初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計路徑研究

王天虎

摘要：作業(yè)是學生學習活動的延續(xù)，也是師生除去課堂以外的重要交流和溝通途徑。初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計，有助于教師獲取學生的語文學習動向，對課堂教學進行改進和優(yōu)化。隨著“雙減”政策的逐步落實，教師務必要本著“適中”“適量”“科學”原則，創(chuàng)新作業(yè)設計，既要體現(xiàn)作業(yè)的“精簡”，又要保障作業(yè)的“質(zhì)量”。文章論述初中語文作業(yè)的設計價值，分析初中語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀，結合初中語文教材和教學案例，探索初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計路徑。

關鍵詞：初中；語文作業(yè)；創(chuàng)新設計；路徑；價值

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）03-0081-04

目前，初中語文作業(yè)設計還存在缺乏針對性、形式單一、沒有層次性等問題。因此，教師應重新審視作業(yè)的作用和價值，結合語文作業(yè)特點，遵循以學生發(fā)展為中心的教學理念，充分利用課本資源，聯(lián)系生活實際，設計靈活多樣的語文作業(yè)，切實提高學生完成作業(yè)的積極性和主動性，減輕學生過重的課業(yè)負擔。近些年來，減負工作力度不斷加大，尤其是隨著“雙減”政策的落實，教師更加注重語文作業(yè)設計的合理性、科學性，以充分發(fā)揮其輔助教學的作用，減輕學生的課業(yè)負擔。然而，部分語文教師在作業(yè)設計中缺乏創(chuàng)新，作業(yè)形式格式化、統(tǒng)一化，不能激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，難以滿足學生的個性化需要。長此以往，學生對語文學習的積極性會逐漸降低，難以提升語文素養(yǎng)。教師只有結合學生學習能力、思維發(fā)展水平，對語文作業(yè)設計進行創(chuàng)新，才能調(diào)動學生語文學習的積極性。本文結合教學實踐，論述初中語文作業(yè)的設計價值，分析初中語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀，結合初中語文教材和教學案例，探索初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計路徑。

一、初中語文作業(yè)設計的價值

1.鞏固及發(fā)展功能

作業(yè)設計具有鞏固學習成效及提升學習水平的功能。對于初中教育階段的語文教學而言，作業(yè)設計非常關鍵。具體來說，學生主要是通過作業(yè)的方式進行語文知識的鞏固和內(nèi)化，從而完成語文知識體系的構建。

比如，初中語文作業(yè)設計中的背誦課文、字詞默寫、作文等都可以起到鞏固知識的作用。學生完成語文作業(yè)，除了有助于更好地復習和鞏固知識，還能增強對知識的深層次理解，逐步提高自主學習能力。

2.反饋及溝通功能

語文屬于語言類、文學類和文字類學科，課堂教學過程需要師生積極互動和溝通。因此，初中語文作業(yè)設計需要體現(xiàn)反饋功能和溝通功能，讓學生通過完成作業(yè)，反饋實際學習情況、知識掌握狀況。教師通過作業(yè)反饋溝通功能，能夠了解課堂教學效果，針對課堂教學過程中的一些不足之處及時進行改進。

3.提高學生語文綜合素養(yǎng)

語文學科具有應用性、語言性、實踐性等特征，這就決定了初中語文作業(yè)需要承擔學生語文知識應用和實踐任務。因此，初中語文作業(yè)要最大程度地結合學生的語文學習能力、語文思維能力、語言組織能力、文字運用能力、語文閱讀能力進行設計。學生通過完成與自身實際學習能力相匹配的作業(yè)，能充分掌握語文知識，促進語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

4.提高初中語文教學質(zhì)量

初中語文作業(yè)設計要求教師充分掌握《義務教育語文課程標準（2022年版）》內(nèi)核、素質(zhì)教育相關理念、“雙減”相關政策，同時還要對語文教學內(nèi)容、教學目標清晰明了，并能夠?qū)Π嗉墝W生的實際情況“如數(shù)家珍”。為實現(xiàn)初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計，教師在課堂教學中要融入“以人為本”“德育并行”“因材施教”等創(chuàng)新教育理念，推動初中語文教學模式的創(chuàng)新和改革，提高初中語文教學質(zhì)量。

二、初中語文作業(yè)設計現(xiàn)狀

初中階段的學生處于身心發(fā)展的重要階段，由于身體素質(zhì)和心理素質(zhì)差異，學生的個性化也逐漸顯現(xiàn)，學習水平、認知能力、理解能力、閱讀能力、寫作能力、語言表達能力呈現(xiàn)差異化。這就要求初中階段語文作業(yè)設計要有梯度、有差異。然而，受教學壓力等因素的影響，部分語文教師在作業(yè)設計中為了趕進度，沒有充分考慮學生的學習實際，設計的作業(yè)內(nèi)容大同小異。有的教師雖然有“梯度化”“差異化”設計思路，也僅僅是補充一些“附加作業(yè)”，作業(yè)內(nèi)容大體一樣。因此，在完成作業(yè)的過程中，語文綜合能力較強的學生語文素養(yǎng)得不到有效提升，語文綜合能力較弱的學生無法完成作業(yè)。

隨著“雙減”政策的有效落實，教師對作業(yè)設計不斷改進。然而，部分教師對“雙減”政策的認識存在偏差，認為“雙減”就是課后作業(yè)的“躺平”，將課后作業(yè)從“校外機構”轉(zhuǎn)移到“家庭”，導致家長成為作業(yè)設計的主體，成為“家庭教師”。這樣，教師的作業(yè)設計就不會以“育人功能”“育人特色”“素質(zhì)教育特色”等為主導，會更多地將“家長任務”設計到課后作業(yè)中，讓家長成為學生完成作業(yè)的助手，有的家長甚至成為完成作業(yè)的主體。學生和家長為完成作業(yè)會一同參與，這看似“減負”，實質(zhì)上在“增負”。這樣的作業(yè)設計，對學生自主學習、鞏固知識沒有多大作用。

部分教師在語文作業(yè)設計過程中，存在照抄教輔資料、局限課后習題、局限考試內(nèi)容等問題，影響作業(yè)設計的科學性、合理性和有效性，難以發(fā)揮作業(yè)應有的作用。

三、初中語文作業(yè)設計路徑

初中語文作業(yè)設計是語文教學流程的重要部分，其具有檢驗學生學習效果、反饋課堂教學信息等功能，對于教學設計的優(yōu)化、教學質(zhì)量的提升具有重要作用。在初中語文作業(yè)設計過程中，教師可采取以下路徑：創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學習興趣；凸顯核心素養(yǎng)，提高學習品質(zhì)；凸顯育人功能，實現(xiàn)提質(zhì)增效；明確作業(yè)的難度，分層進行設計；豐富作業(yè)設計元素，展現(xiàn)作業(yè)個性特色；創(chuàng)新設計理念，合理運用信息技術。

1.創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學習興趣

初中階段，學生的思維發(fā)展、認知發(fā)展、心理發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，但對于新鮮感十足、趣味感強的事物仍然有較大的興趣和好奇心。因此，在初中語文作業(yè)設計過程中，教師要創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，增強作業(yè)的趣味性，以激發(fā)學生學習興趣和學習主動性。初中語文作業(yè)設計創(chuàng)新，需要從“內(nèi)容創(chuàng)新”和“形式創(chuàng)新”兩個維度實施。從“內(nèi)容創(chuàng)新”維度來看，教師在作業(yè)設計過程中需要充分了解學生的學習興趣、愛好傾向、認知能力、語文素養(yǎng)，以匹配學生學習需求和學習趣味為基礎，將“個性化”“多元化”的內(nèi)容“嵌入”語文作業(yè)。從“形式創(chuàng)新”維度來看，教師在作業(yè)設計過程中需要改變傳統(tǒng)“統(tǒng)一化”“標準化”“模式化”的作業(yè)形式，設計諸如“分角色背誦課文”“語文課外實踐”“片段作文口語訓練”等形式的作業(yè)，讓語文作業(yè)具有“情景體驗感”“寓教于樂感”。學生通過完成“課外合作實踐”“分角色背誦課文”等合作形式的作業(yè)，不僅能“互相監(jiān)督”，還能“學習他人長處”，實現(xiàn)學習質(zhì)量和作業(yè)質(zhì)量的雙贏。

2.凸顯核心素養(yǎng)，提高學習品質(zhì)

初中階段是學生語文知識獲取、學習習慣養(yǎng)成、學習素養(yǎng)提升的關鍵階段。因此，在初中語文作業(yè)設計過程中，教師要“嵌入”與學生語文學習思維、語文學習習慣、語文學習素養(yǎng)、語言表達能力、文字理解能力等相關的學科核心素養(yǎng)“元素”，讓學生通過完成語文作業(yè)提高學習品質(zhì)，提升語文核心素養(yǎng)。

例如，在教學《白楊禮贊》一文后，教師要摒棄以往的“造句”“組詞”“背誦”“聽寫”等內(nèi)容的作業(yè)，從“《白楊禮贊》為什么叫‘禮贊”“《白楊禮贊》中禮贊白楊的語句和段落總結”“為什么禮贊白楊”等主題中進行選擇，設計一個“寫作作業(yè)”。這樣，學生在完成寫作的過程中，不僅能提升語言表達能力，還能對課文進行歸納和總結，形成自主探索、自主分析、自主思考的良好習慣。這樣的語文作業(yè)設計融合了“造句”“組詞”“背誦”“聽寫”等內(nèi)容，實現(xiàn)了作業(yè)內(nèi)容的多元化和個性化，為提高語文教學成效奠定了基礎。

3.凸顯育人功能，實現(xiàn)提質(zhì)增效

初中語文作業(yè)設計關鍵在于讓學生完成知識鞏固、強化“雙基”、對語文學習進行延伸，進而達到提質(zhì)增效的目的，凸顯育人功能。因此，在作業(yè)設計過程中，教師要注重凸顯語文學科的育人功能，在了解學生學習情況、學習水平的基礎上有效進行作業(yè)設計。具體而言，教師應當以育人為核心，注重對作業(yè)內(nèi)容進行拓展和延伸，讓學生通過完成作業(yè)助推自我發(fā)展。

例如，在教學《我的老師》一文后，教師往往會設計“有感情朗讀課文、背誦課文”“歸納總結課文情感”“學習精美詞匯”“利用新的詞匯造句”等作業(yè)。為了凸顯作業(yè)育人功能，實現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)增效，教師需要對作業(yè)設計進行創(chuàng)新，可設計“仿寫《我的老師》”“縮寫《我的老師》”“擴寫《我的老師》”等作業(yè)，讓學生通過完成作業(yè)進行“詞語造句”“情感感悟”的練習。學生在仿寫、縮寫和擴寫課文的過程中，能有效提升語言綜合運用能力和寫作水平。

4.明確作業(yè)的難度，分層進行設計

每個學生都是獨立的生命個體，智力發(fā)展、認知發(fā)展等存在較大的差異性，學習能力參差不齊。因此，在作業(yè)設計過程中，首先，教師要考慮到學生存在的差異性，明確作業(yè)的難度，分層進行設計，以滿足不同層次的學生的學習需求。具體而言，教師在完成課堂教學后，要對教學內(nèi)容進行歸納和總結，區(qū)分重、難點知識，為分層設計作業(yè)做鋪墊。其次，在作業(yè)設計之前，教師要全方位多角度地獲取學生的語文認知能力、語文學習思維、語文學習能力，了解學生在語文學習過程中存在的差異性，并將其作為作業(yè)分層設計的依據(jù)。這樣，作業(yè)設計就能切合學生學習實際、切合教學重難點，讓不同層次的學生完成與自己學習能力相匹配的作業(yè)。這不僅能突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，還能呵護學生的自尊心，挖掘?qū)W生的學習潛能。學生通過自己的努力圓滿完成作業(yè)，成就感會油然而生，語文學習的自信心會得到進一步增強。

例如，在教學《陳太丘與友期》一文后，教師要對課堂教學內(nèi)容進行梳理，將其劃分為基礎知識學習、語言知識感悟、課文情感感悟、語文知識應用等部分，并通過課堂提問、課堂練習和隨堂測試了解學生對課文的學習情況和掌握程度。這樣，就可以根據(jù)學生的學習情況和學習水平將課后作業(yè)分為不同的層次，即“基礎性作業(yè)”“發(fā)展性作業(yè)”和“應用性作業(yè)”。基礎性作業(yè)需要學生認識和掌握課文中的生詞，即需要完成相關詞語的認讀和解釋；發(fā)展性作業(yè)需要學生在完成詞語認讀和解釋的基礎上，學會利用詞語進行表達；應用性作業(yè)需要學生在理解課文內(nèi)容、感悟課文情感的基礎上，學習課文的寫作方法，掌握課文的篇章結構，并能夠運用這樣的寫作方法、借鑒這樣的篇章結構進行寫作。

5.豐富作業(yè)設計元素，展現(xiàn)作業(yè)個性特色

在初中語文作業(yè)設計過程中，教師要豐富作業(yè)設計元素，展現(xiàn)作業(yè)個性特色，讓作業(yè)呈現(xiàn)多元化、個性化，以滿足學生的學習需求，促進學生個性化發(fā)展。豐富設計元素在初中語文作業(yè)設計中極其重要，能體現(xiàn)初中語文作業(yè)的創(chuàng)新性。因此，初中語文教師在作業(yè)設計過程中需要深入挖掘教材內(nèi)容中可用于設計作業(yè)的元素，將其融入作業(yè)設計中，以保證作業(yè)設計的多樣化、個性化、特色化。同時，教師可將一些操作性元素、趣味性元素、實踐性元素融入作業(yè)設計過程中，讓作業(yè)設計更具針對性、靈活性和創(chuàng)新性。這樣，初中語文作業(yè)形式將會更加豐富，學生完成作業(yè)的積極性和主動性將會更高。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》一文后，教師可在作業(yè)設計過程中融入趣味游戲元素、實踐活動元素等，這既能增強作業(yè)的豐富性和趣味性，又能突出作業(yè)的個性化，點燃學生完成作業(yè)的熱情。學生在完成與自身語文能力相匹配的作業(yè)過程中，能實現(xiàn)個性化發(fā)展。具體而言，在《從百草園到三味書屋》的課后作業(yè)設計中，教師可從“讀一讀”“找一找”和“畫一畫”三個方面對作業(yè)進行設計。其中，“讀一讀”是讓學生對照教材插圖進行閱讀，在掌握課文內(nèi)容、理解課文插圖的基礎上進行背誦；“找一找”是讓學生一邊背誦一邊對照著教材插圖找尋一些自己感興趣的內(nèi)容進行標注，并對為什么感興趣進行解釋說明；“畫一畫”是讓學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎上，“畫”一幅“百草園”的圖景，或者“三味書屋”的圖景。這種充滿趣味性、游戲性元素的作業(yè)設計，能激發(fā)學生學習熱情，使學生順利完成對課文的閱讀、理解、背誦。并且，這樣的作業(yè)設計具有一定的梯度，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，不僅能讓學生對課文內(nèi)容理解得更為深刻，還能縮小學生之間的學習差距。

6.創(chuàng)新設計理念，合理運用信息技術

在初中語文作業(yè)設計過程中，教師要創(chuàng)新設計理念，將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多媒體技術、大數(shù)據(jù)技術、AI技術等融入其中，以豐富初中語文作業(yè)形式，增強初中語文作業(yè)的趣味性，提高初中語文作業(yè)的有效性。具體而言，教師可以將信息技術作為作業(yè)設計的手段，依托其所具有的“網(wǎng)絡教學特征”“多媒體輔助教學特征”，對初中語文作業(yè)進行設計。為此，教師需要充分研讀初中語文教學內(nèi)容，將語文作業(yè)設計與信息技術有機融合，以音頻、視頻、圖片、PPT等方式直觀呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)作業(yè)設計的信息化、創(chuàng)新化。

在初中語文作業(yè)設計過程中，教師可通過“PPT填空”“線上測試考評”“教學測試軟件”等獲取學生的學習成效和學習情況，針對學生學習的薄弱點，利用網(wǎng)絡搜索引擎搜索相關教學資源，對作業(yè)內(nèi)容進行補充和拓展。這樣，學生語文學習的薄弱點能得到有效強化，語文素養(yǎng)能得到實質(zhì)性提升，知識鞏固和語文學習更有指向性。

例如，在教學《寓言四則》后，教師可利用Excel表格將《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》《杞人憂天》的內(nèi)容、主題、情感等作為作業(yè)設計的切入點，將四則寓言展現(xiàn)的主題思想作為創(chuàng)新作業(yè)設計的關鍵，對課后作業(yè)進行設計。比如，教師可利用Excel表格，讓學生以填空的形式填寫課文相關內(nèi)容，并在每完成一個相關內(nèi)容的填寫后，呈現(xiàn)所對應的圖片、動畫視頻等。這樣的作業(yè)設計，能加深學生對課文內(nèi)容的理解和掌握。

四、結語

語文作業(yè)作為初中語文教學全流程中不可或缺的重要組成部分，是學生強化語文知識學習、提高語文學科核心素養(yǎng)的關鍵，更是初中語文教學改革創(chuàng)新的重要路徑。初中語文教師要認識到初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計的意義，并在結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》的基礎上，結合現(xiàn)階段“育人為本”“德育先行”等相關教育教學理念，從學生學習實際需求的角度出發(fā)，有效開展初中語文作業(yè)的創(chuàng)新設計，保證學生能夠高質(zhì)量完成初中語文作業(yè)并從中獲益，提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱于國.淺談統(tǒng)編本初中語文教材作業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新設計———以七年級上冊第二單元為例[J].教師教育論壇，2020（02）.

[2]王鵬.論個性化作業(yè)設計在初中語文教學中的應用[J].安徽教育科研，2018（11）.

[3]張霞.淺議新課改下初中語文作業(yè)的創(chuàng)新設計[J].中學課程輔導， 2017（23）.

[4]馬佳佳.初中語文專題作業(yè)設計創(chuàng)新路徑研究[J].教書育人，2017（22）.

[5]王叢英.初中語文自主創(chuàng)新作業(yè)設計的幾點嘗試[J].黑龍江教育學院學報，2010（02）.

[6]張煜瑩.初中語文作業(yè)設計的問題與對策研究[J].遼寧教育，2022（15）.

[7]侯志中.初中語文作業(yè)設計的問題與方略[J].四川教育，2021（10）.

[8]汪萍.初中語文作業(yè)布置的創(chuàng)新策略探析[J].中學課程輔導，2019（16）.

Research on Innovative Design Path of Junior Middle School Chinese Homework

Wang Tianhu

（Huangyang Town Nine year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Homework is the continuation of students learning activities， and it is also an important way for teachers and students to communicate outside the classroom. The innovative design of junior middle school Chinese homework can help teachers obtain students Chinese learning trends and improve and optimize classroom teaching. With the gradual implementation of the "double reduction" policy， teachers must follow the principle of "moderation"， "moderation" and "science" to innovate the design of homework， which not only reflects the "simplification" of homework， but also guarantees the "quality" of homework. This paper discusses the design value of junior middle school Chinese homework， analyzes the current situation of junior middle school Chinese homework design， and explores the innovative design path of junior middle school Chinese homework by combining junior middle school Chinese textbooks and teaching cases.

Key words： junior middleschool；Chinesehomework；innovativedesign；route； value