利用繪本開(kāi)展幼兒園生命教育的策略

于艷青

生命教育是幼兒教育的重要組成部分，幼兒的健康成長(zhǎng)是家長(zhǎng)和教師共同的期望。因此，引導(dǎo)幼兒了解生命，讓幼兒學(xué)會(huì)尊重生命、愛(ài)惜生命、熱愛(ài)生命是非常重要的一件事。教師應(yīng)積極對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，讓幼兒認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、尊重生命，形成正確的生命觀。

一、利用繪本開(kāi)展幼兒園生命教育的可行性

繪本具有藝術(shù)性和文學(xué)性，主要通過(guò)圖畫和文字相結(jié)合的方式敘述故事，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，能很好地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師借助繪本開(kāi)展生命教育，不僅能充分吸引幼兒的注意力，還能幫助幼兒理解繪本故事所表達(dá)的內(nèi)容，引發(fā)幼兒對(duì)生命的思考，有助于增強(qiáng)生命教育的效果。

生命的本義是指生物從出生到消亡的整個(gè)過(guò)程，涵蓋了人生的所有階段。幼兒教育是幼兒接受學(xué)校教育、獲得終身發(fā)展的基礎(chǔ)，教師在幼兒教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，能幫助他們了解生命的價(jià)值，樹(shù)立珍惜生命的意識(shí)。而繪本作為一種重要的教學(xué)工具，能讓幼兒更容易理解和接受教學(xué)內(nèi)容。因此，教師運(yùn)用繪本開(kāi)展生命教育，可以吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，有助于深化幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)幼兒的生命意識(shí)，為幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、利用繪本開(kāi)展幼兒園生命教育的策略

（一）明確生命教育的目標(biāo)

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，幼兒時(shí)期的教育是打好思維基礎(chǔ)的關(guān)鍵，讓幼兒擁有創(chuàng)造性思維和豐富的想象力是幼兒教育的關(guān)鍵，引導(dǎo)幼兒形成對(duì)世界的正確認(rèn)知是幼兒教育的重點(diǎn)。

在對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育時(shí)，教師應(yīng)該明確教育目的，讓幼兒認(rèn)識(shí)到生命的珍貴，從而形成保護(hù)自己、保護(hù)他人等正確的生命觀念，增強(qiáng)生命意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命。

（二）選擇合適的繪本

生命教育繪本是教師開(kāi)展生命教育的重要媒介，可以潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，讓幼兒對(duì)生命的源頭和意義有新的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)選擇科學(xué)合理的繪本資源，以保證生命教育的質(zhì)量。

在以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育時(shí)，教師要明確生命教育的目標(biāo)和核心思想，利用繪本引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的世界觀和生命觀。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展水平，選擇合適的繪本素材，并巧妙地將生命教育融入其中。例如，教師可以選擇繪本《寶寶從哪里來(lái)》，結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，讓幼兒了解生命從何而來(lái)、生命如何延續(xù)等問(wèn)題，促使幼兒在學(xué)習(xí)中形成生命觀念。

在開(kāi)展死亡教育時(shí)，教師應(yīng)該選擇合適的繪本素材，并以溫和的口吻向幼兒講述死亡的概念。例如，繪本《獾的禮物》通過(guò)一個(gè)溫暖人心的故事來(lái)講述死亡的真諦：獾在臨死之前，將禮物留給了朋友們，自己則前往長(zhǎng)隧道等待死亡，最終朋友們理解了死亡的含義，在懷念獾的同時(shí)，也放下了心中的悲傷。通過(guò)閱讀該繪本，幼兒能夠正確地理解死亡，對(duì)生命生出敬畏之心，學(xué)會(huì)珍惜生命，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。

繪本主要以圖畫和文字相結(jié)合的方式講述一個(gè)完整的故事。在繪本中，圖畫和文字一樣，都具有傳遞信息的功能，而用來(lái)開(kāi)展生命教育的繪本更需要做到圖文緊密結(jié)合，這樣才能以具象化的方式將生命的深?yuàn)W意義呈現(xiàn)在幼兒的面前，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)故事的世界，理解故事的含義。例如，繪本《我不知道我是誰(shuí)》通過(guò)動(dòng)物之間的故事向幼兒展示生命自我認(rèn)識(shí)的全過(guò)程。教師可以選擇該繪本開(kāi)展生命教育，通過(guò)主人公學(xué)習(xí)區(qū)分“我”“他”的過(guò)程，幫助幼兒逐步建立自我的概念。

主題是繪本作者價(jià)值觀的體現(xiàn)，一部作品最能打動(dòng)人的往往是它所表達(dá)的思想和情感。教師要選擇主題明確的繪本開(kāi)展生命教育，引導(dǎo)幼兒正確地認(rèn)識(shí)生與死的概念，讓幼兒了解生命的意義，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

此外，在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇經(jīng)典暢銷的繪本或權(quán)威機(jī)構(gòu)、專家推薦的繪本，以確保繪本的質(zhì)量，為后續(xù)開(kāi)展生命教育奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要盡量選擇符合幼兒情感體驗(yàn)的生命教育繪本，通過(guò)繪本中色彩鮮艷的圖畫和富有吸引力的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒感受故事傳遞的情感，引起幼兒的情感共鳴，從而豐富幼兒對(duì)生命的認(rèn)知。

（三）豐富活動(dòng)組織形式

在以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育的過(guò)程中，教師應(yīng)明確幼兒的主體地位，讓幼兒主動(dòng)參與集體活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)、枯燥的講解模式，轉(zhuǎn)而使用更豐富的教學(xué)形式對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而豐富幼兒對(duì)生命的了解和認(rèn)識(shí)。

例如，教師可以先讓幼兒熟悉繪本故事內(nèi)容，再讓幼兒將自身的理解通過(guò)表演、繪畫等方式演繹出來(lái)。教師還可以讓幼兒結(jié)合自己的理解對(duì)繪本進(jìn)行再次創(chuàng)作，使課堂更具趣味性，幫助幼兒切實(shí)體會(huì)繪本中人物的情感，形成較強(qiáng)的生命意識(shí)。

此外，教師可以在幼兒閱讀完繪本后開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)生命知識(shí)。例如，在幼兒閱讀完繪本《一片葉子落下來(lái)》后，教師可以帶領(lǐng)幼兒走到室外，結(jié)合室外植物的變化，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，豐富幼兒對(duì)生命生長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在不同的季節(jié)，教師也可以結(jié)合不同的繪本，向幼兒展示大自然的變化，讓幼兒融入自然環(huán)境，感悟生命的價(jià)值。

（四）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

寬松、愉悅的閱讀氛圍能調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而保證生命教育的效果。因此，在利用繪本開(kāi)展幼兒生命教育的過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造寬松、愉快的閱讀氛圍，并給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒輕松掌握相關(guān)的生命知識(shí)。

繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，對(duì)幼兒具有一定的吸引力。教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展情況，根據(jù)幼兒的閱讀習(xí)慣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓幼兒感受閱讀的樂(lè)趣，深刻體會(huì)生命的價(jià)值和意義。

在繪本中，圖畫起著輔助和詮釋作用，圖文之間相對(duì)平衡，才能營(yíng)造出完美的畫面。鮮艷的色彩能對(duì)幼兒造成視覺(jué)沖擊，有助于吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀欲望。因此，在利用繪本開(kāi)展生命教育時(shí)，教師要選擇色彩較為鮮艷、畫面較為豐富的繪本，并結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓幼兒在輕松、自由的氛圍中閱讀繪本故事，感悟生命的真諦。

（五）挖掘繪本故事的內(nèi)涵

生命教育繪本的種類和數(shù)量繁多，再加上課堂時(shí)間有限，在利用繪本開(kāi)展生命教育的過(guò)程中，教師不可能將所有繪本的內(nèi)容都展示給幼兒。因此，要想讓幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)有更多的收獲，了解更多的生命知識(shí)，教師就必須篩選繪本內(nèi)容，深入挖掘繪本素材的內(nèi)涵，并以適當(dāng)?shù)姆绞椒窒斫o幼兒。

具體來(lái)說(shuō)，在借助繪本開(kāi)展生命教育前，教師要先閱讀繪本內(nèi)容，查閱相關(guān)的資料，借此把握繪本中的亮點(diǎn)，深刻理解繪本所要表達(dá)的含義，為后續(xù)對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在借助繪本開(kāi)展生命教育時(shí)，教師不能僅限于在集體活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，讓幼兒了解相關(guān)的生命知識(shí)，還應(yīng)適當(dāng)延伸繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒解讀繪本深層次的含義，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到更加豐富、多元的生命知識(shí)，為幼兒樹(shù)立正確的生命觀。

（六）做好繪本閱讀教學(xué)

繪本通過(guò)生動(dòng)形象的圖畫和簡(jiǎn)潔明了的文字給幼兒展示了一個(gè)完整的故事，讓幼兒發(fā)散出無(wú)限的想象力。在借助繪本開(kāi)展生命教育的過(guò)程中，教師要通過(guò)繪本閱讀教學(xué)，為幼兒展現(xiàn)完整、生動(dòng)的故事，喚醒幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣，借此豐富幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

在生命教育中，珍惜生命是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的觀念，教師要通過(guò)教學(xué)引起幼兒的情感共鳴，讓幼兒明白來(lái)自親人的保護(hù)和自我愛(ài)護(hù)的重要意義。例如，在繪本《爺爺變成了幽靈》中，小男孩艾斯無(wú)法理解逝去的爺爺為什么會(huì)變成天使和泥土，而爺爺因?yàn)槿ナ狼斑€有心愿未完成，只能在人間飄蕩。隨后的四個(gè)晚上，艾斯與爺爺一起回憶快樂(lè)的時(shí)光，尋找爺爺未了的心愿，最后發(fā)現(xiàn)，爺爺是因?yàn)闆](méi)有與自己說(shuō)再見(jiàn)，才久久不愿離開(kāi)。教師通過(guò)教學(xué)，將幼兒代入繪本中的情景，讓幼兒理解到了繪本故事中爺爺對(duì)艾斯的關(guān)愛(ài)。

在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)共情現(xiàn)象，其情感會(huì)隨著主人公情感的變化而變化，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)，深入理解繪本故事中的含義。在利用繪本開(kāi)展生命教育的過(guò)程中，教師要善于利用幼兒的這一特點(diǎn)，借助恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒沉浸于故事情境，促使幼兒融入自身的情感理解故事內(nèi)容，從而豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，為幼兒形成正確的生命觀奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀是一種相對(duì)新穎的生命教育方式，有助于增強(qiáng)生命教育的效果。在利用繪本開(kāi)展生命教育的過(guò)程中，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，為幼兒提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。教師還要借助繪本豐富的圖畫激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，促使幼兒主動(dòng)閱讀繪本，并將生命教育融入其中，讓幼兒通過(guò)閱讀繪本明白生命的含義，學(xué)會(huì)珍惜生命、敬畏生命、熱愛(ài)生命，形成正確的生命觀和積極健康的生活態(tài)度，從而為幼兒以后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇實(shí)驗(yàn)幼兒園）