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    線上線下虛實(shí)結(jié)合的高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

    2023-05-30 10:48:04楊青
    關(guān)鍵詞:虛實(shí)結(jié)合化學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)

    摘要: 教師利用深度學(xué)習(xí)要素和化學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn),設(shè)計(jì)線上線下融合的教學(xué)活動(dòng),可以關(guān)聯(lián)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)目標(biāo),關(guān)聯(lián)學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式,有效整合了學(xué)習(xí)任務(wù)。教師以學(xué)生為中心提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)空間,構(gòu)建探究活動(dòng)與知識(shí)轉(zhuǎn)化的路徑、支架,實(shí)施多元化的過程性評價(jià),能夠引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建新知、學(xué)會(huì)方法、形成思維、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的主題活動(dòng)過程中深度學(xué)習(xí)。教師開展虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng),通過情境導(dǎo)入、事實(shí)證據(jù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微觀解釋、遷移應(yīng)用,可以豐富學(xué)生的探究體驗(yàn),為學(xué)生高效構(gòu)建概念和思維模式創(chuàng)造有利條件,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深層認(rèn)知和思維發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);線上線下結(jié)合;虛實(shí)結(jié)合;化學(xué)教學(xué)

    《中國教育現(xiàn)代化2035》將“構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式”列為推進(jìn)教育信息化的一項(xiàng)重要任務(wù)?!镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱新課標(biāo))在修訂工作基本原則中提到:要反映先進(jìn)的教育思想和理念,關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革,關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求,促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

    一、深度學(xué)習(xí)與虛實(shí)結(jié)合的高中化學(xué)教學(xué)概述

    深度學(xué)習(xí)的概念從提出至今,其內(nèi)涵與外延不斷深化。美國威廉和佛洛拉·休利特在2013 年提出了深度學(xué)習(xí)包括掌握核心知識(shí)內(nèi)容、批判性思考、解決復(fù)雜問題等的基本框架。郭華教授總結(jié)了深度學(xué)習(xí)需具有聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評價(jià)五個(gè)基本特征,并指出,深度學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。然而,有效地開展深度學(xué)習(xí),要通過全新的教育理念、學(xué)習(xí)方式來達(dá)到高級深層認(rèn)知能力,尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo),需要有智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與先進(jìn)學(xué)習(xí)工具的支持。從中國知網(wǎng)收錄的中等教育教學(xué)研究文獻(xiàn)來看,近十年來有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究逐年趨熱,但在?6107篇文獻(xiàn)中,以化學(xué)教學(xué)為主題且涉及信息技術(shù)應(yīng)用的文獻(xiàn)僅21篇。筆者研究發(fā)現(xiàn),在高中化學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在“探究沒有深度和挑戰(zhàn)”“活動(dòng)不自主,沒有自我空間”等問題。為此,筆者基于“高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究信息化教學(xué)環(huán)境調(diào)研”,聚焦新課標(biāo)與教材、立足課堂,探索數(shù)字化背景下發(fā)揮線上線下融合、虛擬實(shí)驗(yàn)等技術(shù)優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方法策略。

    化學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí),指學(xué)生在教師引領(lǐng)下,圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,開展以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng),從宏觀與微觀相結(jié)合、變化與守恒的視角,通過證據(jù)推理與模型認(rèn)知的思維方式,解決綜合復(fù)雜問題,獲得結(jié)構(gòu)化的化學(xué)核心知識(shí),建立運(yùn)用化學(xué)學(xué)科思想解決問題的思路方法,培養(yǎng)科學(xué)探究等能力,促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)在課程實(shí)施建議中,鼓勵(lì)教師將交互式多媒體、即時(shí)通信、移動(dòng)智能終端、大數(shù)據(jù)分析和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)適時(shí)引入教學(xué)中,依托網(wǎng)絡(luò)開發(fā)有特色的化學(xué)學(xué)習(xí)空間和教學(xué)資源為師生提供交流、反饋和資源共享平臺(tái),努力為學(xué)生創(chuàng)造信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)條件,促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

    下面結(jié)合高中化學(xué)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐,簡要論述線上線下融合、虛實(shí)結(jié)合的兩大教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

    二、線上線下融合,構(gòu)建學(xué)生深度探究與知識(shí)轉(zhuǎn)化的路徑和支架

    (一)關(guān)聯(lián)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)目標(biāo),整合主題單元教學(xué)任務(wù)

    為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),教師應(yīng)積極開展促進(jìn)學(xué)生觀念形成的單元主題教學(xué),圍繞主題,針對單元結(jié)構(gòu)性任務(wù),將當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián),將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的、可操作的任務(wù),幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)意義,讓他們自主探究,形成系統(tǒng)化知識(shí)和結(jié)構(gòu)化的思維。高中化學(xué)課程以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展為主旨,突出基本觀念和大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用,教師可以圍繞主題按單元和模塊,根據(jù)主題知識(shí)特點(diǎn)與素養(yǎng)進(jìn)階目標(biāo),基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對單元教學(xué)整體規(guī)劃。

    例如,“常見的無機(jī)物及其應(yīng)用”主題下的單元教學(xué),教師基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)進(jìn)階目標(biāo),通常會(huì)設(shè)置從物質(zhì)的宏微認(rèn)識(shí)到符號表達(dá),從掌握物質(zhì)的共性、反應(yīng)原理到對其特性和轉(zhuǎn)化的預(yù)測,從驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到微觀解釋形成概念,從學(xué)習(xí)代表物的制備到發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)實(shí)際問題等環(huán)節(jié)。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都需要掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)問題情境,將具體環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、方法和評價(jià)進(jìn)行整合,設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)活動(dòng)(如圖1),引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知、學(xué)會(huì)方法、形成思維、運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題,在主題的不斷深化與拓展中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和實(shí)踐能力。

    主題式單元教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn),因?yàn)闀r(shí)空和資源有限,教學(xué)方法和評價(jià)方式單一,組織和互動(dòng)低效不利于教學(xué)創(chuàng)新。如何破局?教師應(yīng)合理應(yīng)用信息技術(shù),打破封閉的教學(xué)空間,為學(xué)生提供新型的學(xué)習(xí)工具,推送豐富多樣的資源,高效開展主題教學(xué)。例如,在單元教學(xué)前,教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布單元任務(wù)單,讓學(xué)生整體把握本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃安排;向?qū)W生推送本單元所學(xué)無機(jī)物的日常應(yīng)用資源,發(fā)起對其性質(zhì)探究的議題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過在線討論和習(xí)題評測了解學(xué)情,引導(dǎo)學(xué)生聚焦自身的認(rèn)知矛盾和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中,教師基于學(xué)生在線討論和評測情況實(shí)施分層教學(xué),向?qū)W生推送個(gè)性化的任務(wù)和資源,布置具有彈性的任務(wù)。學(xué)生通過即時(shí)通信工具和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái),完成各環(huán)節(jié)任務(wù)并進(jìn)行充分的交流、展示、評價(jià)。線下課堂教學(xué)聚焦于核心概念、方法與思維建構(gòu)等關(guān)鍵環(huán)節(jié),集中解決學(xué)生探究中的共性和難點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生開展不可或缺的合作活動(dòng),在交流中深度思考與學(xué)習(xí),提升能力和素養(yǎng)。

    (二)關(guān)聯(lián)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式,?建構(gòu)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)空間

    教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行深層次理解、在遷移中獲得高水平認(rèn)知、在實(shí)踐中培養(yǎng)批判性與創(chuàng)新性思維能力,就需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、情感、目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián),以學(xué)生為中心,讓他們自主、合作、探究。信息化時(shí)代,信息數(shù)據(jù)海量增長、網(wǎng)絡(luò)空間高度個(gè)性化、即時(shí)互動(dòng)多元化,這些都為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。下面,以人教版《普通高中教科書 化學(xué) 必修??第二冊》中“硫及其化合物”教學(xué)為例作介紹。課前,教師基于學(xué)生已有的無機(jī)化學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集酸雨形成過程中含硫物質(zhì)對大氣、水造成污染的資料,并讓學(xué)生對這些含硫物質(zhì)進(jìn)行分類。教師以此引發(fā)學(xué)生關(guān)注硫及其化合物對環(huán)境和自身生活的影響,同時(shí)關(guān)聯(lián)了學(xué)生宏觀與微觀相聯(lián)系的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生在從價(jià)態(tài)、物質(zhì)類別的角度對含硫物質(zhì)進(jìn)行分類的過程中,自然將學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在對不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化的探究上。在預(yù)測不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)性質(zhì)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的環(huán)節(jié),教師為學(xué)生提供了在線討論、互動(dòng)課堂展示、個(gè)人學(xué)習(xí)空間互動(dòng)等機(jī)會(huì),提高學(xué)生探究的自主性和協(xié)作性。在知識(shí)和思維建構(gòu)的環(huán)節(jié),教師為學(xué)生提供了氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資料、轉(zhuǎn)化過程的微觀模型和思維導(dǎo)圖等輔助知識(shí)建構(gòu)與表達(dá)的資源或工具。為達(dá)成知識(shí)遷移目標(biāo),教師在講解其他常見非金屬元素時(shí),利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)含氮物質(zhì)對人類生產(chǎn)生活影響的情境,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“硫及其化合物”中的研究思路與方法開展探究,利用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的資料和數(shù)據(jù),與同伴、教師和家長結(jié)成探究共同體,開展互助交流活動(dòng),運(yùn)用已知解決新情境下的新問題,提高對化工重要非金屬的認(rèn)知。

    (三)融合多樣化的過程評價(jià),促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展

    深度學(xué)習(xí),是學(xué)生在自覺探索中對知識(shí)不斷深入理解,逐步掌握方法,不斷進(jìn)階思維水平,逐級提升能力的過程。新課標(biāo)在實(shí)施建議中提出:要充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能,注重過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合,靈活運(yùn)用活動(dòng)表現(xiàn)、點(diǎn)評、練習(xí)與作業(yè)、學(xué)習(xí)檔案評價(jià)等多種方式,倡導(dǎo)自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合的“教、學(xué)、評”一體化的方式。目前,數(shù)字化設(shè)備和技術(shù)在教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用,通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)行的數(shù)字化智能化精準(zhǔn)化評價(jià)已成現(xiàn)實(shí)。信息技術(shù)的應(yīng)用可以即時(shí)反映教學(xué)主體、個(gè)體在教學(xué)過程中的表現(xiàn),提高評價(jià)的過程性(可視化)和針對性,拓展評價(jià)的深度和廣度。

    教師可在課前用在線評測精工具掌握學(xué)情,聚焦教學(xué)重難點(diǎn);在探究過程中的概念獲得、思維方法訓(xùn)練等關(guān)鍵環(huán)節(jié),運(yùn)用即時(shí)評測、在線展示、點(diǎn)評互評等手段引導(dǎo)學(xué)生探究,幫助學(xué)生自主建構(gòu)和發(fā)展。教師還可在課后鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、專題論壇、個(gè)人學(xué)習(xí)空間,拓展探究、總結(jié)反思,提升素養(yǎng),個(gè)性化發(fā)展。

    三、虛實(shí)結(jié)合,創(chuàng)設(shè)學(xué)生深層次認(rèn)知的有利條件和思維發(fā)展的廣闊空間

    (一)?提升學(xué)生親歷探究的可操作性和體驗(yàn),為學(xué)生深層認(rèn)知提供有利條件

    按照具身認(rèn)知理論,?教師組織深度學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)重視學(xué)生在親歷的活動(dòng)中獲得感受和體驗(yàn),讓他們在實(shí)踐探索中完善和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)?;顒?dòng)與體驗(yàn),是深度學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)生要?jiǎng)邮滞瓿商骄繉?shí)驗(yàn),必須親歷觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流、解決問題的過程。筆者發(fā)現(xiàn),或是由于實(shí)驗(yàn)室資源有限,或是實(shí)驗(yàn)涉及危險(xiǎn)物,或是遇到實(shí)驗(yàn)儀器組裝復(fù)雜、現(xiàn)象不易觀察,教師往往會(huì)采取以講授代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的方式教學(xué),使得教學(xué)效果大打折扣。虛擬實(shí)驗(yàn)在環(huán)境仿真性、操作與效果的動(dòng)態(tài)可視化方面具有優(yōu)勢,為學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行方法技能訓(xùn)練、討論設(shè)計(jì)方案、合作建構(gòu)知識(shí)模型提供了有力支撐?;谡J(rèn)知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的相關(guān)性研究證明,虛擬實(shí)驗(yàn)對學(xué)生在探究過程和要素的理解上有顯著提高,有助于知識(shí)的構(gòu)建,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)家的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。教師應(yīng)針對具體目標(biāo),合理運(yùn)用虛擬技術(shù),虛實(shí)結(jié)合讓學(xué)生在探究中親歷發(fā)現(xiàn)問題、自覺反思、自主建構(gòu)的過程,真正地理解知識(shí)、學(xué)會(huì)方法,掌握技能,提高思維能力和素養(yǎng)水平。調(diào)研中,很多教師提出了對利用交互式仿真技術(shù)創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手、動(dòng)腦探究機(jī)會(huì)的應(yīng)用需求。

    其實(shí),恰當(dāng)?shù)靥搶?shí)結(jié)合可以讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更精彩、更有效。例如,“乙醇與乙酸”教學(xué)中,對于乙酸乙酯的制取和水解實(shí)驗(yàn),教師可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生:首先,讓學(xué)生思考加入反應(yīng)物乙醇、濃硫酸、乙酸的順序和方法,以避免實(shí)驗(yàn)中因濃硫酸與乙醇、乙酸過早反應(yīng)放出大量熱量和液體造成危險(xiǎn);其次,訓(xùn)練學(xué)生組裝裝置和實(shí)驗(yàn)操作技能,提高探究效率;最后,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反應(yīng)物和生成物的不同沸點(diǎn)、溶解度,以及化學(xué)平衡知識(shí),思考提高乙酸乙酯的產(chǎn)率而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果的方法,解決問題,提高綜合能力。

    (二)揭示事物本質(zhì),促進(jìn)知識(shí)的深度加工和思維發(fā)展

    深度學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識(shí)的深度加工,是在對事物本質(zhì)的全面、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)中獲得概念的過程。學(xué)生需要基于已知和經(jīng)驗(yàn),對探究對象進(jìn)行有目的、全面系統(tǒng)觀察,獲得證據(jù),通過分析得出結(jié)論,建構(gòu)概念或思維模型。虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)具有數(shù)據(jù)自動(dòng)處理、定量可視化操作和微觀模擬等特征,不但為概念與思維模型的建構(gòu)、表達(dá)、交流提供了有力的支持,還減輕了學(xué)生的思維訓(xùn)練負(fù)荷,有利于學(xué)生掌握方法,提升思維與認(rèn)知水平。

    例如,在“水溶液的離子反應(yīng)與平衡”教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對電離平衡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,針對測定反應(yīng)體系中電解質(zhì)電離出的H濃度的變化這一重點(diǎn)內(nèi)容,做了具體設(shè)計(jì):向鹽酸、乙酸溶液中分別加入NaCl和CHCOONH固體,以增大酸根離子的濃度,然后測定溶液的pH變化,從而證明弱電解質(zhì)在溶液中存在電離平衡。對于該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的微觀解釋,教師利用虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬操作,可視化呈現(xiàn)H濃度變化過程,支持學(xué)生在理論建構(gòu)過程中進(jìn)行表達(dá)與討論,深化了學(xué)生的平衡觀和粒子觀。

    只有認(rèn)識(shí)事物本質(zhì),運(yùn)用概念解決實(shí)際問題,才是真正把握本質(zhì),才能真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新精神。遷移應(yīng)用與價(jià)值評價(jià),是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。學(xué)生需要在新的情境中運(yùn)用概念發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,使概念得到完善。

    例如,在“電解原理的應(yīng)用”教學(xué)中,教師首先讓學(xué)生利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建氯化銅電解裝置,強(qiáng)化電解池概念,進(jìn)而提出電解池應(yīng)用的遞進(jìn)式任務(wù),構(gòu)建思維模型,解決新問題(如圖2)。

    教師開展虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),不僅為學(xué)生提供了充分思考交流、方案設(shè)計(jì)、知識(shí)和思維建構(gòu)和表達(dá)的機(jī)會(huì),而且為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究奠定了必要的理論基礎(chǔ),提高了探究活動(dòng)的有效性,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)經(jīng)歷運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)及性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、科學(xué)探究知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能去解決實(shí)際問題的過程,真正深度學(xué)習(xí),從而獲得具象、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),形成高水平的認(rèn)知,最終達(dá)到提升素養(yǎng)水平與創(chuàng)新思維能力的目的。

    信息化時(shí)代呼喚人才培養(yǎng)模式改革。教師促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展,提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),應(yīng)始終深入探索以信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式,總結(jié)提升教學(xué)質(zhì)量的方法與策略。實(shí)踐證明,數(shù)字化教學(xué)具有資源豐富、開放自主、多模態(tài)結(jié)合的優(yōu)勢,線上線下融合、虛實(shí)結(jié)合混合式教學(xué)已成趨勢。教師應(yīng)繼續(xù)立足于課堂教學(xué),按照新課標(biāo)的要求,圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo),進(jìn)一步研究數(shù)字化環(huán)境下化學(xué)教學(xué)策略,探索教、學(xué)、評方式的變革與創(chuàng)新。

    注:本文系國家新聞出版署出版融合發(fā)展(人教社)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、人民教育出版社人教數(shù)字教育研究院2021年重點(diǎn)課題“信息化教學(xué)環(huán)境下基于虛擬實(shí)驗(yàn)的化學(xué)學(xué)科工具對學(xué)生科學(xué)探究能力提升的研究”(課題編號:RJA0121011)的研究成果。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 周業(yè)虹,楊青.高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)環(huán)境調(diào)研[J].化學(xué)教與學(xué),2022(5):85-89.

    [2] 徐光濤.科學(xué)探究學(xué)習(xí)中技術(shù)使能的作用空間與效果研究[D].上海:華東師范大學(xué),2016.

    (作者系人民教育出版社人教數(shù)字教育研究院高級研究員)

    責(zé)任編輯:祝元志

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