產(chǎn)教融合視域下大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究

邱曉榮　段莉華　史熒中

關(guān)鍵詞：高職院校；大數(shù)據(jù)技術(shù)；人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）03-0143-03

大數(shù)據(jù)作為支撐我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的新興朝陽產(chǎn)業(yè)，在“十三五”時(shí)期快速起步，產(chǎn)業(yè)規(guī)模年均復(fù)合增長率超過30%，2020年已超1萬億元。預(yù)計(jì)到2025年，產(chǎn)業(yè)規(guī)模將突破3萬億元。

近年來，職業(yè)教育迎來了大發(fā)展、大繁榮，產(chǎn)教融合已成為我國高等職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，已經(jīng)進(jìn)入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的新時(shí)代。但長期以來，產(chǎn)教融合實(shí)施過程中的不實(shí)、不深、不細(xì)，仍是職業(yè)教育普遍存在的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，“企冷校熱”現(xiàn)象比較普遍[1]。

新修訂的《職業(yè)教育法》已于2022年5月1日正式施行，其中以“產(chǎn)教融合”一詞取代了原法中的“產(chǎn)教結(jié)合”。新法中以4處“必須”、9處“鼓勵(lì)”和23處“應(yīng)當(dāng)”進(jìn)一步明確多項(xiàng)舉措，旨在鼓勵(lì)和推動(dòng)廣大企業(yè)深度有效參與職業(yè)教育[2]。

新修訂的《職業(yè)教育法》對產(chǎn)教融合的新高度、新要求、新目標(biāo)，對職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)具有重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用，同時(shí)也對專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)等工作帶來了一些新的挑戰(zhàn)。如何推進(jìn)產(chǎn)教的有機(jī)深度融合，如何深化專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究，是各高職院校當(dāng)前面臨和需解決的重要問題[3]。

1 國家相關(guān)政策

近年來，一系列國家職業(yè)教育政策的發(fā)布對職業(yè)教育改革做出了最新部署，對于落實(shí)立德樹人，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合有著非常重大的意義。

2019年1月，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，在職業(yè)院校啟動(dòng)“1+X證書”試點(diǎn)工作。自2019年4月起，教育部先后公布了四批447個(gè)職業(yè)技能等級證書作為試點(diǎn)。此后，國家多部委還相繼發(fā)布了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，為推動(dòng)產(chǎn)教融合新形勢下教育教學(xué)改革，促進(jìn)新形勢下高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)，都具有十分重要的意義和作用。

與此同時(shí)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)之后主要的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，國家自2014年開始，大力推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速健康發(fā)展。特別是2022年1月國務(wù)院發(fā)布了我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域首部國家級規(guī)劃《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》，對人工智能大數(shù)據(jù)專業(yè)的發(fā)展來說是重大利好，也提出了更高的要求。如何推動(dòng)高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)提質(zhì)培優(yōu)，培育企業(yè)實(shí)際崗位需求的高水平大數(shù)據(jù)專業(yè)人才，是我們需要深入思考的問題。

2 人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

專業(yè)是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)和高質(zhì)量發(fā)展的基石，也是新職教法落地落實(shí)的基點(diǎn)。作為無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)高水平建設(shè)專業(yè)群的核心專業(yè)，自2020年起，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)相關(guān)教師與X證書培訓(xùn)評價(jià)組織“新華三技術(shù)有限公司”進(jìn)行緊密合作，逐步開展以“大數(shù)據(jù)平臺運(yùn)維”職業(yè)技能等級證書為載體的“1”和“X”有機(jī)銜接的制度研究、標(biāo)準(zhǔn)制定以及具體實(shí)施，推進(jìn)本專業(yè)緊缺復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

經(jīng)過一年多的實(shí)踐與探索，本專業(yè)在“大數(shù)據(jù)平臺運(yùn)維”職業(yè)技能等級證書試點(diǎn)工作上取得了一定的顯著成果和良好的社會(huì)反響，但仍存在一定的不足之處。為此，大數(shù)據(jù)專業(yè)擬以產(chǎn)教融合為主線，完善“校企雙主體協(xié)同，德技融合、專創(chuàng)融合，多通道發(fā)展”的“雙主體兩融合多通道”大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。以“1+X”證書制度試點(diǎn)為抓手，著力培養(yǎng)緊缺復(fù)合型技術(shù)技能人才。

3 專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)基于無錫及長三角大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展高地，面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)服務(wù)行業(yè)的大數(shù)據(jù)工程技術(shù)、數(shù)據(jù)分析處理工程技術(shù)、信息系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)工程技術(shù)領(lǐng)域，五育并舉，培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有良好的文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，能夠從事大數(shù)據(jù)采集與處理、分析與可視化、實(shí)施與運(yùn)維、項(xiàng)目咨詢與產(chǎn)品運(yùn)營等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.2 就業(yè)崗位

學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)崗位如下：

（1） 數(shù)據(jù)采集工程師：能夠從各種數(shù)據(jù)源中采集數(shù)據(jù)、包括互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、各種數(shù)據(jù)文件等，要求掌握Python、Java、Sqoop、爬蟲技術(shù)等。未來向大數(shù)據(jù)DBA、技術(shù)經(jīng)理等崗位遷移。

（2） 數(shù)據(jù)清洗工程師：能夠?qū)εK數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)碼、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)格式處理等，要求掌握Ha?doop、ETL技術(shù)等。未來向大數(shù)據(jù)DBA產(chǎn)品經(jīng)理等崗位遷移。

（3） 大數(shù)據(jù)研發(fā)工程師：能夠?qū)Ａ繑?shù)據(jù)計(jì)算分析與數(shù)據(jù)整合，要求掌握Hadoop、Spark技術(shù)等。未來向高級研發(fā)工程師、技術(shù)經(jīng)理等崗位遷移。

（4） 大數(shù)據(jù)可視化工程師：能夠以圖形化的形式，對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行圖形化的分析，要求掌握Web技術(shù)、Java 語言、Echarts、D3 等。未來向BI 經(jīng)理等崗位遷移。

（5） 大數(shù)據(jù)系統(tǒng)運(yùn)維工程師：能夠搭建以及維護(hù)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)環(huán)境，要求掌握Linux、Python、Hadoop等。未來向大數(shù)據(jù)運(yùn)維經(jīng)理等崗位遷移。

3.3 建設(shè)目標(biāo)

依托無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院新華三大數(shù)據(jù)學(xué)院，優(yōu)化與X證書“大數(shù)據(jù)平臺運(yùn)維”相關(guān)的專業(yè)課程、師資力量、培訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)基地等方面的內(nèi)容，深化教育方式改革，統(tǒng)籌教學(xué)組織實(shí)施，創(chuàng)新緊缺復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)途徑。

在建設(shè)過程中，要遵循職業(yè)教育和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，深化“雙主體兩融合多通道”人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新實(shí)踐“C-C-I”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系，整體設(shè)計(jì)三型技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑[4]。

3.4 建設(shè)規(guī)劃

專業(yè)基于無錫及長三角區(qū)域大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢，借助于政府、行業(yè)、企業(yè)的支持優(yōu)勢，基于“產(chǎn)教融合、校企合作”的教育理念，面向人工智能時(shí)代的變革，相關(guān)建設(shè)規(guī)劃如下：

（1） 聚焦“大數(shù)據(jù)采集”“大數(shù)據(jù)清洗與分析”“大數(shù)據(jù)可視化”和“大數(shù)據(jù)平臺運(yùn)維”四大核心技術(shù)。

（2） 通過行業(yè)實(shí)際應(yīng)用、自主知識產(chǎn)權(quán)的積累，建設(shè)一支具有較高應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、服務(wù)的教師隊(duì)伍。

（3） 搭建集教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新等多功能于一體的大數(shù)據(jù)技術(shù)校企實(shí)踐環(huán)境。

（4） 搭建創(chuàng)新型卓越應(yīng)用型人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。

3.5 建設(shè)方法

（1） 標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)：積極與職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織“新華三技術(shù)有限公司”開展深度合作，依托無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院新華三大數(shù)據(jù)學(xué)院，參與“大數(shù)據(jù)平臺運(yùn)維”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施，使該職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與教育部制定的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)相互對應(yīng)。

（2） 內(nèi)容融合：深入研究“大數(shù)據(jù)平臺運(yùn)維”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)一步修訂無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使X證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的深化改革。

（3） 教學(xué)統(tǒng)籌：優(yōu)化與“大數(shù)據(jù)平臺運(yùn)維”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的專業(yè)課程、師資力量、培訓(xùn)教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方面的內(nèi)容。通過把職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容融入學(xué)校專業(yè)課程，促進(jìn)教師改變教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（4） 成果互換：統(tǒng)籌安排學(xué)歷教育專業(yè)課程考試與職業(yè)技能考核，探索基于國家“學(xué)分銀行”，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書成果的互通互換。

4 專業(yè)建設(shè)舉措

4.1 與產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展，進(jìn)行教育教學(xué)改革和課程體系優(yōu)化

（1） 在制造業(yè)面向“中國制造2025”背景下，瞄準(zhǔn)大數(shù)據(jù)應(yīng)用，積累技術(shù)及成功應(yīng)用的案例，形成較為完善的自主知識產(chǎn)權(quán)，將其應(yīng)用于教學(xué)過程中建立反哺教育的良性循環(huán)。

（2） 深入剖析校企融合發(fā)展的要素，與企業(yè)合作共投、共建、共管創(chuàng)建雙主體學(xué)院，實(shí)現(xiàn)資源整合共享、校企專業(yè)共建、技術(shù)服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等功能。

（3） 建立“項(xiàng)目化、模塊化”的動(dòng)態(tài)課程體系，引入企業(yè)典型項(xiàng)目作為載體，逐層精細(xì)拆解成子項(xiàng)目和微項(xiàng)目，建立以典型項(xiàng)目貫通的專業(yè)核心課程體系及項(xiàng)目化課程，形成核心專業(yè)模塊。

（4） 依據(jù)產(chǎn)教融合共同制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)特色，明確新形勢下大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)要求，合理地將專業(yè)畢業(yè)要求分解為若干具體指標(biāo)點(diǎn)，確定支撐畢業(yè)要求的課程體系，實(shí)施定量評價(jià)，構(gòu)成從上到下，內(nèi)嵌循環(huán)的達(dá)成度評價(jià)體系。

4.2 形成層次化、角色多樣化、校企混編的特色師資團(tuán)隊(duì)

（1） 統(tǒng)籌安排教師交流培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉、訪學(xué)深造等計(jì)劃，制定鼓勵(lì)教師自我成長的激勵(lì)機(jī)制。加大引進(jìn)師資的力度，建立三高教師的師資隊(duì)伍，完善教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、學(xué)院結(jié)構(gòu)和生師比例。

（2） 專業(yè)帶頭人具備一線工作經(jīng)歷，能夠緊跟技術(shù)發(fā)展動(dòng)向，適應(yīng)企業(yè)和市場變化，對最新技術(shù)和細(xì)分業(yè)務(wù)領(lǐng)域精通，成為行業(yè)內(nèi)的“工匠型”人才。

（3） 吸引更多的企業(yè)優(yōu)秀人才參與高職院校人才培養(yǎng)工作，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)踐，開設(shè)行業(yè)趨勢、新技術(shù)、企業(yè)文化等方面的講座。

4.3 搭建創(chuàng)新型卓越應(yīng)用型人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，持續(xù)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才

（1） 課程思政，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和工匠精神。

（2） 鼓勵(lì)學(xué)生參加“1+X”證書考試和企業(yè)高級別認(rèn)證，要求畢業(yè)前95%以上獲得中級職業(yè)技能證書，30%以上學(xué)生能獲得高級別認(rèn)證證書。

（3） 形成創(chuàng)新俱樂部、導(dǎo)師制課程、技能競賽三個(gè)梯度的漸進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，爭創(chuàng)全國職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)。

4.4 大力推進(jìn)技術(shù)技能積累，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

（1） 搭建集教學(xué)、培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)孵化等多功能于一體的校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)境，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新項(xiàng)目研究，主動(dòng)面向行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文、申請專利、軟著等。

（2） 利用多個(gè)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)掌握與行業(yè)企業(yè)同步或領(lǐng)先的核心技術(shù)，幫助企業(yè)開展技術(shù)研究項(xiàng)目。申請專利和軟件著作權(quán)，爭取年服務(wù)企業(yè)達(dá)20家，橫向課題合同金額每年達(dá)100萬元以上。

（3） 在教師主編的各類教材中，納入技術(shù)應(yīng)用研究案例，注重引入新技術(shù)、新工藝、新方法。

4.5 瞄準(zhǔn)國際標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同育人跨上新臺階

（1） 選擇國外院校，實(shí)現(xiàn)結(jié)對行動(dòng)，開展多層面的學(xué)術(shù)研究等活動(dòng)。派出骨干教師進(jìn)行境外長期或短期培訓(xùn)。在國家“一帶一路”倡議的指導(dǎo)下，積極推進(jìn)招收外國留學(xué)生工作。

（2） 全面提升優(yōu)化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)與國際標(biāo)準(zhǔn)的對接。開發(fā)滿足中外院校標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)基于人才聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)課程對接和學(xué)分互認(rèn)，為開展學(xué)生互訪交流打下基礎(chǔ)。

（3） 研究專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容與國際認(rèn)證內(nèi)容的對接問題，學(xué)生學(xué)完相關(guān)課程后參加各種國際通用職業(yè)資格證書的考證，獲得行業(yè)認(rèn)可度較高的證書。

5 結(jié)束語

產(chǎn)教融合視域下，高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)離不開政府、高校、企業(yè)多方主體的相互協(xié)作[5]。其關(guān)鍵在于以政府的政策法規(guī)為保障，以高職院校的人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以行業(yè)企業(yè)的各類資源為補(bǔ)充，為人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的長期可持續(xù)發(fā)展提供可靠的保證。