繪本教育在幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)方面的重要性

田藍(lán)藍(lán)

導(dǎo)讀：現(xiàn)階段我們國(guó)家的幼兒園教育越來(lái)越重視幼兒的身心發(fā)展。尤其在良好行為習(xí)慣培養(yǎng)上，幼兒教師做出了相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化，主張利用繪本開(kāi)展這項(xiàng)工作。繪本大多設(shè)計(jì)各式各樣有趣的插圖，以圖片來(lái)傳神達(dá)意，表達(dá)故事內(nèi)容和主旨。這樣的書(shū)籍與當(dāng)前幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)相適應(yīng)，深受幼兒的喜愛(ài)。與此同時(shí)，在閱讀過(guò)程中幼兒的行為習(xí)慣備受影響，在自我感知和教師的指引下，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)便在無(wú)形中得以實(shí)現(xiàn)。

幼兒園階段是良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的黃金時(shí)段，需要廣大教師與家長(zhǎng)引起注意。但良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非僅通過(guò)家長(zhǎng)、教師的教導(dǎo)便能輕而易舉實(shí)現(xiàn)，需要在學(xué)習(xí)和生活中，給予幼兒合適的學(xué)習(xí)氛圍。只有讓幼兒與周?chē)h(huán)境形成友好互動(dòng)，個(gè)體行為習(xí)慣和綜合能力才能在潛移默化中獲得培養(yǎng)。所以，幼兒園應(yīng)開(kāi)展繪本教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，借助書(shū)籍為幼兒搭建正確行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)橋梁，引導(dǎo)幼兒感悟，促進(jìn)習(xí)慣培養(yǎng)工作。

一、幼兒園繪本教育對(duì)幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

（一）繪本教育有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其閱讀學(xué)習(xí)能力

在繪本閱讀教學(xué)中，幼兒園指導(dǎo)幼兒對(duì)故事進(jìn)行理解、聯(lián)想與感悟，獲得內(nèi)心的自我感受。幼兒通過(guò)認(rèn)真閱讀文章，學(xué)會(huì)借助繪本中簡(jiǎn)短的文字和生動(dòng)形象的圖畫(huà)，進(jìn)行分析理解活動(dòng)，提升閱讀分析能力和自我想象能力；學(xué)會(huì)巧妙利用插圖和文字的結(jié)合，進(jìn)行聯(lián)想與續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，揣摩人物及故事背后蘊(yùn)涵的深刻主旨，提升閱讀理解、分析文段及角色形象、自我創(chuàng)編能力。繪本閱讀無(wú)形中促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，對(duì)后期的各方面學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是一筆不小的財(cái)富。此外，還能實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、提問(wèn)能力、分析能力和概括能力的綜合培養(yǎng)與提升，這些都是其他幼兒園教學(xué)活動(dòng)難以高效實(shí)現(xiàn)的。所以，幼兒園繪本閱讀活動(dòng)具有較為廣泛的教育意義，值得幼兒教師在后期活動(dòng)中進(jìn)一步應(yīng)用與創(chuàng)新，以便最大限度發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)。繪本教育更是幼兒教育的一大進(jìn)步，不僅能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)幼兒課程的不足，值得被推崇和應(yīng)用。

（二）繪本教育有利于鍛煉幼兒的溝通能力，提升其適應(yīng)環(huán)境的能力

繪本閱讀以突出的教育優(yōu)勢(shì)，吸引幼兒積極參與瀏覽和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)（如故事敘述、角色扮演等游戲環(huán)節(jié)）。此外，為充分利用繪本教育的卓越優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的閱讀環(huán)境，推動(dòng)幼兒進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行自由探討，每個(gè)幼兒都可以結(jié)合自身對(duì)故事的理解和感悟，發(fā)表個(gè)人看法。這不僅是幼兒交流觀(guān)點(diǎn)的時(shí)刻，更是幼兒組織和表達(dá)語(yǔ)言的重要鍛煉過(guò)程。幼兒在相互分享的過(guò)程中，逐漸豐富知識(shí)儲(chǔ)備，甚至改變之前的“不成熟觀(guān)點(diǎn)”。應(yīng)用于繪本教育的書(shū)籍大多積極向上，可以啟發(fā)幼兒智力和情感發(fā)展，給予幼兒身體與心理無(wú)形的熏陶，使幼兒在潛移默化中受到主人公良好行為的影響，獲得內(nèi)心深層次的感悟。另外，還為幼兒提供了學(xué)習(xí)和生活中的各種環(huán)境，鍛煉了幼兒的適應(yīng)能力，為幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活，掌握人際交往技巧和學(xué)習(xí)方式奠定了良好基礎(chǔ)。所以，當(dāng)前的繪本教育有利于鍛煉幼兒的溝通能力，提升幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力。

二、幼兒園繪本教育在幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)方面的教學(xué)策略

（一）增加對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)力度，打造一支專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍

針對(duì)現(xiàn)階段很多幼兒教師設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)專(zhuān)業(yè)水平較低的情況，需要加強(qiáng)幼兒培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地提升繪本教學(xué)水平。與此同時(shí)，幼兒園還要?jiǎng)?chuàng)造開(kāi)放的交流機(jī)會(huì)，提供良好的互動(dòng)平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)教師間的互相學(xué)習(xí)“取經(jīng)”，鼓勵(lì)每位教師發(fā)揮自身所長(zhǎng)，傳授日常課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。可通過(guò)定期組織“教學(xué)座談會(huì)”活動(dòng)，營(yíng)造互幫互助、互動(dòng)互學(xué)的教學(xué)氛圍，助力教師全面提高職業(yè)素質(zhì)，融合“自我提升”與“他人經(jīng)驗(yàn)借鑒”兩者，更好地促進(jìn)繪本教學(xué)的有序開(kāi)展。

此外，為增加繪本教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性，在進(jìn)行培訓(xùn)工作時(shí)，幼兒園園長(zhǎng)和各級(jí)骨干教師可以積極聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀幼兒教師和教育專(zhuān)家，定期邀請(qǐng)他們來(lái)園開(kāi)展講座，或開(kāi)展教育分享會(huì)，鼓勵(lì)教師互相傳授經(jīng)驗(yàn)，充分學(xué)習(xí)當(dāng)前繪本教學(xué)優(yōu)勢(shì)與實(shí)際教學(xué)的“注意事項(xiàng)”，更新現(xiàn)階段教學(xué)模式，融入多樣化的、系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化的指導(dǎo)方式，如多媒體信息教育技術(shù)，為繪本課程注入無(wú)限活力。在學(xué)習(xí)和借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要注意教學(xué)過(guò)程中一些需要靈活應(yīng)對(duì)的方面，避免采取“一刀切”的形式，不考慮實(shí)際學(xué)情，盲目使用學(xué)到的教學(xué)理念和方法開(kāi)展活動(dòng)。幼兒教師在培訓(xùn)后的自我實(shí)踐、教學(xué)反思和理論總結(jié)至關(guān)重要，不可以被忽視。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀環(huán)境，增強(qiáng)繪本教學(xué)效果

由于幼兒尚處于行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的時(shí)期，對(duì)繪本缺少認(rèn)識(shí)，一時(shí)間很難認(rèn)真投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果只是一味地生硬開(kāi)展教學(xué)工作，極可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，并且幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是不佳的。所以，不僅要在繪本書(shū)目的選擇、閱讀方法的指導(dǎo)及閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松自在的閱讀環(huán)境，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，助力幼兒積極主動(dòng)投入閱讀，最大程度推進(jìn)幼兒園繪本教育工作的有序開(kāi)展。

例如，提前做好幼兒閱讀喜好調(diào)查，優(yōu)先設(shè)置幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的、適合現(xiàn)階段幼兒閱讀的國(guó)內(nèi)外繪本材料，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。隨后在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，思考故事背后隱藏的教育意義，學(xué)會(huì)欣賞插圖的獨(dú)特內(nèi)涵。同時(shí)，鼓勵(lì)全體幼兒參與繪本插圖的自我“創(chuàng)新”或“改編”活動(dòng)中，組織小型故事改編和插畫(huà)分享會(huì)，促進(jìn)幼兒個(gè)性思維、自我創(chuàng)造能力和審美情趣的充分展現(xiàn)。這樣的實(shí)踐類(lèi)繪本活動(dòng)一定程度上有助于發(fā)揮幼兒的奇思妙想和審美創(chuàng)造力，也為繪本課程增添了幾分趣味性和生動(dòng)性，有助于培養(yǎng)幼兒的思考想象能力和審美情趣，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展與提升。

（三）挑選恰當(dāng)主題的繪本圖書(shū)，契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和需要

由于繪本的素材多種多樣，包含情感、人文、社會(huì)、自然等多方面的主題內(nèi)容，所以在利用繪本開(kāi)展提升語(yǔ)言能力的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮當(dāng)前幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，盡量選擇契合幼兒閱讀需求和興趣的書(shū)籍。這樣才能促進(jìn)幼兒園繪本教學(xué)工作的有序?qū)嵤?，激發(fā)幼兒參與繪本學(xué)習(xí)的自主性和積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

例如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對(duì)大自然中的動(dòng)植物富有較高的學(xué)習(xí)興趣。幼兒大多對(duì)自然界各種有趣動(dòng)植物的形態(tài)特征、生理特性和行為方式等充滿(mǎn)著好奇和探究欲望。所以，可以盡可能“投其所好”，選擇以動(dòng)物和植物為主題的繪本。這樣在教學(xué)的一開(kāi)始，幼兒的學(xué)習(xí)積極性便能被激發(fā)出來(lái)，促使身體和思想全神貫注于閱讀活動(dòng)中。幼兒對(duì)繪本的故事情節(jié)、人物關(guān)系及故事主旨的理解，都有利于其獲得對(duì)故事的認(rèn)知和感受，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。有些幼兒對(duì)情感故事類(lèi)、推理類(lèi)繪本興趣倍增，可以適當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加這類(lèi)圖書(shū)，契合幼兒的繪本閱讀興趣和學(xué)習(xí)欲望。綜上所述，要想較好地開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，需要做好前期準(zhǔn)備工作，選擇契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好的作品，奠定教育基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化設(shè)計(jì)幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

繪本書(shū)籍具有篇幅簡(jiǎn)短、故事內(nèi)容生動(dòng)有趣、事件發(fā)展連貫性強(qiáng)，同時(shí)輔以色彩鮮艷的配套插圖的顯著特點(diǎn)，這極大地提升了幼兒的閱讀興趣和學(xué)習(xí)欲望，使得大部分幼兒都積極主動(dòng)地投入對(duì)故事內(nèi)容的理解和想象活動(dòng)中。幼兒能將繪本的主要人物及事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行自我的“消化與吸收”。在借助繪本閱讀教學(xué)提升幼兒語(yǔ)言能力的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，便可以充分利用這一特點(diǎn)，組織開(kāi)展以故事內(nèi)容為核心的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒組織語(yǔ)言，進(jìn)行文本內(nèi)容的自我闡述。幼兒復(fù)述文本內(nèi)容的過(guò)程，不僅是簡(jiǎn)單回憶、有機(jī)組合腦海中零散情節(jié)的過(guò)程，從某種意義來(lái)講，更是用自己的語(yǔ)言對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重組的過(guò)程，這在無(wú)形中極大地鍛煉了幼兒的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力和聯(lián)想能力。

以《約翰·伯林翰》所著的《遲到大王》這本耐人尋味的繪本為例，在帶領(lǐng)幼兒自由朗讀本的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)品析插畫(huà)，借助插圖理解故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，隨后展開(kāi)復(fù)述。為了幫助幼兒更好地回憶和表達(dá)故事內(nèi)容，可以鼓勵(lì)幼兒從“約翰一共遲到了幾次”“每一次遲到的原因是什么”“拿拐杖、戴博士帽的教師對(duì)約翰遲到的反應(yīng)”“結(jié)局說(shuō)明了怎樣的教育問(wèn)題”“從中獲得怎樣的體會(huì)”幾方面展開(kāi)復(fù)述活動(dòng)，助力幼兒邏輯流暢、條理清晰地厘清故事脈絡(luò)，了解故事隱藏的獨(dú)特教育內(nèi)涵。復(fù)述繪本一方面能促進(jìn)幼兒認(rèn)真仔細(xì)地理解故事事件，提升閱讀質(zhì)量。另一方面，復(fù)述故事的過(guò)程也是重新整理組合思維的過(guò)程，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力在無(wú)形中得以鍛煉和提升。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐和探究，我們發(fā)現(xiàn)其具有一定的先導(dǎo)性和創(chuàng)新性，極大地契合了當(dāng)前幼兒身心認(rèn)知特點(diǎn)，彌補(bǔ)了現(xiàn)階段幼兒教育的缺失，也滿(mǎn)足了幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)較大的優(yōu)勢(shì)，值得廣大幼兒教師在今后的工作中做進(jìn)一步探索，使其更好地為幼兒教育服務(wù)。