線上教學促我成長

韓玉美

2022年11月，面對嚴峻的新冠疫情，教育部再次號召“停課不停學”。作為一名70后教師，我能夠從容應對線上教學挑戰(zhàn)，高質(zhì)量完成教學任務，擁有線上教學的自信與從容，得益于三年來我對線上教學方法的熟悉和掌握。猶記得疫情暴發(fā)初期開展線上教學時的忙亂與不安……

2020年初，為阻斷疫情向校園蔓延，教育部明確提出“停課不停學”，要求積極開展線上教學。我校主要是運用微課開展線上教學。微課，顧名思義，是短小的微型課堂，時長一般是5～10分鐘，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學內(nèi)容開展教學活動的過程。制作微課，較為關鍵的是，教師要從學生角度思考，服務于學生的自主學習，體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

在教育部門和學校的統(tǒng)籌安排下，教師都著手為制作線上微課做準備，紛紛了解軟件使用方法，學習互動技巧，甚至還購買了燈光影音等設備，從開始的手忙腳亂慢慢漸入佳境，微課內(nèi)容各具特色。有的教師的課堂人氣還很高，收獲不少家長和同學的點贊、加粉，儼然成了“網(wǎng)紅”。我也從學生一篇篇書寫美觀、作答正確的作業(yè)中看到，他們的語文能力沒有因為停課而停滯，而是得到了提升。線上教學過程中，我作為一名老教師，既熟練掌握了線上教學手段，與學生一起收獲成長，又有了一些感悟。

一、新模式新領域，付出總會有回報

作為一名70后的老教師，走出傳統(tǒng)教學的舒適圈，邁入線上微課的新領域，我也產(chǎn)生過畏懼和惶恐。對微課制作技術一竅不通，紛繁的軟件彈窗、復雜的操作步驟、密密麻麻的電腦字體，對我來說，不僅是腦力的挑戰(zhàn)，更是體力的考驗。幾番折騰，讓我頭疼欲裂，時刻處于崩潰的邊緣，但是家人的支持，讓我再次獲得信心。從設計線上授課室到指導軟件使用，再到購買設備，家人們都積極協(xié)助配合。對于家人都解決不了的，我就咨詢同事，然后認真琢磨、親自操作。第一次制作微課視頻時，在電腦前一坐就是五六個小時，甚至忘記吃飯、喝水，直到肚子餓得咕咕叫了，才知道飯還沒有吃。經(jīng)歷幾次修改后，第一次制作微課還算順利，我松了一口氣，緊接著準備第二次微課視頻。在準備的過程中，我不斷思考與琢磨，微課制作得更精美了。錄制的時候，我發(fā)現(xiàn)兩張幻燈片之間存在較大的雜音，經(jīng)過反復琢磨、實驗，終于找到了原因：原來是錄制間隔時間不同造成的。找到原因后，我錄制的微課幾乎沒有雜音。

“停課不停學”期間，市教育局也上線了很多名師的授課視頻。學生可以近距離聆聽名師授課，這是線上微課的優(yōu)勢，然而學生對知識的掌握各不相同，如何才能跟上授課進度呢？在學習名師授課視頻的時候，我產(chǎn)生了這樣的疑問。通過與學生交流，并結合以往的經(jīng)驗，我感到必須避免播片式的授課方法，而是通過自己的配合講解，為學生的理解消化提供橋梁，讓名師講堂發(fā)揮出真正的效果。這時候，我學會了使用“暫停鍵”，在要做練習、提問、強化知識、補充知識或做習題時，輕輕一點，自己再引導學生消化吸收。暫停不是放慢，它能讓學生不流于上課形式，扎扎實實把基礎打牢。正是因為了解每一名學生，認真準備資料，全身心地投入每一次微課的制作中，才能保質(zhì)保量地完成教學任務。

二、難題難點，三人行必有我?guī)?/p>

熟練運用電腦，對于我們這一代人，是一個很難邁過的坎，但再難的坎，只要齊心協(xié)力、群策群力就不難。我們年級語文教研組針對大家起點不一、難點相似的特點，每天集中進行線上教研，隨時解決重點疑難問題。這成為我們教研組的常態(tài)。正所謂“眾人拾柴火焰高”，研討過程中，除了授課內(nèi)容、習題設計等問題的交流，我們還結合線上授課的特點，將軟件操作方法、提高授課吸引力技巧以及網(wǎng)絡資源運用等方面的困惑以及心得都分享出來。正是靠著教研組的相互扶持、集體討論，我們才能在疫情防控期間行穩(wěn)致遠，出色地履行了崗位職責，保證了學生的學習質(zhì)量。

記得我在教學查字典這一內(nèi)容時，需要圖、文、聲音配合展示講解音序查字法的步驟。面對網(wǎng)上找不到、個人不會做的難題，我只能對著電腦干著急。通過教研，我們幾位教師集思廣益，積極想辦法，一起思考如何設置教學目標、解決教學重點和難點，然后分頭行動，有的找圖片，有的配文字，有的剪視頻，一個匯聚集體智慧的課件很快就完成了。對于怎樣查一個字有幾個意思、多音字怎么查等學習易錯點，學生一目了然，這在以前是不可想象的。線上交流提高了我們的備課效率和質(zhì)量，也讓我有更多的時間思考如何為學生講解更多的知識。

對于微課教學而言，我既是教師，又是學生。因此，我不滿足于上好自己的語文課，還一直堅持聆聽其他教師的授課，學習他們的精彩之處。此外，線上微課會放大教師的每一個授課細節(jié)，對專業(yè)水平要求更高，因此我堅持每天加壓充電，學習專業(yè)書籍，并在網(wǎng)絡上學習名師講座，改進自己的教學技巧。疫情防控期間，我給學生用微課上課，也是在給自己補短板。在教學創(chuàng)新的長征路上，我深刻感受到，我們都不能做孤獨的行者，要相互學習、幫助，才能取長補短、盡快適應，真正實現(xiàn)“1+1＞2”的效果。我們經(jīng)常說“言傳不如身教”，這種團結協(xié)作、拼搏上進的氛圍或多或少對學生是有一定影響的。

三、線上線下，學生一個都不能少

我是一名班主任，在完成授課任務之外，了解學生的思想和心理動態(tài)也是我的工作。線上教學期間，這項工作對我來說無疑是一個考驗。由于與學生隔著屏幕，他們在電腦那端聽得怎么樣、有沒有開小差、講的是否聽懂了，都是我擔心的問題。這時候，對每名學生家庭情況、性格愛好、行為習慣的了解，成為我預判和處理各種情況的依據(jù)。比如，范同學的父母都是醫(yī)生，疫情防控期間非常繁忙，范同學一直和爺爺奶奶或姥姥姥爺生活。我會時時與他視頻，關注他的學習與進步。又如，高同學的媽媽是警察，常常早出晚歸，為了將他的精力吸引到課堂上，我經(jīng)常抽點他回答問題，不讓他因為無人照看就開小差。再如，趙同學一直生活在安徽的姥姥家，因為心理情感對學習專注度有較大影響，他不僅需要掌握知識，更需要得到教師的關心、鼓勵。我時刻關心他們的生活和心情，不僅做好學業(yè)上的引導者，還要做生活煩惱的聆聽者，更要做懂得心理疏解的輔導員。

隨著電腦操作的不斷熟練和微課逐漸被學生喜歡，我開始拓展網(wǎng)絡在線教育功能，用視頻溝通的方式解決之前解決不了的問題。比如，小艷（化名）是班級中性格較為內(nèi)向的學生，見到教師總是怯生生的，平時寡言少語，說話聲如蚊蠅，很少露出開心的笑容，課堂上從不舉手發(fā)言。小艷雖然上課表現(xiàn)認真，也能按時完成作業(yè)，但作業(yè)質(zhì)量不高，尤其是寫的作文經(jīng)常邏輯不通，錯字病句比比皆是。以前，我和小艷的家長交談了解過，家長說：“小艷在家是個乖乖女，從不出去玩，也不喜歡讀課外書，無聊時就看手機、動畫片。”至此我明白了，現(xiàn)在的學生大多過分沉溺于電子設備，加之家長引導約束不夠，慢慢就養(yǎng)成了不愿與外界交流的習慣。為了提高小艷的成績，更為了培養(yǎng)她健全的心智，讓她在以后漫長的人生路上走得更好更穩(wěn)，作為她的班主任，我下決心打開她的心扉，建立起她的自信心。我采取的第一個措施就是用她喜歡的方式走近她，讓她接納。她喜歡玩手機，我就跟她視頻；她喜歡看動畫片，我就在課件中加入動畫的元素。通過這種一對一的視頻交流，小艷與我說話時不再像以前那樣膽怯，還會笑話我：“老師卡在那里的動作好可愛。”

網(wǎng)絡拉近了我和學生的距離，也架設起我和學生溝通的橋梁。我們每周開一次線上班會。為了讓學生在這個特殊時期能夠保持積極向上的生活狀態(tài)，堅持學習、思考的良好習慣，每次班會前，我都精心籌備設計，從網(wǎng)絡上廣泛收集正能量的“感動瞬間”，利用活生生的社會素材引導學生，并在班會上積極互動，為學生暢所欲言、表達感想提供平臺，幫助學生上好這一人生大課。

線上教學，無論是對教師還是學生，都是一次挑戰(zhàn)。我們要勇于接受挑戰(zhàn)，汲取經(jīng)驗教訓，才能在教育的道路上走得更遠。線上教學中，我更是熟練運用小管家軟件的各項功能，如打卡各項報表、上交各項作業(yè)、一鍵提醒作業(yè)未完成的學生……如今，我已經(jīng)能夠熟練使用各種線上教學手段。

邁入2023年，在春暖花開線下教學全面恢復之時，回首三年間斷斷續(xù)續(xù)的線上教學經(jīng)歷，它們也變成了一筆筆寶貴的財富。從熟悉到熟練應用線上教學方式的過程中，我雖然付出了更多的精力、努力，但也提升了自身的綜合素質(zhì)，陪伴學生一起成長。因為沒有缺席，所以我感到很自豪。這段經(jīng)歷讓我深刻認識到，教師只有不斷嘗試創(chuàng)新，才能從“會教育”變成“慧教育”。

（作者系北京市西城區(qū)中古友誼小學教師）

責任編輯：孫建輝