幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

許紅

導(dǎo)讀：當(dāng)下，越來(lái)越多幼兒教師選擇將蘊(yùn)含豐富教育契機(jī)的繪本作為提高幼兒早期閱讀能力的載體，并且常以集體教學(xué)的形式開(kāi)展繪本教學(xué)，可見(jiàn)，繪本蘊(yùn)含著豐富的教育資源。在幼兒園繪本教學(xué)中，提問(wèn)是幼兒教師挖掘教育契機(jī)的有效手段，是提高師幼互動(dòng)的重要途徑。

作為一種獨(dú)特的兒童閱讀材料，繪本不僅畫(huà)面美觀(guān)大方、豐富多彩，而且故事情節(jié)詼諧，有著深刻寓意，既有趣又具有教育意義，是幼兒園教學(xué)中常用的一種材料。而提問(wèn)正是教師開(kāi)展繪本教學(xué)直接且常用的教學(xué)手段，幼兒參與活動(dòng)的興趣和對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解，很大程度上取決于教師如何進(jìn)行提問(wèn)。由于幼兒發(fā)展階段的局限性，幼兒教師作為知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的一方，在繪本教學(xué)中需要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。此時(shí)，教師的提問(wèn)既可以激發(fā)幼兒興趣，使幼兒對(duì)活動(dòng)保持高度關(guān)注，又能擴(kuò)展幼兒思維的廣度與深度。在繪本教學(xué)前，教師以一定的繪本內(nèi)容為依據(jù)提前設(shè)計(jì)重點(diǎn)提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，隨著故事情節(jié)發(fā)展及時(shí)提問(wèn)，能使幼兒借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和理解故事內(nèi)容。同時(shí)，要注意引導(dǎo)幼兒分享交流、敢于展示對(duì)故事人物和情節(jié)的推理、想象和分析，提高理解能力。另外，幼兒天生就有自己的幻想空間和豐富的想象力，特別是在繪本教學(xué)中，教師的提問(wèn)可以使幼兒在想象的世界中漫游，思維更加發(fā)散、開(kāi)闊?？梢?jiàn)，教師提問(wèn)是提高繪本教學(xué)效果的重要條件和策略。

一、幼兒園繪本教學(xué)中教師提問(wèn)的概述

繪本是一種以圖片和文字的方式，主要展示幼兒生活的圖書(shū)。繪本內(nèi)容基本包含了幼兒成長(zhǎng)的各個(gè)方面，通常以故事的方式呈現(xiàn)。繪本主要分為科普類(lèi)、智力開(kāi)發(fā)類(lèi)、日常生活類(lèi)、情緒管理類(lèi)、文學(xué)作品類(lèi)、角色扮演類(lèi)等類(lèi)型。

繪本教學(xué)指的是教師借助繪本，引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)圖畫(huà)和文字進(jìn)行觀(guān)察和感受，進(jìn)而理解故事內(nèi)容來(lái)完成語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的過(guò)程。

幼兒園繪本教學(xué)中的教師提問(wèn)主要指的是教師結(jié)合教學(xué)的具體需要，從幼兒的已有認(rèn)知出發(fā)，通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的方式設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情境，啟發(fā)幼兒思維，使幼兒積極思考回答問(wèn)題的師幼互動(dòng)行為。其有助于激發(fā)幼兒閱讀的積極性，提升幼兒閱讀能力，使幼兒獲得思維能力和語(yǔ)言能力等綜合能力的發(fā)展。

根據(jù)幼兒園繪本教學(xué)中教師提問(wèn)的具體方式，可分為直問(wèn)和曲問(wèn)、正問(wèn)和反問(wèn)、單問(wèn)和復(fù)問(wèn)、快問(wèn)和慢問(wèn)；根據(jù)提問(wèn)對(duì)象分為全體提問(wèn)、小組提問(wèn)、個(gè)別提問(wèn)；根據(jù)問(wèn)題性質(zhì)分為觀(guān)察性提問(wèn)、比較性提問(wèn)、推理性提問(wèn)和拓展性提問(wèn)；根據(jù)提問(wèn)技巧分為直接誘導(dǎo)式、追根溯源式；根據(jù)提問(wèn)目的分為調(diào)查摸底式、溫習(xí)回憶式、啟發(fā)誘導(dǎo)式等。

幼兒園繪本教學(xué)中教師的有效提問(wèn)有利于幼兒學(xué)會(huì)閱讀、理解和表達(dá)；有利于教師了解幼兒的發(fā)展水平，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)和激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地思考；有利于幼兒園教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、幼兒園繪本教學(xué)提問(wèn)的原則

提問(wèn)策略在繪本教學(xué)中的應(yīng)用不是獨(dú)立的，應(yīng)根據(jù)繪本作品內(nèi)容及幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行選擇。主要應(yīng)遵循以下幾方面的原則。

首先是有的放矢原則，繪本教學(xué)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)一定要圍繞目標(biāo)和重難點(diǎn)，不能忽略情感培養(yǎng)目標(biāo)，而重難點(diǎn)則要精心設(shè)問(wèn)、反復(fù)設(shè)問(wèn)。

其次是啟發(fā)性原則，教師要具備敏銳整合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的實(shí)力，充分了解提問(wèn)對(duì)象的特征，把目光放在超出幼兒已經(jīng)達(dá)到的水平和預(yù)測(cè)可能達(dá)到的水平上，在幼兒的疑惑處和關(guān)鍵處進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使幼兒積極參與師幼互動(dòng)，從而順利達(dá)到新的發(fā)展水平。啟發(fā)性是教師提問(wèn)的靈魂。只有教師提問(wèn)有所“啟”，幼兒才能有所“發(fā)”。

最后是循序漸進(jìn)原則，在幼兒園繪本教學(xué)中，教師提問(wèn)前需要考慮不同層次幼兒的實(shí)際閱讀能力和發(fā)展水平的差異性，及時(shí)創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、層次性的問(wèn)題。所以，提問(wèn)需要循序漸進(jìn)，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問(wèn)題，還要設(shè)計(jì)好問(wèn)題序列，由淺入深、由具體到抽象引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。如基礎(chǔ)性提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，要多考慮能力弱的幼兒，這樣可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。繪本《月亮的味道》中的描述性提問(wèn)“月亮是什么味道的？”；分析性提問(wèn)一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，如繪本《鼠小弟的小背心》中的提問(wèn)“大象穿上小背心會(huì)合身嗎？”；綜合、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答，經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維，如繪本《狐貍爸爸鴨兒子》中的提問(wèn)“狐貍為什么沒(méi)有吃掉小鴨子？”。

三、幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

（一）教學(xué)前預(yù)設(shè)提問(wèn)重點(diǎn)，適當(dāng)減少提問(wèn)次數(shù)

過(guò)多的問(wèn)題很容易導(dǎo)致幼兒思維的連貫性和完整性減弱，不停問(wèn)幼兒一些瑣碎的問(wèn)題，使幼兒很難專(zhuān)注于問(wèn)題并將故事的完整內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。所以，在問(wèn)題數(shù)量上，要求在教學(xué)前預(yù)設(shè)問(wèn)題重點(diǎn)，明確繪本有中心思想，問(wèn)題也要有重點(diǎn)。在開(kāi)展繪本教學(xué)之前，應(yīng)仔細(xì)挖掘幼兒感興趣的不同類(lèi)型繪本，根據(jù)繪本的主要內(nèi)容和幼兒新舊體驗(yàn)交界處的興趣點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)問(wèn)題的數(shù)量做出一定的把握，減少無(wú)效問(wèn)題的頻率，確保幼兒有時(shí)間思考。同時(shí)，讓思想與實(shí)踐保持一致，真正將幼兒放在主體位置，引導(dǎo)幼兒專(zhuān)注關(guān)鍵問(wèn)題的探索，給幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，防止以教師為中心的“一問(wèn)到底”教學(xué)。繪本教學(xué)中教師提問(wèn)的適當(dāng)數(shù)量沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，取決于教師教學(xué)前的關(guān)鍵預(yù)設(shè)。

（二）合理分配提問(wèn)類(lèi)型，促進(jìn)幼兒高階思維能力提升

教師的問(wèn)題主要集中在封閉性問(wèn)題和低認(rèn)知性水基問(wèn)題上，這些問(wèn)題很難引起幼兒的深層思考，并沒(méi)有發(fā)揮問(wèn)題的作用來(lái)提高幼兒的思維水平。所以，在題型方面，應(yīng)根據(jù)幼兒近期的發(fā)展領(lǐng)域和發(fā)展需求，明確把握開(kāi)放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題及低、中、高認(rèn)知水平問(wèn)題的比例。應(yīng)深化以幼兒發(fā)展需求為中心設(shè)計(jì)問(wèn)題的概念，明確開(kāi)放式問(wèn)題和中高認(rèn)知水平的問(wèn)題可以幫助幼兒保持思維連貫和開(kāi)放式思維，為幼兒提供更廣闊的思維空間和更多表達(dá)機(jī)會(huì)。

例如，中班幼兒相較于小班幼兒，在語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展等方面已經(jīng)有了一定提高，要在了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高開(kāi)放性問(wèn)題和中高認(rèn)知水平問(wèn)題的比例，促進(jìn)幼兒高階思維能力的提升，鍛煉幼兒的完整表達(dá)能力及對(duì)問(wèn)題的深入思考能力。過(guò)多的封閉性問(wèn)題及低認(rèn)知水平問(wèn)題難以觸發(fā)幼兒深度思維活動(dòng)，對(duì)幼兒發(fā)展挑戰(zhàn)性低。例如，在繪本教學(xué)《耳朵上的綠星星》中，完全可以將“小松鼠不采花也不摘草，它好不好?。俊边@一問(wèn)題設(shè)置成“為什么螢火蟲(chóng)說(shuō)小松鼠真好？”，這樣更能激發(fā)幼兒對(duì)前面故事情節(jié)的思考，而不是機(jī)械回答好或不好。

（三）擴(kuò)大提問(wèn)對(duì)象范圍，給予幼兒平等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)

教師在繪本教學(xué)時(shí)，容易將提問(wèn)對(duì)象范圍聚焦在某一部分幼兒身上，導(dǎo)致其他幼兒沒(méi)有獲得平等的表達(dá)和發(fā)展機(jī)會(huì)，有失教育公平。所以，在提問(wèn)對(duì)象上，要求保證每個(gè)幼兒都有公平參與活動(dòng)以獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，對(duì)待幼兒要不偏向、不忽視，將幼兒看作處于發(fā)展中的人，不給任何幼兒“貼標(biāo)簽”，尊重幼兒個(gè)體差異，公正對(duì)待每個(gè)幼兒。繪本教學(xué)實(shí)踐中要清楚把握幼兒的發(fā)展差異，提問(wèn)時(shí)依據(jù)問(wèn)題的不同類(lèi)型、幼兒的不同認(rèn)知水平等，有針對(duì)性地讓不同發(fā)展程度、不同層次的幼兒表達(dá)各自想法，使每個(gè)幼兒都能在各自基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。受到多種因素影響，同一年齡段的幼兒發(fā)展水平有所不同，應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒的發(fā)展水平不是固定不變的，提問(wèn)時(shí)不能將部分幼兒排除在外，而要注意面向全體幼兒，擴(kuò)大提問(wèn)對(duì)象范圍，給予幼兒平等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

例如，在繪本《運(yùn)餡餅》教學(xué)中，教師多次提問(wèn)到某幾個(gè)幼兒，而班級(jí)里有小部分幼兒從活動(dòng)開(kāi)始到結(jié)束都沒(méi)有回答機(jī)會(huì)，其中也有主動(dòng)舉手的幼兒，這種情況會(huì)在一定程度上打擊幼兒的積極性，教師一定要注意避免。

（四）適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間，保證幼兒充足的思考空間

適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間有利于幼兒的積極思考和語(yǔ)言組織。在提問(wèn)后的等待方面，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的不同層次和幼兒發(fā)展水平的差異，為幼兒預(yù)留不同的思考時(shí)間，不應(yīng)為了完成教學(xué)進(jìn)度，趕在幼兒前面回答。繪本教學(xué)活動(dòng)是所有幼兒都參與的活動(dòng)，不應(yīng)在提問(wèn)后直接要求自認(rèn)為發(fā)展良好的幼兒回答多次，而不給其他幼兒表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。在繪本教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)明確把握提問(wèn)的認(rèn)知水平，以此為基礎(chǔ)給予幼兒適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平，給予他們適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間。特別是對(duì)平時(shí)不善于表達(dá)或內(nèi)向的幼兒，適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間和鼓勵(lì)可以幫助他們建立信心、敢于表達(dá)。

例如，在繪本《小象的心愿》教學(xué)中，教師提問(wèn)“小象做了三件事為什么沒(méi)有一個(gè)做好的？”，這一問(wèn)題不僅需要幼兒回憶前面發(fā)生的故事情節(jié)，也需要幼兒對(duì)三件事做出總結(jié)，分析小象沒(méi)有成功的原因。然而如果沒(méi)有為幼兒提供必要的等待時(shí)間，只是匆忙提問(wèn)，將導(dǎo)致幼兒無(wú)法清楚完整地表達(dá)對(duì)故事的理解，對(duì)故事蘊(yùn)含的教育意義也未能深刻領(lǐng)會(huì)。最后教師直接說(shuō)出了自己的答案，錯(cuò)過(guò)了讓幼兒獨(dú)立思考的好機(jī)會(huì)。

（五）豐富教師回應(yīng)方式，給予幼兒多元的正向反饋

在繪本教學(xué)中，每個(gè)幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容和教師的問(wèn)題都有不同的思考和理解。如果只提供重復(fù)的答案，或機(jī)械地給出好或壞、對(duì)或錯(cuò)的回答，在一定程度上會(huì)抑制其他幼兒多樣的想法，讓他們只能根據(jù)同伴或教師的想法進(jìn)行思考，最后放棄了對(duì)問(wèn)題的自主思考。所以，在回應(yīng)的方式上，應(yīng)對(duì)每個(gè)幼兒的不同答案給予積極多樣的回應(yīng)和反饋，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)與他人不同的觀(guān)點(diǎn)，產(chǎn)生思維碰撞，并促進(jìn)預(yù)設(shè)答案和個(gè)性化答案之間的平衡。教師應(yīng)逐步提高幼兒捕捉關(guān)鍵信息的敏感性，當(dāng)幼兒回答問(wèn)題時(shí)及時(shí)提取其想要表達(dá)的關(guān)鍵信息，并給出具體回答。

例如，在繪本《香噴噴的輪子》教學(xué)中，面對(duì)“是誰(shuí)送的小汽車(chē)？”這一問(wèn)題，幼兒已經(jīng)把握故事情節(jié)，直接答出是老爺爺和小雞送的。此時(shí)，如果只是肯定并重復(fù)幼兒的回答，便無(wú)法在此基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒進(jìn)一步深思，可以追問(wèn)幼兒“為什么會(huì)是老爺爺和小雞呢？”，促進(jìn)師幼對(duì)話(huà)的產(chǎn)生。同時(shí)，當(dāng)幼兒回答不符合預(yù)設(shè)或偏離正確答案時(shí)，不應(yīng)直接否定，可以采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，如“你可以先坐下來(lái)想一想”，避免幼兒因?yàn)榇疱e(cuò)而感到緊張不安。

（六）正確認(rèn)識(shí)繪本構(gòu)成要素，提升教師繪本研讀能力

第一，主動(dòng)學(xué)習(xí)繪本構(gòu)成要素相關(guān)知識(shí)，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)該樂(lè)于閱讀、善于思考，你讀過(guò)的每一本書(shū)，都將會(huì)是你教育車(chē)間里的精致工具?！笨梢?jiàn)教師應(yīng)豐富繪本知識(shí)儲(chǔ)備，掌握繪本構(gòu)成要素，明確繪本每部分價(jià)值所在，使這些知識(shí)成為教學(xué)的一把鑰匙，打開(kāi)有效教學(xué)和提問(wèn)的大門(mén)。從便捷性來(lái)看，電子書(shū)的便捷性?xún)?yōu)于實(shí)物書(shū)，也更受大眾歡迎。在碎片化時(shí)間閱讀相關(guān)電子書(shū)籍，是學(xué)習(xí)、充實(shí)繪本構(gòu)成相關(guān)知識(shí)的不錯(cuò)選擇，教師可以隨時(shí)對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記。

第二，正確把握繪本構(gòu)成要素，抓住關(guān)鍵信息設(shè)問(wèn)。開(kāi)展繪本教學(xué)前，教師需要對(duì)繪本的顯性信息和隱性信息進(jìn)行研讀、分析、思考，把握關(guān)鍵信息設(shè)問(wèn)，減少無(wú)效提問(wèn)次數(shù)，引導(dǎo)幼兒將注意力放在重點(diǎn)問(wèn)題的思考上。其一，要深入了解、研讀繪本的顯性信息。顯性信息包含五大部分，貫穿其中的圖畫(huà)是提問(wèn)重點(diǎn)，也是繪本靈魂。它通過(guò)不同的線(xiàn)條表達(dá)情感，以不同的形式表現(xiàn)人物性格，以不同的構(gòu)圖表明關(guān)系，以不同的比例表現(xiàn)人物差異等，將圖畫(huà)自身獨(dú)特的“語(yǔ)言”適當(dāng)與文字結(jié)合，使繪本更加有趣、富有意義。其二，要注重研讀繪本的隱性信息。作者通常通過(guò)細(xì)節(jié)傳遞比文字更加豐富的信息，細(xì)節(jié)在繪本中扮演著重要角色，如背景、解釋、補(bǔ)充等。就像彭懿說(shuō)的：“有些細(xì)節(jié)與繪本主題密切相關(guān)，甚至在細(xì)節(jié)中隱藏著關(guān)鍵線(xiàn)索?！奔?xì)節(jié)部分也能將性格、情緒等隱性信息揭示出來(lái)，引導(dǎo)幼兒感受人物的情感變化，理解故事情節(jié)發(fā)展。繪本的創(chuàng)作中，每一個(gè)細(xì)節(jié)之處都是作者的精心雕琢，從而展現(xiàn)出一幅美麗的畫(huà)卷。只有掌握足夠的繪本構(gòu)成知識(shí)并提高繪本研讀能力，才能在教學(xué)實(shí)踐中預(yù)設(shè)更多有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行有效提問(wèn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，著名教育家陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！弊鳛橐幻F(xiàn)代幼兒教師，提問(wèn)不僅是一種教學(xué)技能，也是一種需要在不斷積累以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)踐和反思的教育理念。教師作為幼兒繪本閱讀的同伴、參與者、引導(dǎo)者、組織者和支持者，應(yīng)合理運(yùn)用提問(wèn)的重要引導(dǎo)手段，運(yùn)用提問(wèn)策略巧妙設(shè)置問(wèn)題，結(jié)合幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，充分發(fā)揮提問(wèn)的重要作用，從而更有效地實(shí)施教學(xué)，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。