蒙臺(tái)梭利教學(xué)法在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的應(yīng)用

蘇昭

蒙臺(tái)梭利教育理念風(fēng)靡全球，其獨(dú)特的教育方法影響著世界各國(guó)的幼兒教育。筆者結(jié)合對(duì)這一教育理念的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)闡述了在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域中的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀四個(gè)方面應(yīng)用蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的策略。

一、幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容

與一般想法相反，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為書(shū)寫(xiě)先于閱讀，她認(rèn)為書(shū)寫(xiě)是低級(jí)的語(yǔ)言階段，主要是心理運(yùn)動(dòng)機(jī)制起作用，而閱讀則是純粹的智力活動(dòng)，熟練掌握書(shū)寫(xiě)方法能為閱讀做好充分的準(zhǔn)備。因此，遵循蒙臺(tái)梭利教學(xué)法，幼兒園應(yīng)按照聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀的順序開(kāi)展教學(xué)。

（一）聽(tīng)

聽(tīng)覺(jué)練習(xí)主要包括六個(gè)部分：一是聽(tīng)力專(zhuān)注性練習(xí)，二是聲音方位辨別練習(xí)，三是聽(tīng)力差異性練習(xí)，四是聽(tīng)力連接性練習(xí)，五是聽(tīng)力解析性練習(xí)，六是聽(tīng)力記憶性練習(xí)。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，首先是通過(guò)聽(tīng)的方式接受外界信息，五官就是他們的接收器，孩子接收的信息越多，信息儲(chǔ)存量越大，其語(yǔ)言能力就越強(qiáng)。

（二）說(shuō)

“說(shuō)”主要指口語(yǔ)練習(xí)，包括口語(yǔ)詞匯練習(xí)、口語(yǔ)連接練習(xí)、口語(yǔ)記憶練習(xí)和口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的積累。除了口語(yǔ)練習(xí)，蒙臺(tái)梭利教學(xué)法還有更深一層的要求，即大腦觀念的形成，包含符號(hào)文字的配對(duì)、分類(lèi)邏輯觀念、部分與整體觀念、順序觀念、演繹與歸納、相反觀念。語(yǔ)言是表達(dá)思維的一種方式，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力越強(qiáng)，他的思維能力就越強(qiáng)，因此，教師要鼓勵(lì)孩子在日常生活中大膽地說(shuō)，盡情地表現(xiàn)自己。

（三）寫(xiě)

“寫(xiě)”包含畫(huà)圖、團(tuán)體討論、幾何嵌圖板、描寫(xiě)圖案練習(xí)、描摹、筆順練習(xí)、寫(xiě)字這幾個(gè)部分。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，拿著筆在紙上無(wú)意識(shí)地涂涂畫(huà)畫(huà)的行為其實(shí)就是早期的“寫(xiě)”。孩子要完成握筆書(shū)寫(xiě)的動(dòng)作有兩個(gè)條件：一是運(yùn)動(dòng)機(jī)制，即孩子在完成精細(xì)動(dòng)作時(shí)對(duì)肌肉的靈活控制能力；二是書(shū)寫(xiě)機(jī)制，即教師要在潛移默化中引導(dǎo)孩子接收文字符號(hào)，讓孩子對(duì)文字、符號(hào)、線(xiàn)條等有一定的了解，豐富孩子的書(shū)寫(xiě)環(huán)境，逐步發(fā)展孩子寫(xiě)的能力。

（四）讀

“讀”主要包括實(shí)物與字卡的配對(duì)，圖卡與字卡的配對(duì)，三部分卡、單位名詞、字詞的認(rèn)識(shí)，句的認(rèn)識(shí)，詩(shī)詞欣賞，自我創(chuàng)作這幾個(gè)部分。閱讀是為了理解和接收他人傳遞給我們的語(yǔ)言信息，閱讀是有難度的，孩子先通過(guò)眼睛接收文字和信息，再經(jīng)過(guò)大腦過(guò)濾文字、消化信息、組織語(yǔ)言，最后進(jìn)行理解。讀，不是簡(jiǎn)單的讀，也不只是認(rèn)字。閱讀需要讀者連貫思考字與字、字與詞、詞與句之間的意義，因此，孩子不僅要認(rèn)字，還要理解字意、詞意、句意，真正的閱讀對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是有難度的。

二、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的應(yīng)用策略

（一）開(kāi)展聽(tīng)力練習(xí)，積累幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

從孩子出生開(kāi)始，家庭成員應(yīng)每天與孩子進(jìn)行交流，這樣可以幫助孩子積累大量的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子會(huì)慢慢了解彼此之間對(duì)話(huà)的語(yǔ)義，孩子接觸的人越多，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力就越強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)隨之提高。

在應(yīng)用蒙臺(tái)梭利教學(xué)法時(shí)，教師可以有計(jì)劃地選擇并投放一些“聽(tīng)”的教學(xué)材料，投放要有計(jì)劃和順序，循序漸進(jìn)，以使幼兒從單方面、接受性地聽(tīng)，到辨別性、有差異性地聽(tīng)。例如，教師可以組織小班幼兒進(jìn)行點(diǎn)名游戲，當(dāng)點(diǎn)到某個(gè)幼兒的名字時(shí)，請(qǐng)這個(gè)幼兒喊“到”或者讓其模仿小動(dòng)物的叫聲；教師可以組織中班幼兒進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，利用多媒體技術(shù)播放不同動(dòng)物的叫聲，并準(zhǔn)備好相應(yīng)動(dòng)物的圖片，當(dāng)幼兒聽(tīng)到某一種動(dòng)物的叫聲時(shí)，教師便讓其找出對(duì)應(yīng)的動(dòng)物圖片，這一充滿(mǎn)童趣的活動(dòng)會(huì)極大地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣；教師還可以組織大班幼兒進(jìn)行聽(tīng)指令做動(dòng)作的游戲，讓每個(gè)幼兒選擇一種水果名作為自己的代稱(chēng)，當(dāng)代稱(chēng)為草莓的幼兒說(shuō)出“草莓蹲，草莓蹲，草莓蹲完蘋(píng)果蹲”時(shí)，代稱(chēng)為蘋(píng)果的幼兒就要邊完成下蹲動(dòng)作，邊發(fā)出口令指定下一個(gè)幼兒完成下蹲動(dòng)作。在練習(xí)“聽(tīng)”的過(guò)程中，每個(gè)幼兒的能力水平不一樣，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)并激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)幼兒積極參加具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)

孩子需要大量接收外界輸入的聲音，教師要多與孩子溝通交流，這有利于提高孩子的理解能力和表達(dá)能力。教師要為孩子創(chuàng)設(shè)溫暖、寬松的交流環(huán)境，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己的需求。低年齡段的孩子會(huì)重復(fù)說(shuō)一個(gè)詞或句子，在日常交流中教師要對(duì)孩子多一些耐心，讓孩子慢慢地將話(huà)表述完整，這樣有助于幫助孩子分析、完善并強(qiáng)化口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)孩子正確的發(fā)音習(xí)慣。

在幼兒園，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行交流分享，引導(dǎo)幼兒將一件事情的前因后果表述清楚，注重培養(yǎng)幼兒的邏輯思維，讓幼兒學(xué)會(huì)與他人分享自己的心情。教師要在班級(jí)內(nèi)為幼兒提供交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。在幼兒園小班及中班的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展故事表演等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)，針對(duì)不同性格的幼兒給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持。在幼兒園大班的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)置辯論賽，選定一個(gè)幼兒感興趣的熱門(mén)話(huà)題，讓幼兒自主選擇是正方還是反方。幼兒需要提前在家長(zhǎng)的幫助下找好論據(jù)，做足準(zhǔn)備，然后進(jìn)行正式的辯論，這一教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力的發(fā)展。

（三）開(kāi)展書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒讀寫(xiě)能力

一般來(lái)說(shuō)，孩子拿著筆在紙上涂鴉，就是書(shū)寫(xiě)的開(kāi)始，這時(shí)候孩子的手部肌肉正處于發(fā)育階段，教師應(yīng)給孩子提供合適的涂鴉環(huán)境和材料，讓他們盡情發(fā)揮。在三歲半后，孩子進(jìn)入了書(shū)寫(xiě)敏感期，這時(shí)他們的手部力量增強(qiáng)，會(huì)對(duì)涂鴉行為充滿(mǎn)興趣。教師可以組織幼兒園小班和中班的幼兒進(jìn)行描摹、拓印等訓(xùn)練。大班幼兒可以通過(guò)使用鐵質(zhì)嵌板等材料完成有難度、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。例如，在十種圖形的鐵質(zhì)嵌板中，教師可以讓大班幼兒選擇自己喜歡的三種顏色的彩鉛畫(huà)框線(xiàn)，當(dāng)十種紙張作業(yè)都達(dá)到要求，沒(méi)有外涂和超出規(guī)定繪圖區(qū)域時(shí)，幼兒才可以使用封皮和封底將作業(yè)裝訂成屬于自己的框線(xiàn)組小書(shū)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)幼兒的能力，有針對(duì)性地調(diào)整任務(wù)。鐵質(zhì)嵌板分為十個(gè)階段，依次為框線(xiàn)組、短線(xiàn)組、垂直組、水平組、斜線(xiàn)組、弧線(xiàn)組、折線(xiàn)組、交叉線(xiàn)組、交叉圖形畫(huà)線(xiàn)組、自由創(chuàng)作組，這十個(gè)階段由易到難，教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展階段讓其完成相應(yīng)難度的作業(yè)。教師要利用生活中的契機(jī)不斷激勵(lì)幼兒，使其在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生成就感，從而一步步做得更好。隨著幼兒能力的提高，教師可以創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)樂(lè)趣的書(shū)寫(xiě)環(huán)境，激發(fā)他們的書(shū)寫(xiě)興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

（四）營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒閱讀能力

幼兒具有敏銳的觀察力。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為小班幼兒準(zhǔn)備圖多字少的繪本，并進(jìn)行講解，幫助幼兒逐步理解繪本的內(nèi)容。教師還可以鼓勵(lì)中班、大班的幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行想象，自主創(chuàng)編故事，并根據(jù)幼兒提出的問(wèn)題一起查找相關(guān)資料。在每日的閱讀活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手整理書(shū)架上的書(shū)，讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜和愛(ài)護(hù)書(shū)籍，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，教師可以幫助幼兒識(shí)記繪本中的字。有些低年齡段的孩子會(huì)指著繪本中的字逐字地讀，這是指讀，屬于識(shí)字過(guò)程中階段性的輔助，指讀這一行為會(huì)隨著孩子識(shí)字量的增加而逐步消失，變?yōu)槟x。

在幼兒園繪本教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地選取繪本，增加幼兒閱讀的趣味性。例如，在教學(xué)繪本《賣(mài)帽子》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒玩游戲，讓幼兒在聽(tīng)到“賣(mài)帽子”三個(gè)字時(shí)摸摸自己的頭，這一互動(dòng)游戲會(huì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)繪本類(lèi)型，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的閱讀環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒欣賞故事內(nèi)容，理解故事情節(jié)，讓其大膽提出自己對(duì)故事走向的猜想并創(chuàng)編新情節(jié)。在多樣的閱讀環(huán)境中，幼兒可以通過(guò)閱讀的方式識(shí)記生字，并結(jié)合具體的生活經(jīng)驗(yàn)去理解繪本中的詞意、句意、段意。

（五）設(shè)置教學(xué)語(yǔ)言區(qū)，提高幼兒綜合素質(zhì)

幼兒的發(fā)展具有階段性，每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)軌跡都不同。在應(yīng)用蒙臺(tái)梭利教學(xué)思想創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)區(qū)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，投放能夠吸引幼兒的材料，并根據(jù)幼兒的興趣變化靈活更換材料，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。例如，有的幼兒對(duì)恐龍、汽車(chē)等比較感興趣，教師可以投放帶有恐龍和汽車(chē)圖案的洞洞板讓幼兒在這些洞洞板上進(jìn)行描摹，這也能提高幼兒在進(jìn)行描摹練習(xí)時(shí)的專(zhuān)注度。

又如，當(dāng)借助繪本讓孩子了解十二生肖的由來(lái)及順序時(shí)，教師可為小班幼兒投放十二生肖的模型與圖片，讓其配對(duì)；為中班幼兒投放圖片與字卡，讓其配對(duì)；為大班幼兒布置十二生肖相關(guān)的畫(huà)圖作業(yè)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有連續(xù)性，環(huán)節(jié)相扣，層次遞進(jìn)分明，符合各個(gè)年齡段幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，容易讓幼兒產(chǎn)生興趣。

教師還可以在語(yǔ)言教學(xué)區(qū)中放置一個(gè)教具柜，柜子上擺放不同的筆筒，在不同的筆筒中投放不同粗細(xì)的筆，將不同形狀的卡片整齊呈放在托盤(pán)中，以供幼兒自由選擇。教師可以引導(dǎo)幼兒畫(huà)日記畫(huà)或者心情畫(huà)，讓其在畫(huà)的過(guò)程中感受使用不同粗細(xì)筆時(shí)的阻力，注意觀察并及時(shí)糾正幼兒的握筆姿勢(shì)和坐姿，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)區(qū)以聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀為主，教師在教具柜上投放材料也應(yīng)遵循這個(gè)順序，層層遞進(jìn)。教師的教學(xué)方式切忌死板，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)安排。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域的教育活動(dòng)是幼兒園課程教育中的重要組成部分，教師要做好幼兒的引導(dǎo)工作，不斷提高教育水平，增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感，在結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，探索多元化的教學(xué)方式，為幼兒后期更高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要根據(jù)孩子的發(fā)展規(guī)律和具體情況因材施教，并認(rèn)識(shí)到蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的最終目的是培養(yǎng)孩子的表達(dá)和溝通能力，讓孩子廣泛地汲取知識(shí)，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)鐵西蒙氏幼兒園）