自己的想法和自我計(jì)劃；學(xué)習(xí)能力——能嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的排序、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量等數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題。

積累經(jīng)驗(yàn) 確定目標(biāo)后，我們?cè)谏衔缭O(shè)置“自主十分鐘”環(huán)節(jié)，讓兒童在真實(shí)的生活情境中，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，自主建構(gòu)積累經(jīng)驗(yàn)。具體路徑為：第一步，體驗(yàn)感知。通過活動(dòng)初步感知“十分鐘”時(shí)間的長(zhǎng)短；第二步，初步設(shè)計(jì)驗(yàn)證。教師提供不同類型的表格，引導(dǎo)幼兒作出自己的計(jì)劃表并在“自主十分鐘”環(huán)節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證，理解“我想做”和“我應(yīng)該做”的區(qū)別；第三步，再次設(shè)計(jì)驗(yàn)證。教師提供四象限工具表，組織完成后，開展小組討論，驗(yàn)證時(shí)間分配是否合理并說出理由，同時(shí)提供總和等于10的加法算式，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用到計(jì)劃表中，鼓勵(lì)幼兒再次優(yōu)化表格；第四步，比較并優(yōu)化計(jì)劃。提供時(shí)間餅，幫助幼兒感知節(jié)約時(shí)間與增加項(xiàng)目的關(guān)系，讓幼兒親身感受合理安排計(jì)劃帶來的便利與愉悅；第五步，經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用與遷移。鼓勵(lì)幼兒將獲得的經(jīng)驗(yàn)在一日生活中滲透，切實(shí)將兒童經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際問題相鏈接。

課間十分鐘為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備賦能，我們期待通過系列化、項(xiàng)目化、立體化的活動(dòng)，家、園、校三位一體，幫助兒童在身心準(zhǔn)備中獲得獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、生活的能力，激勵(lì)入學(xué)愿望；生活準(zhǔn)備上促進(jìn)兒童生活自理、時(shí)間自控、安全自護(hù)；社會(huì)準(zhǔn)備中具有交往意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上樂于探究、樂于思考、樂于學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)“兒童做好全面準(zhǔn)備，順利渡過入學(xué)銜接期”的目標(biāo)。

（文/ 韓素花）