基于Scratch的跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

劉思源

關(guān)鍵詞：Scratch教學(xué)；跨學(xué)科；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；信息科技

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）03-0119-03

1 引言

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，第一次將信息科技課列為國(guó)家課程，反應(yīng)國(guó)家高度重視義務(wù)階段的信息科技課程[1]。這一身份的轉(zhuǎn)變也引起了信息科技教師對(duì)新課標(biāo)該怎樣上，怎樣落實(shí)信息科技以四大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)等問題的思考。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“科”與“技”并重，注重學(xué)科間的聯(lián)系與整合，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合性人才，提升全民數(shù)字素養(yǎng)。跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)科自身的邏輯特點(diǎn)，綜合多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，要“跨”得嚴(yán)絲合縫，悄無聲息。本次跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)以“詩(shī)情畫意”創(chuàng)作為主題，結(jié)合小學(xué)生對(duì)圖形化編程的強(qiáng)烈興趣和編碼邏輯，融入小學(xué)語文學(xué)科中古詩(shī)詞的背誦、詩(shī)意理解、朗誦等技巧，同時(shí)融入了小學(xué)美術(shù)鑒賞能力與想象能力，打造創(chuàng)意性信息科技課堂。

2 跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”理論是20世紀(jì)80年代由英國(guó)學(xué)者漢佛萊（Humphreys） 首先提出的，指出跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生在廣泛探索不同學(xué)科的知識(shí)，這些知識(shí)與他們的生活環(huán)境問題相聯(lián)系[2]?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為是STEM教育的核心特色，但并非只有STEM課程才能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式的起源，要追溯到北美進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)和19世紀(jì)末20世紀(jì)初的歐洲新教育運(yùn)動(dòng)，而現(xiàn)在，跨學(xué)科的內(nèi)涵和價(jià)值被重新演繹。

張華認(rèn)為，真正的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要求學(xué)生要有跨學(xué)科意識(shí)，能運(yùn)用兩種或兩種以上的學(xué)科概念或運(yùn)用交叉的概念解決生活中的真實(shí)性問題[3]。學(xué)者鄭梅認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以看作是一種選擇，是解決復(fù)雜問題的各種信息、知識(shí)、手段和方法的綜合策略，也是一種將學(xué)科知識(shí)情境化的策略。認(rèn)為學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的基本特征和判斷標(biāo)準(zhǔn)是產(chǎn)生學(xué)科交叉理解，運(yùn)用學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合[4]。

通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究主體主要集中在高年級(jí)學(xué)段，且多與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合；關(guān)于小學(xué)階段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究多與STEM/STEAM課堂教學(xué)相關(guān)，且存在著拼湊、簡(jiǎn)單疊加多學(xué)科知識(shí)的傾向，呈現(xiàn)出“跨”的不自然、學(xué)得不理想、情境脫離生活實(shí)際的困境。

3 跨學(xué)科教學(xué)模式設(shè)計(jì)

跨學(xué)科是多環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不是一節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的跨學(xué)科教學(xué)。李克東教授基于STEAM教學(xué)提出5EX跨學(xué)科學(xué)習(xí)模型，即EQ（Enter and Questions，進(jìn)入情境與提問）、EM（Exploration and Mathematics，探究學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用）、ET（Engineering and Technology，工程設(shè)計(jì)與技術(shù)生產(chǎn)）、EC（Expansion and Creativity，知識(shí)拓展與創(chuàng)造性設(shè)計(jì)）、ER（Evaluation and Reflection，多元評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)反思）[5]。此模型實(shí)施周期長(zhǎng)，適合理科性學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)且對(duì)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力要求較高，不適宜小學(xué)階段教學(xué)。周昌鮮等人針對(duì)高中英語學(xué)科提出了主題式/問題式教學(xué)模式、“活動(dòng)式”教學(xué)模式、“評(píng)價(jià)式”教學(xué)模式[6]。這也為語言類學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了思路，但同樣不適宜照搬應(yīng)用于小學(xué)信息科技課程中。

將信息科技學(xué)科的邏輯思維和編碼能力中融合語文學(xué)科的古詩(shī)詞解析與朗誦的技能，同時(shí)要想將上述二者融入其中又需要美術(shù)學(xué)課的構(gòu)圖與鑒賞能力，如何讓古詩(shī)詞動(dòng)畫更加生動(dòng)，又需要與古詩(shī)詞意境相合的背景音樂作為襯托，這也就需要一定的音樂情境鑒賞能力。信息科技創(chuàng)意編程主題式跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)框架圖如圖1所示：

在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)框架下，具體的課程實(shí)施要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式。具體步驟如圖2所示：

4 信息科技跨學(xué)科教學(xué)實(shí)例

4.1 教學(xué)對(duì)象分析

本次跨學(xué)科教學(xué)對(duì)象是上海市某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，該班級(jí)學(xué)生在上學(xué)期已熟練使用Scratch圖形化編程工具的基礎(chǔ)功能。從皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的劃分來看，這個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段是在具體操作階段（7-11歲）。能進(jìn)行具體邏輯推理，但抽象邏輯推理能力不足，因此對(duì)于編碼的學(xué)習(xí)借助具體形象的事物比教師講解學(xué)生模仿編碼更具有意義，編碼的過程既要有趣又要能夠激發(fā)學(xué)生的知識(shí)交流能力。

4.2 教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》三至四年級(jí)數(shù)據(jù)與編碼單元的教學(xué)要求進(jìn)行課程目標(biāo)的制定。①結(jié)合生活中的真實(shí)情景，了解編碼產(chǎn)品在生活中的運(yùn)用及其價(jià)值。②通過對(duì)生活中數(shù)字產(chǎn)品具體應(yīng)用的分析，了解數(shù)據(jù)信息的長(zhǎng)處，體驗(yàn)信息編碼的步驟和意義。③利用數(shù)字化工具在分析簡(jiǎn)單問題的過程中組織和呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，借助可視化的方式表達(dá)觀點(diǎn)或?qū)Y(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。本次信息科技課程中創(chuàng)意編程主題下跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)為期9課時(shí)。

4.3 教學(xué)實(shí)施過程

1） 確定主題，明確規(guī)則

教師活動(dòng)：教師通過教室大屏投影，展示生活中小朋友們經(jīng)常看到的古詩(shī)詞動(dòng)畫，以小視頻的方式引入，詢問學(xué)生想不想自己來做一個(gè)這樣的小動(dòng)畫呢？怎樣做呢？利用已經(jīng)熟悉的Scratch圖形化編程工具能不能做呢？說明接下來的學(xué)習(xí)需要每位同學(xué)做出一個(gè)自己喜歡的古詩(shī)詞講解小動(dòng)畫，要求用Scratch圖形化編程平臺(tái)的造型區(qū)先畫出自己理解中的古詩(shī)詞畫面，然后利用代碼區(qū)添加動(dòng)畫效果，可添加多種造型和動(dòng)畫形成聯(lián)動(dòng)的小動(dòng)畫，并要求利用其中的聲音區(qū)添加合適的背景音樂或者錄制自己對(duì)應(yīng)的古詩(shī)朗誦，也可既有朗誦又有背景音樂，但要注意最后的效果不能吵鬧雜亂。本次作品將要花費(fèi)9節(jié)課左右時(shí)間完成。本節(jié)課的任務(wù)是要找到自己喜歡的古詩(shī)詞，并想象其每一句詩(shī)對(duì)應(yīng)的畫面怎樣畫出來。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)聽清規(guī)則，不清楚的要當(dāng)堂問清楚，明確主要任務(wù)是要完成一則古詩(shī)詞講解的小動(dòng)畫，并且要有背景音樂或者朗誦配音，完成時(shí)間是9節(jié)課，而本節(jié)課要做的內(nèi)容是確定自己喜歡的古詩(shī)詞是哪一首，思考怎樣理解這首詩(shī)，每一句古詩(shī)對(duì)應(yīng)的畫面要怎樣表現(xiàn)出來。

2） 構(gòu)思創(chuàng)作，引導(dǎo)觀察

教師活動(dòng)：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課的主要任務(wù)是什么，即明確自己作品的選題和構(gòu)思。說明本節(jié)課開始進(jìn)入實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，連帶本節(jié)課共有3節(jié)課的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)時(shí)間，本節(jié)課要畫出一首古詩(shī)大概的圖景來；下次課需要繼續(xù)完善作品細(xì)節(jié)并通過代碼區(qū)給人物添加動(dòng)畫和不同圖景之間的動(dòng)畫切換效果；再下次課則需要給自己的作品添加背景音樂或朗誦配音。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真且珍惜時(shí)間，過程中遇到所需要的人物素材和背景中的某些較難畫出的物體，則可以通過瀏覽器搜尋素材再通過造型區(qū)的摳圖改造出自己想要的模樣，但一定要有自己畫的部分，不可以全部或直接使用搜索來的圖片代替。這一目的是培養(yǎng)學(xué)生不隨意將網(wǎng)絡(luò)上的圖片“粘”為己用的良好信息道德意識(shí)。教師巡視并確保學(xué)生在認(rèn)真地完成任務(wù)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，及時(shí)引導(dǎo)指正。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生將上節(jié)課構(gòu)想出的作品畫面使用Scratch圖形化編程工具中的造型區(qū)功能實(shí)現(xiàn)出來?？梢匀g覽器里搜索所需的人物圖片或背景作為素材，加以改造形成自己想表達(dá)的古詩(shī)意蘊(yùn)。并明確知道剩余兩節(jié)課的主要任務(wù)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)和時(shí)間規(guī)劃、管理的能力。

3） 同伴互評(píng)，修改完善

教師活動(dòng)：經(jīng)過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)完成了自己作品的初稿，教師通過教師機(jī)的平臺(tái)按完成進(jìn)度抽出較好、中等、未完成的作品各兩位同學(xué)，分兩課時(shí)進(jìn)行同伴互評(píng)。通過投影儀展示抽取到的學(xué)生作品，請(qǐng)同學(xué)一一進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)和建議的點(diǎn)評(píng)，并且和學(xué)生明確說明要首先找出別人作品的優(yōu)點(diǎn)再給出建議，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人成果的優(yōu)良品質(zhì)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在欣賞同學(xué)們的作品的同時(shí)提出修改建議，從別人作品學(xué)到可借鑒的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)別人作品需要改進(jìn)的地方時(shí)也同時(shí)反思自己有沒有類似的錯(cuò)誤。

4） 分享作品，再度升級(jí)

教師活動(dòng)：教師要向?qū)W生明確這一階段的任務(wù)是請(qǐng)同學(xué)們到講臺(tái)上介紹自己的作品，要邏輯清晰，自信且堅(jiān)定，教師可以提供思路，比如：我是誰，我來自哪里？我做的作品是什么？通過這幅作品我想表達(dá)什么？我認(rèn)為我的作品優(yōu)點(diǎn)在哪里？請(qǐng)同學(xué)們做好準(zhǔn)備，教師從同學(xué)們的作品中隨機(jī)抽出學(xué)生，這一環(huán)節(jié)計(jì)劃為2課時(shí)。要求每位到講臺(tái)介紹作品的同學(xué)要陳述3～5分鐘，臺(tái)下的同學(xué)要積極舉手點(diǎn)評(píng)臺(tái)上同學(xué)們的作品，這同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。每位認(rèn)真點(diǎn)評(píng)別人作品的學(xué)生和上臺(tái)介紹自己作品的同學(xué)將獲得2積分，積分累積到學(xué)期末可以兌換獎(jiǎng)品。

學(xué)生活動(dòng)：接收到教師的指令后，思考應(yīng)該怎樣介紹自己和自己設(shè)計(jì)的作品，可以通過寫小草稿的方式組織語言。本節(jié)課沒輪到的學(xué)生將在課下準(zhǔn)備好介紹稿，以便下次課能夠自信地脫稿展示。

5） 教師點(diǎn)評(píng)，提交作品

教師活動(dòng)：教師通過教師機(jī)快速對(duì)全班學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，注重鼓勵(lì)學(xué)生，增加其信心，也可適當(dāng)給出進(jìn)一步完善作品的建議，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的良性循環(huán)學(xué)習(xí)品質(zhì)。督促學(xué)生在下課前必須保存并提交自己的作品。

學(xué)生活動(dòng)：聆聽教師的點(diǎn)評(píng)并最后小修小改，確保在下課前提交最終作品。抽取部分學(xué)生作品示例如圖3所示。

5 結(jié)束語

本文以《詩(shī)情畫意創(chuàng)作》為例進(jìn)行了跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，在信息科技教學(xué)中融入語文、美術(shù)、音樂學(xué)科中的知識(shí)技能和素養(yǎng)，符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，利于跨學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)，為小學(xué)信息科技教學(xué)提供參考。本次跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施后的幾點(diǎn)建議總結(jié)如下：①遵循跨學(xué)科的原則，不是雜糅而是融合。②充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，而不是灌輸作用；牢記教學(xué)過程中的主體是學(xué)生。③注意在日常教學(xué)過程中滲透良好的道德修養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。④明確的教學(xué)指令和清楚的任務(wù)分配是良好的課堂氛圍以及教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。⑤適當(dāng)?shù)募?lì)可以帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的良好氛圍。