幼兒園游戲化課程的開(kāi)展

尹海娜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。隨著教育改革的深入推進(jìn)，幼兒園游戲化課程建設(shè)成為幼兒園教育教學(xué)的重要內(nèi)容。幼兒在生活、游戲和實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過(guò)開(kāi)展游戲化課程培養(yǎng)幼兒的綜合能力。本文探究了開(kāi)展幼兒園游戲化課程的策略，以供參考。

一、幼兒園游戲化課程的開(kāi)展意義

在幼兒園教育中，游戲化教學(xué)是較為常見(jiàn)的教學(xué)方式，幼兒園游戲化課程應(yīng)該是科學(xué)、有效的，而不是盲目、隨機(jī)的。課程游戲化背景下，教師應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)游戲化，科學(xué)制定游戲化課程的教育目標(biāo)，增強(qiáng)游戲化課程的實(shí)效性。筆者認(rèn)為，幼兒園游戲化課程的開(kāi)展意義主要有以下幾方面。

（一）培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力

幼兒在幼兒園中的活動(dòng)包括生活、學(xué)習(xí)和游戲這三方面，這三者密不可分、互相影響，即教師在生活中開(kāi)發(fā)游戲、在游戲中開(kāi)展教學(xué)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，開(kāi)展游戲化課程不是單純將游戲作為教學(xué)內(nèi)容，而是以游戲?yàn)榻虒W(xué)形式促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。幼兒注意力不集中，認(rèn)知水平不高，教師要激發(fā)幼兒參與游戲化課程的興趣，提高幼兒的課堂參與度，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。

（二）促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、已有經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，有著不同的發(fā)展需求。在教學(xué)中，教師要基于幼兒的性格特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教學(xué)措施。在開(kāi)展游戲化課程的過(guò)程中，教師要因材施教，兼顧每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，尊重幼兒的主體性和個(gè)體差異性，充分挖掘幼兒的潛能，為幼兒提供一個(gè)開(kāi)放的游戲環(huán)境，并給予足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

（三）提高幼兒的生活能力

幼兒園時(shí)期是幼兒與監(jiān)護(hù)人分離的第一個(gè)階段，在這個(gè)階段中，幼兒必須學(xué)習(xí)一定的生活技巧，只有具備一定的生活能力，幼兒才能適應(yīng)幼兒園生活，享受幼兒園生活。幼兒天生對(duì)游戲就有著極大的興趣，教師通過(guò)游戲化課程來(lái)培養(yǎng)和提高幼兒的生活能力是極為有效和可行的做法。幼兒的生活能力包括做力所能及的事、文明的行為舉止（遵守規(guī)則）、學(xué)會(huì)保護(hù)自己、適應(yīng)集體等，教師在幼兒園游戲化課程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行智力游戲、體育游戲、表演游戲、角色游戲等。幼兒通過(guò)參與游戲和解決教師提出的問(wèn)題，能夠?qū)W會(huì)一些生活技巧，從而提高自身的生活能力。

二、幼兒園游戲化課程的開(kāi)展策略

在開(kāi)展游戲化課程時(shí)，教師不能單純?cè)黾佑螒虻臄?shù)量、延長(zhǎng)游戲的時(shí)間，而應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的基本學(xué)習(xí)能力，基于幼兒的現(xiàn)實(shí)需要精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使游戲貼近幼兒的生活實(shí)際，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒掌握學(xué)習(xí)和生活上的技能。筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾方面入手開(kāi)展游戲化課程。

（一）創(chuàng)新傳統(tǒng)民間游戲，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

傳統(tǒng)民間游戲具有獨(dú)特的魅力和文化價(jià)值，其流傳時(shí)間長(zhǎng)，游戲材料簡(jiǎn)單易尋，玩法靈活多變，如“跳皮筋”“丟沙包”“跳方格”等民間游戲，深受廣大幼兒的喜愛(ài)。在開(kāi)發(fā)游戲化課程資源時(shí)，教師可以改編這些游戲，進(jìn)一步挖掘傳統(tǒng)民間游戲的價(jià)值。此外，教師在開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)民間游戲時(shí)，應(yīng)排除安全性不高、規(guī)則復(fù)雜的游戲，選擇集趣味性、娛樂(lè)性、教育性于一體的游戲。例如，教師在組織大班幼兒進(jìn)行體育鍛煉時(shí)，可以舉辦“障礙賽跑”游戲，在體育活動(dòng)中融入傳統(tǒng)民間游戲，將“夾包跳方格”“扔球投筐”“滾鐵環(huán)”等游戲作為比賽內(nèi)容。在該游戲中，教師將幼兒分為幾個(gè)小組進(jìn)行障礙賽跑，用時(shí)最短的一組獲勝。這能夠鍛煉幼兒的反應(yīng)能力和運(yùn)動(dòng)能力，還能夠培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）融入禮儀教育，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)

幼兒園教育的目標(biāo)之一，是培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立人格。幼兒禮儀教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)尤為重要，它是培養(yǎng)幼兒高尚道德品質(zhì)和理想情操的起點(diǎn)。教師在游戲化課程中融入禮儀教育，能夠使幼兒在潛移默化中掌握人際交往的基本禮儀，有助于提高幼兒的交際能力，使幼兒形成獨(dú)立、自信和尊重他人的良好品質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)有機(jī)融入家庭禮儀、公共場(chǎng)所禮儀等常識(shí)，開(kāi)展具有教育意義的游戲化禮儀課程，增強(qiáng)游戲化教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“我是小小郵遞員”游戲情境，由幼兒扮演郵差，由教師扮演收件人，在游戲過(guò)程中，幼兒必須使用禮貌用語(yǔ)才能順利通關(guān)，進(jìn)入下一個(gè)游戲環(huán)節(jié)。通過(guò)游戲，幼兒能夠掌握與人交往時(shí)的基本禮儀。在游戲化課程中融入禮儀教育，有助于幼兒形成良好的品質(zhì)，將幼兒培養(yǎng)成懂禮儀的人。

（三）結(jié)合戶外活動(dòng)項(xiàng)目，拓寬幼兒的視野

幼兒活潑好動(dòng)，相較于待在教室，他們更喜歡戶外活動(dòng)，教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，開(kāi)展與戶外活動(dòng)項(xiàng)目相結(jié)合的游戲化課程，以滿足幼兒的探索欲和好奇心。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒與大自然親密接觸，為幼兒提供一個(gè)充滿探究性的教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)大自然、了解大自然，豐富幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)。又如，教師可以開(kāi)展“看誰(shuí)學(xué)得像”游戲，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)、了解動(dòng)物。在活動(dòng)中，教師可以先通過(guò)圖片和視頻展示動(dòng)物的形象，讓幼兒直觀地了解相關(guān)動(dòng)物的外形和聲音等，再組織幼兒去動(dòng)物園參觀，引導(dǎo)幼兒模仿不同動(dòng)物的聲音。這個(gè)游戲充滿趣味性，既能夠鍛煉幼兒的模仿能力，又能夠豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬幼兒的視野，激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，提高幼兒的自理能力

幼兒的年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，其思維以具體形象為主。在開(kāi)展游戲化課程時(shí)，教師可以聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)和生活技能，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉幼兒的生活自理能力。例如，在培養(yǎng)幼兒飯前便后洗手的習(xí)慣時(shí)，教師可以利用相關(guān)的兒歌，引導(dǎo)幼兒一邊唱兒歌一邊洗手，養(yǎng)成勤洗手講衛(wèi)生的好習(xí)慣。又如，部分小班幼兒的自理能力較差，獨(dú)立吃飯存在一定的困難?；诖耍處熆梢栽O(shè)計(jì)“讓我來(lái)給你喂飯”游戲。在這個(gè)游戲中，幼兒需要利用勺子或者筷子將自己碗里的食物喂給對(duì)面的小伙伴，并且不能灑落食物。這一游戲可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確使用餐具，提高幼兒的生活自理能力。

（五）引導(dǎo)動(dòng)手操作，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛力

在開(kāi)展游戲化課程時(shí)，教師應(yīng)注重提高幼兒的創(chuàng)造力，激活幼兒的創(chuàng)新思維，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛力。例如，教師可以開(kāi)發(fā)手工制作的游戲，以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力、觀察能力和模仿能力，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行自由創(chuàng)作。又如，在幼兒園大班的美術(shù)活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展“舊物大改造”游戲，指導(dǎo)幼兒對(duì)空易拉罐、舊塑料瓶、廢舊紙箱等材料進(jìn)行改造，讓幼兒在游戲中結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力，嘗試制作易拉罐煙灰缸、塑料花瓶、紙箱貓窩等。這一游戲有助于提高幼兒的審美能力和動(dòng)手操作能力，也有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

（六）借助網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開(kāi)展游戲化課程。教師應(yīng)做好課程資源的篩選工作，排除不利于幼兒身心發(fā)展、幼兒理解困難的資源，將幼兒感興趣、有教育意義的網(wǎng)絡(luò)資源作為游戲化課程的教學(xué)資源，這樣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，教師可以剪輯《獅子王》這部動(dòng)畫(huà)電影中的片段，并將其制作成微課視頻，以此作為開(kāi)展游戲的教具，教師還可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，讓幼兒模仿視頻中的角色進(jìn)行對(duì)話表演，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

（七）開(kāi)發(fā)主題游戲，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

為了保證游戲化課程的順利開(kāi)展，教師可以開(kāi)發(fā)主題游戲，以活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以開(kāi)展“傳統(tǒng)節(jié)日”“親近自然”“美麗的教室”等主題游戲，將手工活動(dòng)、趣味運(yùn)動(dòng)、布置教室等作為游戲的主要內(nèi)容，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)游戲化教學(xué)的實(shí)效性。例如，在元旦來(lái)臨之際，教師可以組織幼兒進(jìn)行“我來(lái)布置教室”主題游戲，指導(dǎo)幼兒利用卡紙、剪刀、彩筆等材料，制作出布置教室的手工作品，如窗花、貼畫(huà)等。這不僅能讓幼兒參與班級(jí)建設(shè)，使其體會(huì)到節(jié)日的樂(lè)趣，還能增強(qiáng)幼兒的自信心，有助于豐富游戲化課程的內(nèi)容和形式。

結(jié)語(yǔ)

以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)有助于提高幼兒的課堂參與度，讓幼兒在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。在開(kāi)展游戲化課程的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的主體地位，不斷探索可供開(kāi)發(fā)的課程資源，以增強(qiáng)游戲化教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)幼兒的全面健康成長(zhǎng)，提高幼兒園游戲化課程的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省鹽城市龍岡鳳凰幼兒園）