小學高年級課堂教學中滲透生命文化教育的策略研究

李天玲

[ 關(guān)鍵詞] 小學高年級；課堂教學；生命文化教育[ 項目名稱] 甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021 年度一般課題“小學高年級課堂教學中滲透生命教育的策略研究”

近年來，隨著國民經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，人們越來越追求精神層面的滿足，與此同時，優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)生活條件也使得社會環(huán)境愈加復雜。教育領(lǐng)域中，小學生的身心健康發(fā)展受到了人們的廣泛關(guān)注，其生理、心理狀態(tài)相比之前更加成熟，但因長期受應(yīng)試型教育的影響，學生對生命文化教育有所缺失，因此極易產(chǎn)生心理、生理和道德發(fā)展的不平衡，進而引發(fā)后續(xù)各種各樣的內(nèi)化問題和外化問題，使得學生自殺、自傷及犯罪行為低齡化。生命是一個深奧且宏大的主題，小學高年級階段學生不僅具備具象化思維意識，還具有一定的抽象思維意識，但由于其抽象思維意識尚未良好形成，而說教式的生命教育對小學生來說過于晦澀難懂，因此采用學科滲透式的生命文化教育，更切合學生的理解能力。所以依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，將生命文化教育著眼于小學高年級階段學生的最近發(fā)展區(qū)，及時開展生命文化教育，有助于幫助學生科學地認識生命的意義，減少后續(xù)出現(xiàn)內(nèi)外化問題的可能性，促使學生身心健康成長。同時將生命文化教育滲透到課堂教學中，也契合了教育部強調(diào)要引導學生學會健康生活、學會珍愛生命的相關(guān)政策。因此，探討小學高年級課堂教學中滲透生命文化教育的策略具有現(xiàn)實意義。

一、生命文化教育概述

生命文化教育即學?；蚣议L有目的、有計劃地將個體從出生到死亡的全過程，系統(tǒng)地傳授給學生，引導學生敬畏生命、珍惜生命，進而形成積極向上的生命價值觀。課堂教學中的生命教育不該停滯于珍愛生命的口號，更不應(yīng)該止步于暑假前期的防溺水班會，應(yīng)當從教材出發(fā)，結(jié)合生活實際，深入引發(fā)學生思考個體生命發(fā)展的意義，對生命產(chǎn)生敬畏之心。長久以來，一切向分數(shù)看齊的應(yīng)試型教育阻礙了學生發(fā)展的自主性，近年來素質(zhì)教育的推進，使學校心理健康教育邁上新臺階，相應(yīng)的生命文化教育的重要性也日益凸顯。自2018 年教育部提出“三全育人”以來，有關(guān)教育部門便要求學校要重視全方位育人，并將生命文化教育作為重要教育環(huán)節(jié)對學生實施教育，以培養(yǎng)其成為高道德、高素質(zhì)人才。因此，在小學高年級課堂教學中滲透生命文化教育極具現(xiàn)實意義。

二、現(xiàn)階段生命文化教育的現(xiàn)狀

（一）教學方式單一，難以滲透生命文化教育

目前小學教師在教學過程中，普遍存在著教學方式單一化、缺乏創(chuàng)新性問題。教師教學理念缺乏創(chuàng)新性，許多教師沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學，然而過于枯燥的知識傳授會降低學生學習動機，出現(xiàn)課堂反饋不積極、學生學習興趣降低的情況。長此以往，學生的能力難以得到提高，教學效果也不顯著，進而教師制定的生命文化教育目標也難以達到，甚至還可能在學科教學與生命文化教育之間出現(xiàn)厚此薄彼的情況。

（二）教師開展生命文化教育的能力偏低

大部分小學教師未受過生命文化教育培訓，且對生命文化教育的認識不全面。生命分為廣義的生命和狹義的生命，廣義的生命是指對個體及他人發(fā)展歷程的全方位思考與探究，而狹義的生命局限于對生命本質(zhì)的關(guān)注。一些教師對生命文化教育認識不全面，只關(guān)注生命本身，局限地將班會課強調(diào)生命安全的部分視為生命文化教育的全部，沒有認識到生命安全的本質(zhì)，阻礙了生命文化駕馭在小學教學中滲透的步伐。

（三）教師滲透意識弱

教師在學科教學中忽視生命文化教育的重要性，導致生命安全教育流于形式。在課程教學過程中，過分注重可量化的學業(yè)成績，出現(xiàn)“重教書，輕育人”的普遍現(xiàn)象。對課本中知識的講解停留在課本本身，對教材中可以進行生命文化教育的部分一筆帶過，很少深入講解與探討。然而小學高年級階段學生的自主思考能力發(fā)展并不完善，因此淺顯的“輕描淡寫”式的生命文化教育并不能滿足學生對于生命文化教育的需求。

三、小學高年級課堂教學中生命文化教育的滲透策略

（一）深入挖掘素材，結(jié)合學科教學進行生命文化教育

教師深入挖掘小學階段語文、數(shù)學、英語、思想品德、科學等學科中有關(guān)生命文化的內(nèi)容，將學科教學與生命文化教育結(jié)合，一方面加深了學生對于學科知識的理解，另一個方面增強了生命文化教育的效果。讓學生的課堂中感悟生命的意義，給學科教學中注入了新的生命活力。例如教學《匆匆》這一篇課文時，教師可以帶領(lǐng)學生有感情地、帶入情境地品讀文章。在這一篇課文里面，講述了朱自清對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受。作者將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，通過這篇散文的學習，學生體驗了韶光易逝的感傷。教師在進行教學之后，可以適度地進行延伸。例如，以這一篇課文中時間轉(zhuǎn)瞬而逝為出發(fā)點，引發(fā)學生對生命是短暫的這一問題的思考，進而培養(yǎng)學生珍惜事件、珍愛生命的意識。通過這種延伸的方式，讓學生能夠意識到生命只有一次且是短暫而不復返的，我們要學會充實自己的生命，在有限的生命里拓展生命的寬度。挖掘生命文化教育素材，學科教學中進行滲透式的教學，不僅可以深化學生對文章主旨的理解，還能夠讓學生感悟生命的意義。

（二）使用信息化教學，豐富滲透形式

傳統(tǒng)的教授式教學削弱了學生的中心主體地位，難以促使學生充分融入學習中，同時也不能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，忽視了學生的興趣、需要、自由與個性。而信息技術(shù)充分利用了計算機、互聯(lián)網(wǎng)及各類教學媒體的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教育的不足。小學課堂采用信息化資源在學科教學中引入生命文化教育，需要教師通過搜集大量的學習資源與學科內(nèi)容進行融合后，以視頻、繪本或文字的形式將學習資源呈現(xiàn)給學生，其教學過程一舉兩得，不僅豐富了教學內(nèi)容與資源，改變了教學形式，加強了師生間的互動過程，還可以達到生命文化教育的目的。此外，在小學科學教學中使用信息化教學模式，多樣化的呈現(xiàn)方式既能激發(fā)學生的學習興趣、探究科學的奧秘，也能實現(xiàn)拉近科學知識與生活的距離，使學生更容易理解，促進知識的內(nèi)化與吸收。因此，教師可采用信息化技術(shù)來開展生命教育，在課堂教學中，針對教學內(nèi)容播放相關(guān)視頻引發(fā)學生思考，引導學生認識生命、尊重生命。例如，在六年級下冊科學《消失了的恐龍》這一章節(jié)內(nèi)容教學時，教師可以播放央視紀錄片《動物傳奇》之《遠古奧秘》，動畫片形式的教學可以激發(fā)小學生的學習興趣?？赐曛蠼處熆梢酝ㄟ^恐龍的滅絕過程來引進生命文化教育，讓學生在充分認識到恐龍生命的起源、發(fā)展和滅絕過程的同時，有主動保護生態(tài)環(huán)境和維護自然和諧的意識，進而引導學生要敬畏自然、敬畏生命，學會尊重和珍惜自己的生命。

（三）激發(fā)學生情感，提升滲透效果

小學高年級階段正處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時期，情緒、行為、意識等相對不穩(wěn)定，容易受外界因素的影響而發(fā)生劇烈波動。而激發(fā)學生的正向情緒情感，可以對生命文化教育起到促進作用。比如在小學學科教學中，對教學目標情感與價值觀部分融入情緒情感內(nèi)容，在完善教學設(shè)計的基礎(chǔ)上提高學科教學中生命文化教育的滲透效果。具體而言，要求教師從課本出發(fā)結(jié)合實際生活，激發(fā)學生的內(nèi)心真情實感，展現(xiàn)出課堂的人文色彩，然后將生命文化教育引入課堂，由于學生情緒的高昂可以有效提升滲透效果。例如，在六年級下冊語文《白楊》一課的教學的過程中，教師在教授學生通過理解課文中的重點詞語與句子，體會文字作者通過借物喻人的方法表達文章主旨的同時，引導學生思考邊疆建設(shè)者無私奉獻的精神對學生有何啟示。通過講解課文中具有白楊樹一樣品格的邊疆建設(shè)者，堅韌地扎根邊疆、無私奉獻的精神，以此感染學生的內(nèi)心情感，此時學生的情緒狀態(tài)較為高漲，進行生命文化教育能發(fā)揮更好的作用。教師以課文中心主旨“奉獻精神”引入對生命的價值、生命的意義的思考，學生自身的學習效果以及生命文化意識等都能夠得到有效的提高。

（四）發(fā)揮學生主觀能動性，強化學生認知

根據(jù)埃利斯的情緒ABC 理論，引發(fā)人們后續(xù)情緒和行為C 的真正原因并不是激發(fā)事件A，產(chǎn)生情緒和行為后果的直接原因其實是個體的認知和信念B。因此，學生信念和認知在生命文化教育中可以起到增強滲透效果的作用。學生作為生命教育的主體，只有讓學生對生命文化教育有清晰的認知，才能在教育過程中充分發(fā)揮他們的主觀能動性，積極地去思考和探索生命的本質(zhì)，保證生命文化教育的效果。因此，要想保證小學高年級階段生命文化教育的效果，必須從小學低段、中段開始就重視對生命文化知識的教授，讓學生初步了解生命、思考生命、探索生命。在此基礎(chǔ)上，高年級教師再進行生命教育的滲透，則可以有效提高教學效果，發(fā)揮學生的主觀能動性，主動提升自我生命價值。

（五）合理采用情景式教學法和體驗法，加深學生對生命的體驗

多元化的教學模式可以通過激發(fā)學生驚奇、疑問等情緒，提高課堂的積極性，進而創(chuàng)造良好的課堂氛圍。小學高年級階段課程教學過程中重視學生的體驗感與參與感，能有效加深對所學知識的理解，拓展學生的想象力，開發(fā)學生智力。在此基礎(chǔ)上貼近學生的生活實際滲透生命文化教育，結(jié)合課本教學將學生置身于生命教育的情景之中，可以加深學生對個體生命的體驗，感悟生命的真諦與價值。例如，在講解六年級下冊語文《落花生》這篇文章時，文中對“我們”和父親吃花生的、議花生的過程描寫得很充分，旨在以對話的形式告訴學生要學習花生樸實無華的、默默奉獻的精神。對話過程中，教師可以組織學生參與角色扮演，深入體驗一家人的談話過程，結(jié)束后分享自己在扮演過程中的體悟與感受，談?wù)勛髡呤窃鯓訌恼務(wù)摶ㄉ秸勅松鷼v程過渡的。通過角色扮演的方式，將學生置身于課文描寫的情境中，不僅能夠加深學生對書本知識的理解，還能夠讓學生通過課文的對話進行思考與感悟。最后教師再加以引導，從花生的品質(zhì)出發(fā)，落腳于做人應(yīng)該做什么樣的人，可以有效達到生命文化教育的目的。

（六）教學內(nèi)容結(jié)合當下時事，深化理解

小學各科課程的內(nèi)容十分廣泛，但考量到小學生的理解能力，大部分教學內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，因此教師可以在教學過程中充分結(jié)合當下時事內(nèi)容來開展生命教育，便于學生理解。例如，在學習六年級上冊數(shù)學《營養(yǎng)含量》這一章內(nèi)容時，充分利用黃豆的營養(yǎng)成分這一情景，首先讓學生完成習題計算黃豆中蛋白質(zhì)、碳水化合物、脂肪占黃豆總量的百分之幾，完成教學目標，提高學生應(yīng)用百分數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的能力，然后可以先借助2019 年突如其來的新冠肺炎疫情開展生命文化教育教育。具體而言，教師可以從黃豆的營養(yǎng)成分出發(fā)，告訴學生平時飲食營養(yǎng)搭配要均衡，不可以挑食，鍛煉好身體才可以享受健康的生活，追求有價值的生活；教師還可以充分利用信息化教學資源，通過多媒體展示的方式播放動畫片形式的科普內(nèi)容，講述新冠病毒對身體的危害過程及對人體器官功能的損傷，最終威脅人們生命安全的過程。通過多樣化的課堂展示及貼近生活的例子，一方面豐富了數(shù)學課堂的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面可以進行滲透式生命文化教育，引發(fā)學生對健康生活方式的思考。最后，告訴學生在日常生活中要注意飲食搭配，同時做好個人呢防護工作，進而形成愛護大自然，敬畏生命的意識。

四、結(jié)語

綜上所述，生命文化教育是關(guān)乎學生能否身心健康發(fā)展的必要條件，同時也是學生擁有健全人格的基礎(chǔ)條件。根據(jù)馬斯洛需求層次論，基本的身心健康屬于低層次的需要，而對生命價值、自我實現(xiàn)的追求又屬于高層次需要，因此生命文化教育應(yīng)當是人生的終身教育。在小學高年級階段，教師通過深入挖掘教材中可進行生命文化教育的知識點，結(jié)合生活實際，將生命文化教育滲透到各個學科教學中，以潤物無聲的方式教會學生充分認識生命、敬畏生命、珍愛生命，引導學生思考生命的價值和意義，同時契合了新課標背景下關(guān)于素質(zhì)教育的要求。