移動終端在課堂教學中的應(yīng)用探析

林麗菲　楊夢濤

關(guān)鍵詞：移動終端；移動教學；教學應(yīng)用

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）03-0134-03

1 概述

新的時代賦予了我國教育信息化建設(shè)新的使命，教育信息化2.0的正式出臺，是我國教育信息化發(fā)展的一個重要階段。新觀念和新技術(shù)推動著教育教學要素發(fā)生了新的變革，而這種變革催生了新的教育教學環(huán)境，并在一定程度上要求教師提高信息化教學水平，以便服務(wù)于與時俱進的課堂中[1]。

同樣，國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》、教育部發(fā)布的《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021—2035年）》等一系列文件中提出：對于教師而言信息技術(shù)能力的提升是迫在眉睫的，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學方法，提升教學效率是必然的方向。鼓勵提倡教師借助信息技術(shù)積極主動學習，從而提升使用信息技術(shù)知識手段與實際相結(jié)合解決實際問題的能力[2]。

隨著移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，中國各行各業(yè)都引入了移動互聯(lián)網(wǎng)作為工作、生活、學習的手段。移動學習已然成為一種全新的學習方法，它使得學習更加靈活、方便，打破了時間和空間的局限，實現(xiàn)了人人都能任何時間、任何地點無拘束的學習，滿足了人們不斷完善技能、更新知識、終身學習的需要[3]。將移動終端引入教育教學，除了技術(shù)支持、優(yōu)質(zhì)的移動教學資源支持外，還需要有高水平的教師為其提供支持。作為實現(xiàn)教育信息化的一種途徑，其發(fā)展必然與移動技術(shù)的發(fā)展密不可分。有關(guān)研究表明，早期移動學習發(fā)展緩慢是因為大多數(shù)移動設(shè)備屏幕尺寸小、分辨率低、計算能力和儲存能力弱，以及難以連接各種各樣的移動設(shè)備到同一個網(wǎng)絡(luò)[4]。作為最常用的移動終端，智能手機、平板電腦在人們的日常生活中起著舉足輕重的作用。在移動學習領(lǐng)域，基于移動終端的智慧教學工具與應(yīng)用程序不斷被開發(fā)出來，并且被越來越廣泛地使用，改變著學校的教學方式[5]。

2 移動終端概述

移動終端可描述為能夠進行無線傳輸功能及執(zhí)行相關(guān)命令的終端設(shè)備。按照工作原理可分為模擬信號移動終端和數(shù)字信號移動終端；按照應(yīng)用范圍可分為公眾網(wǎng)絡(luò)移動終端和專業(yè)網(wǎng)絡(luò)移動終端，例如具有全球通訊功能的各類設(shè)備和數(shù)字技術(shù)通訊功能的設(shè)備均屬于公眾網(wǎng)絡(luò)終端。具有移動性、便攜性和輕便性特點的移動終端受到人們的普遍關(guān)注。本文中的“移動教學終端”是指人們普遍應(yīng)用的智能手機和平板電腦。

移動終端教學功能的使用，必然離不開移動教學軟件。移動教學軟件是移動教學實施的媒介，但當今移動教學軟件定位不同、功能不一，因此，通過查閱國內(nèi)外移動教學軟件相關(guān)文獻與資料，參考英國“學習和績效技術(shù)中心”（C4LPT） 發(fā)布的學習工具TOP300排名，選取了其中的移動教學相關(guān)軟件，結(jié)合國內(nèi)外常用移動教學軟件進行總結(jié)，并根據(jù)移動教學軟件的功能與應(yīng)用場景對移動教學軟件進行了分類。

2.1 社交與協(xié)作類

信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的時代，人們給予社交軟件極高的關(guān)注度，很多消息都是通過社交軟件來傳送。在此機遇下，社交軟件開發(fā)者開發(fā)的建立課堂、資源分享、互動小程序等功能逐漸進入師生們的視野。在移動教學中，可用于溝通交流的社交軟件，以及能夠協(xié)作編輯的協(xié)作類軟件統(tǒng)稱為社交與協(xié)作類軟件。

國內(nèi)常見的社交軟件有微信、QQ等，國外常見的社交軟件有Twitter、YouTube、Facebook等。由于較多學生都普遍使用微信、QQ等社交軟件，習慣經(jīng)常查看消息，當教師使用這類社交軟件輔助教學時，更能及時獲取學生的消息反饋。當學生在教師引導下開展組內(nèi)協(xié)作或組間協(xié)作時，還會應(yīng)用到具有實時同步、實時編輯功能的協(xié)作類軟件，如Explain Everything、X-mind、幕布、博思白板等。

2.2 在線視頻會議平臺類

騰訊會議、釘釘、Zoom 等在線視頻會議平臺不僅可用于辦公，在教學方面也得到了推廣使用。教師和學生可通過視頻會議ID或口令進入會議開展在線視頻教學和學習[6]。國內(nèi)常見的在線視頻會議平臺類移動教學軟件有騰訊會議、釘釘?shù)龋瑖獬Ｒ姷脑诰€視頻會議平臺類移動教學軟件有Zoom、Google Meet、Adobe Connect等。

2.3 在線課程學習平臺類

為滿足學生可以通過網(wǎng)站或者手機App利用碎片化時間隨時隨地進行在線學習的需求，在線課程學習平臺向?qū)W生提供了豐富且高質(zhì)量的在線課程資源，給移動教學提供了海量學習資源。如國內(nèi)的中國大學MOOC、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂和學堂在線，國外的可汗學院（Khan Academy） 、Coursera、LinkedIn Learn?ing、Open Learning等都屬于在線課程學習平臺。

2.4 輔助類移動教學軟件

能夠在課前、課中和課后三個階段輔助教師教學的移動教學軟件稱為輔助類移動教學軟件。課前，教師可上傳教學資源供學生課前預(yù)習，或是完成學習任務(wù)單，為課堂教學儲備知識；課中，能夠有效避免傳統(tǒng)課堂中點名耗時長、提交和批改作業(yè)煩瑣等問題，通過移動教學軟件教學能夠增加課堂互動，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生學習興趣，從而提升學習效果。此外，軟件中的個人數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析不僅能為教師提供資料為后續(xù)的學生個人發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持，還能幫助學生隨時了解自身的學習狀態(tài)，激發(fā)學習動力。

國內(nèi)常見的輔助類移動教學軟件有藍墨云班課、學習通、雨課堂等，國外常見的輔助類移動教學軟件有Moodle、Google Classroom和Canvas等。

除了以上的移動教學軟件外，在課堂教學中，教師還會用到學科類的教學軟件，針對學科性質(zhì)有選擇地應(yīng)用移動教學軟件。如：燒杯、King Draw HD、虛擬化學實驗室、英語流利說、Froggipedia、Visible body、Scratch、Sketch fab等具有編輯演示功能的教學軟件。

3 移動教學課堂的實現(xiàn)

移動的“教”，是指教師在線下移動教學過程中，采用移動終端以及投屏功能開展的不受空間限制的進行教學演示與手寫板書（數(shù)字板書）的書寫。教學演示的內(nèi)容可以是教學課件、不同學科的教學App及虛擬現(xiàn)實技術(shù)類軟件等，也可以使用平板電腦等工具將學生的作業(yè)、作品拍攝照片同步呈現(xiàn)在顯示屏上，向其他學生展示，實現(xiàn)教學內(nèi)容的靈巧呈現(xiàn)，促進學生的知識學習。在移動教學環(huán)境中的數(shù)字板書，即教師可以通過手機上的各種板書軟件，直接完成電子板書的書寫（如Explain Everything、UT Great等），采用“移動終端+內(nèi)容演示+手寫板書”方式，實現(xiàn)教師的巡回講解，讓課堂變得靈活生動[7]。移動教學軟件的應(yīng)用，也讓課堂充滿了無數(shù)可能，不僅能加強課堂互動，分享資源，同時可以實時顯示學生的學習狀況，使其達到最佳的教學效果，促進其個體發(fā)展。

在實施移動教學時應(yīng)注意以下幾點：第一，在投屏演示時，為保證移動終端正常運行，在課前教師應(yīng)注意檢查設(shè)備的電量和內(nèi)存情況，及時進行充電、清理釋放內(nèi)存空間，需要明確移動終端的設(shè)備型號及功能也是會對投屏質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素之一。第二，在進行教學前和教學過程中，教師應(yīng)當關(guān)閉移動終端中非必要的軟件通知，注意廣告彈窗等不必要的信息彈出，避免分散學生注意力，同時也應(yīng)向?qū)W生強調(diào)移動終端的使用規(guī)則，遵守課堂秩序，創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。第三，在演示過程中，由于教學內(nèi)容數(shù)據(jù)量大、信號強度需求大等原因，很容易出現(xiàn)卡頓、聲畫不同步等問題，教師應(yīng)注意移動終端和演示屏幕之間的位置距離。

4 移動終端在課堂教學中的應(yīng)用

教師可以直接使用現(xiàn)有的智能手機、平板電腦等移動終端開展移動教學，這種方法不但可以使投資最小化，而且移動互聯(lián)網(wǎng)時代下的教師對智能手機、平板電腦的使用也非常嫻熟，能夠得心應(yīng)手。以下是教師運用移動終端開展課堂教學的具體應(yīng)用：

4.1 構(gòu)建移動教學媒體展示臺

傳統(tǒng)教學中使用的多為計算機、幕布、投影儀、實物展示臺等教學媒體。其中，實物展示臺包括三個部分：攝像頭、光源和臺面，在展示臺背面還有一系列接口可與投影儀等設(shè)備相連[8]。在這樣的課堂環(huán)境中，講授者將需要展示的教學材料置于臺面上進行操作演示，其操作位置是固定的，講授者需要在展示臺前進行操作講解，或是站在計算機前操作演示。然而，隨著教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新，課堂互動演示環(huán)節(jié)設(shè)計不斷增多，教師在教學過程中受到講臺范圍限制，造成了交互演示的效果不理想，影響了學生的學習效率。這種情況在實踐性高的課堂上比較普遍，而在學習前后，這種情況對于學生預(yù)復習的影響比較大，會對不同學生個體產(chǎn)生不同程度的影響，因此教師進行靈活有效地演示時伴有相應(yīng)地引導更為重要。

隨著移動終端和移動軟件的更新迭代，移動終端在教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，極大地解決了交互演示效果差的問題。在課堂上，教師可以通過智能手機或平板電腦來控制、播放，通過投屏的方式將教學內(nèi)容實時同步到屏幕上，讓教師走下講臺，在教室內(nèi)自由走動的同時可對重點內(nèi)容快速做出標記，與學生進行面對面的交流和互動，并能適時地提供指導，以達到預(yù)期課堂交互效果。

4.2 分享網(wǎng)絡(luò)資源

除課本知識和數(shù)字化學習資源外，其他的網(wǎng)絡(luò)資源也為移動教學提供了很多支持。在瀏覽微信公眾號、頭條等新聞社交媒體時，教師可以將有益于教學的信息保存整理，在課堂上通過投屏演示分享給學生。面對學生提出的教師不擅長的知識領(lǐng)域的問題，可直接利用百度、文獻網(wǎng)站等軟件進行知識檢索，投屏展示給學生答疑解惑。

學生個人或?qū)W習小組也可以利用手中的移動終端進行知識檢索，與教師溝通后，將對于學習內(nèi)容有益的知識通過投屏演示分享給班級內(nèi)其他學生，實現(xiàn)知識共享，發(fā)揮有能力、有想法的學生在各方面的榜樣作用，鼓勵深入學習，促進個人全面發(fā)展的同時提升班級凝聚力，養(yǎng)成分享交流的良好習慣[9]。

4.3 實時展示學習成果

在不同學科的移動教學課堂中，教師可以利用智能手機或平板電腦將多名（或多組）學生的作品拍照或是由學生直接操作演示，并同步到大屏幕上。如在繪畫課、手工課中，教師可以通過移動終端對學生的作品進行拍照同步到大屏幕上，向其他學生展示并點評，學生也可以從展示環(huán)節(jié)吸取經(jīng)驗，把別人的創(chuàng)意和優(yōu)點融合到自己的學習生活中，改進自己的不足之處，起到相互促進學習的效果。如在化學實驗課中，教師進行知識講解以及操作演示后，抽取學生利用移動終端通過投屏，向班級同學進行操作演示，教師從旁觀察并及時指導學生進行正確操作，通過運用教學軟件中的錯誤提示效果，提醒學生應(yīng)注意實驗過程中實驗安全、操作順序的重要性，不斷刺激學生進行正確的知識構(gòu)建，同時也降低了實際化學實驗的操作風險及實驗成本，面對較為復雜的實驗還可以通過虛擬仿真實驗來提升操作熟練度。

此前，這一類的教學活動主要是由教師的實際演示和學生的實踐操作來完成，而對教學效果的評估主要是根據(jù)學生提交的最終作業(yè)成果來進行的。這往往忽視了學生在操作中展現(xiàn)出的個性化、創(chuàng)造性的學習過程，而移動終端的應(yīng)用能夠改善這一現(xiàn)狀。每一個學生都是具有創(chuàng)造能力的獨立個體，人類思維的獨特性讓課堂充滿著無限可能，在教學過程中，教師可以通過拍攝并將學生的操作同步到大屏幕，以此來激勵學生持續(xù)發(fā)揮自身創(chuàng)造力；對于表現(xiàn)較好的學生可以現(xiàn)場錄像，課后制成教學資源，為以后的教學提供案例素材[10]。利用視頻記錄學生操作過程及作業(yè)成果，可以更加準確、全面地評估學生的學習成效，實現(xiàn)了過程評估和總結(jié)評估的有機結(jié)合，從而使學生的綜合素質(zhì)得到更好的發(fā)展。

4.4 使用App 輔助教學

海量教育App中，教師可根據(jù)教學需求選取合適的移動App輔助教學，應(yīng)用到教學的各個階段。在提問環(huán)節(jié)，教師可以通過隨機抽簽軟件，隨機選擇學生進行問答，以此來激發(fā)學生的參與感，使學生保持高度的注意力。另一方面App輔助教學可以鞏固學生知識學習，結(jié)合適當?shù)募顣o學生減輕心理壓力。在《認識青蛙》一課中，利用增強現(xiàn)實App——Froggi?pedia開展自主學習，了解青蛙的生長過程，認識青蛙的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，通過教師投屏演示與學生使用終端同步操作，能夠激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮教師引導作用。沉浸式的解剖演示，可以讓學生把注意力放在教學上，強化學生知識建構(gòu)，更直觀地感受生物體結(jié)構(gòu)的奇妙。同時，虛擬實驗演示不僅保證了實驗安全性，還降低了教學成本。此外，教師可以選取不同類型的教學類軟件，進行課堂教學的組織、教學過程中的互動、課后教學評價的量化。

移動App在課堂教學中的應(yīng)用為學生提供了豐富多樣的學習環(huán)境，使課堂教學與網(wǎng)絡(luò)資源之間搭起了新橋梁，讓學生有更多的機會接觸更豐富的學習資源，由于它具有靈活性和廣泛性，不受時空的約束，使學生能夠在任何時候、任何地點都能學習，并能自主選擇學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生個性化的學習，提升學習效率。

5 結(jié)束語

由此可見，移動終端在課堂教學中的應(yīng)用充滿著機遇與挑戰(zhàn)。一方面，在無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋和各種智能移動終端普及的情況下，學習不再受時空的約束，移動端的學習具有不可否認的靈活性和可行性。同時，移動教學倡導的協(xié)作自主學習彌補了傳統(tǒng)教學的不足，也為講授式課堂帶來了新體驗，具有更好的適用性和適應(yīng)性。移動終端與教學相結(jié)合已成為一種潮流，但它的發(fā)展還不夠成熟，因此，需要更多的研究者和教育工作者對其理論與技術(shù)方面進行更深入的鉆研與實踐。期望在未來的課堂教學中移動終端的使用能夠讓學習更加地靈活生動，給學生的學習帶來更多的啟發(fā)與創(chuàng)造。