“小學(xué)生詩詞意象探究課程”的開發(fā)與實踐

黃吉鴻

【摘 要】在“雙減”背景和新一輪課程改革啟動語境下，開發(fā)與實施一門富有語文內(nèi)涵和個性特色的校本課程，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，顯得尤為重要?！靶W(xué)生詩詞意象探究課程”就是一次有力的探索和嘗試，并取得了令人滿意的結(jié)果。本文從“課程內(nèi)容、課程實施和課程成效”三個方面對其加以介紹，為一線語文教師在校本課程開發(fā)上提供必要的參考價值和憑借。

【關(guān)鍵詞】詩詞意象探究 課程 開發(fā) 實踐

自“雙減”政策頒布后，如何實施與落實好這項政策成為學(xué)校和教師面臨的一項嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生作業(yè)設(shè)計等都是非常精確、合理的選擇和舉措，而依托教師對學(xué)科、學(xué)生的深刻認(rèn)識，發(fā)揮自我創(chuàng)造力，開發(fā)相對成熟、較為有效、宜于操作、基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的校本課程并加以實踐、嘗試，也是一條非常合理、科學(xué)的途徑。

筆者在反復(fù)觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，在試著嘗試課堂實踐之后，根據(jù)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)心理和小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，契合現(xiàn)實教育變革語境，開發(fā)并實施了“小學(xué)生詩詞意象探究課程”，取得了較為理想的成效。下面，筆者從這一課程的內(nèi)容、實施及效果等方面展開闡述。

一、課程的內(nèi)容

“小學(xué)生詩詞意象探究課程”建立在常規(guī)語文課程實施的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合統(tǒng)編版語文教材，以“詩詞意象（主要指古典詩詞）”為切入口，以“意象內(nèi)涵及其特征探究”為主題，通過對古典、現(xiàn)代詩詞中常見的一系列意象進(jìn)行形象和內(nèi)在意蘊的分析，讓學(xué)生知曉中國文學(xué)表達(dá)含蓄、寓意于象、借物喻人、托物言志等獨特的表現(xiàn)手法，感受文學(xué)符碼豐富的內(nèi)涵和蘊藉，體會語文學(xué)科的迷人魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對祖國文字的熱愛之情。

本課程將中國詩詞中比較常見的意象分為“植物”“動物”“風(fēng)物”以及“特殊人物”四大板塊，分列出51個具體“意象主題”，這是課程研究的基本路徑。

各個“意象主題”又根據(jù)其內(nèi)涵、形象、史料的豐富性、復(fù)雜性，個性化安排學(xué)習(xí)課時。相對簡單的主題，基本上1個課時完成，如“蘭”“鷓鴣”的意象的學(xué)習(xí)；比較復(fù)雜、豐厚的主題，安排幾課時不等，如“桃”“柳”的意象的學(xué)習(xí)要2個課時完成，而“雨”“月亮”的意象的學(xué)習(xí)則至少安排3個課時。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)成50多節(jié)“小學(xué)生詩詞意象探究賞析課”（見下表）。

二、課程的實施

本課程的實施基本上以每周1課時的學(xué)習(xí)節(jié)奏推進(jìn)，為期1年?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)對象以五、六年級學(xué)生為合宜。在以“一課一個意象主題”為基本學(xué)習(xí)框架的基礎(chǔ)上，筆者按以下幾種方式實施教學(xué)。

（一）群文（詩詞）賞析

本課程所探究的意象基本來自古典詩詞，也涉及部分現(xiàn)代詩詞。圍繞一個共同的意象，將各個年代不同的經(jīng)典詩詞集中、貫穿在一起，組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)整、比較學(xué)習(xí)，是不折不扣的群文閱讀。如“柳”這一意象的學(xué)習(xí)，相關(guān)的詩詞就涉及《詩經(jīng)·采薇》一詩、隋代的《無名氏詩》、唐代王維的《送元二使安西》、賀知章的《詠柳》、近代李叔同的《送別》，以及徐志摩的《再別康橋》等。要想讓學(xué)生充分了解各個意象獨特的內(nèi)涵和特征，我們必須建立在對相關(guān)詩詞充分、深入學(xué)習(xí)的前提下，從詩詞整體入手，再到關(guān)注局部的意象，最后再回到整體。因此，探究意象的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)系列含同一意象詩詞的過程。這一過程主要分三步推進(jìn)：

（1）誦讀積累。每首詩詞的學(xué)習(xí)要求學(xué)生反復(fù)誦讀，從開始的讀準(zhǔn)確，讀通順、流利，到讀出節(jié)奏、讀出感覺，再到理解整首詩詞內(nèi)容、主題及思想感情，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并背誦積累。誦讀是本課程實施過程中的重要學(xué)習(xí)策略。

（2）字詞品味。詩詞是語言的藝術(shù)，詩詞作者寫詩、填詞極其講究用詞、煉字，在字詞上往往反復(fù)推敲、仔細(xì)斟酌，幾易其稿，最終確定。對相應(yīng)的關(guān)鍵字詞做必要的分析、研究是必不可少的。

（3）意象分析。這是本課程每一個主題在實施過程中的重點和難點所在。詩詞意象具有明顯的復(fù)雜性和深刻性，同一意象在不同時期、在不同作者作品中，有著不同的豐富內(nèi)涵，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下細(xì)細(xì)品味、深入發(fā)掘，才能深刻體會到一個看似簡單的意象背后，往往有著極具魅力的文學(xué)、文化意蘊。如“柳”這一意象，就至少有著三個層次的符號象征。其一，“柳”代表“春天”；其二，“柳”象征“別離”；其三，“柳”是“姑娘”的比喻。其中，最富有內(nèi)涵的是“別離”。為什么古人拿“柳”來象征“離別”呢？個中秘妙又分為以下幾點：①“柳”的諧音是“留”，意指親朋好友分別，依依不舍，意在挽留；②“柳”生命力頑強，分別時折柳相贈，有著美好的寄托和祝福；③“柳枝”又稱“柳絲”，柳絲長長，“絲長”諧音為“思長”；④漢人有“折柳相贈”這一習(xí)俗；⑤從《詩經(jīng)·采薇》始，寫人們別離時，出現(xiàn)了“柳”的意象，這是一種文化傳承。

（二）故事講述

本課程在實施過程中，有別于一般意義上的詩詞學(xué)習(xí)，在意象探究上追求一定的深度和難度。經(jīng)典詩詞往往自帶一些精彩故事和典故，教師在自身充分了解詩詞的基礎(chǔ)上，在教學(xué)時可以繪聲繪色地講給學(xué)生聽。用莫言先生的話說，語文教師要做一個“講故事的人”。故事講述是每個主題意象分析的重要輔助方式。如前文提及的“柳”的意象，教師就可以講一系列故事：桓溫看到楊柳而發(fā)出了“樹猶如此，人何以堪”的生命感嘆；蕭道成看到楊柳而想起“此柳風(fēng)流可愛，似張緒當(dāng)年”的如煙往事；韓君平看到楊柳而憶及“昔日青青今在否”的章臺歌女……可以說，故事性是本課程實施的一大特色，也是其深深吸引學(xué)生的一個重要原因。

（三）主體對話

課程實施時，不是教師居高臨下、師說生聽，而是師生之間就具體某個意象，借助和這一意象關(guān)系密切的相關(guān)詩詞，展開平等對話，進(jìn)行共同探討，充分體現(xiàn)這一課程的探究性質(zhì)。這是另一種重要的學(xué)習(xí)方式。為此，本課程在實施過程中，努力做到讓學(xué)生擁有足夠的“智力背景”。教師在學(xué)期初甚至寒暑假時，就把本學(xué)期或下學(xué)期要探究的系列詩詞意象告訴學(xué)生，讓他們采用上網(wǎng)檢索、請教他人和專題閱讀等多種方式，提前了解、積累、收集與某一個意象相關(guān)的綜合信息，包括文學(xué)、美術(shù)、音樂、歷史、美學(xué)等方面。在師生各自都有了充分“備課”或“備學(xué)”的基礎(chǔ)上，帶著相關(guān)知識和思考感悟，走進(jìn)課堂，就某一意象展開討論、學(xué)習(xí)，確保課堂中師生之間的有效對話。課后，教師讓學(xué)生就某一意象開展相應(yīng)的主題式延伸閱讀，推薦相關(guān)書籍，引導(dǎo)有興趣的學(xué)生深入探究，走向自覺學(xué)習(xí)。這對于學(xué)生的個性化成長是富有意義的。

（四）綜合學(xué)習(xí)

作為文學(xué)范疇的詩詞，自古以來就和音樂、美術(shù)、歷史、哲學(xué)、美學(xué)等息息相關(guān)。誠如蘇軾評價唐代王維的經(jīng)典之語：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”因此，本課程的實施在一定程度上實踐、體現(xiàn)了一種基于語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以適時、適度地播放和主題意象相關(guān)的音樂或歌曲，或者提供相關(guān)的畫面或影像資料，甚至把一些真實的事物帶到教學(xué)現(xiàn)場，讓學(xué)生直觀感知，加深印象，幫助他們理解、感悟。再如上文提及的“故事講述”，我們知道“文章合為事而著”“憤怒、寂寞出詩人”，很多詩詞是作者生活的濃縮、生命的心聲和靈魂的吶喊，在給學(xué)生講詩詞創(chuàng)作的背景及目的時，必然要講到相關(guān)的歷史。因此，從某種意義上說，本課程基于語文，又超越了語文，是不折不扣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。也正是由于這一特點，本課程一方面拓寬了學(xué)生的視野；另一方面增進(jìn)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、課程的價值

本課程的實施無論對教師的專業(yè)成長，還是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、整體素養(yǎng)的提升，都具有重要的促進(jìn)意義。單從學(xué)生層面來說，本課程就有以下幾個方面的價值：

（一）促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升

由于本課程在內(nèi)容上的獨特性、豐富性和深刻性，無論人文內(nèi)涵還是語文元素，通過大量的詩詞拓展學(xué)習(xí)，熏陶感染，潛移默化，學(xué)生能在“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大語文核心素養(yǎng)上都獲得不同側(cè)重點的長足進(jìn)步。

特別要指出的是，本課程實施的詩詞意象系列，使得學(xué)生對古典、現(xiàn)代詩詞中比較常見、經(jīng)典的意象有了系統(tǒng)的感知、全面的認(rèn)識和深入的研究。這是一次感受文學(xué)奧秘的美的歷程，是一門不折不扣的文學(xué)啟蒙課程，無論對其接下來的中學(xué)語文學(xué)習(xí)，還是未來的人生發(fā)展，都有著不可替代的奠基意義。

（二）提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活品質(zhì)

學(xué)生詩詞意象探究課程的開發(fā)與實踐，是對常規(guī)語文課堂教學(xué)的必要補充和提升。與統(tǒng)編版語文教材里的詩詞教學(xué)相比，這里的詩詞課更有趣、更有料、更深刻、更高遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)方式上，更自由、更自主，更需要學(xué)生有探究的精神和挑戰(zhàn)的勇氣。當(dāng)然，學(xué)生要真正理解各類詩詞意象的豐富內(nèi)涵和特征，需要付出更多的時間和精力，尤其是需要他們大量閱讀、深入思考、不斷探究，才能充分地享受到這一課程帶來的無窮求知樂趣。也就是在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不斷地得到激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（閱讀、思考和探究等）逐漸養(yǎng)成，以探究意象為核心的相關(guān)學(xué)習(xí)方法和策略得到不斷的實踐嘗試。從而，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)力獲得質(zhì)的提升。

（三）科學(xué)落實“雙減”政策精神

“雙減”行動有兩大塊內(nèi)容：一是減輕學(xué)生不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；二是減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。據(jù)筆者觀察，“雙減”政策實施以后，部分家長、教師產(chǎn)生了一定的擔(dān)心和焦慮。比如，家庭作業(yè)和校外培訓(xùn)減下來之后，學(xué)生多出來的時間怎么安排？學(xué)生的學(xué)業(yè)成績會不會下滑？……而本課程引導(dǎo)學(xué)生走向目的明確、方向明晰、方法明了的以詩詞意象為主題的課外閱讀，確保學(xué)生養(yǎng)成高品質(zhì)的閱讀習(xí)慣，填補他們在家自學(xué)的時間和空間，從源頭和根本上保證了他們的學(xué)業(yè)水平不但不會下滑，而且完全有可能得到不斷的提升。這正是“雙減”的核心目標(biāo)。

（四）認(rèn)真貫徹“立德樹人”理念

語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵使之承擔(dān)起重要的育人任務(wù)，這也是統(tǒng)編版語文教材所選課文皆為文質(zhì)兼美的名家名作名篇的重要原因。巴金先生說：“文學(xué)讓人變得更好。”文學(xué)以文化人，本課程包含了豐富的意象，涉及《詩經(jīng)》、漢樂府、南北朝民歌、唐詩、宋詞以及現(xiàn)代詩詞，可以說貫穿了中國文學(xué)的大量作品。這些作品的主題極為多樣、生動，有古老情歌，有生離死別，有血脈親情；有青春之煩憂，有生命之沉思，有壯懷之激烈，有靈魂之悲傷；有對故土的無限眷戀，有對祖國的無比熱愛……幾乎包羅了一個生命能夠經(jīng)歷的一切。通過對這些詩詞的反復(fù)吟誦、咀嚼品味，學(xué)生由文字走向文學(xué)，由文學(xué)走進(jìn)文化，獲得了理的啟迪和情的熏陶。不知不覺間，他們的心會變得更柔軟，他們的靈魂會變得更高尚。這就是教育的目的所在。

誠然，本課程在實施過程中還需要不斷地調(diào)整和完善。比如，在內(nèi)容的適切度上，要充分考慮學(xué)生的接受力；在操作方式上，努力追求一種適合學(xué)生的雅趣，而不是過于深奧、單一的理趣和智趣。此外，由于個人學(xué)識有限，難以窮盡一些意象的真實意蘊，未免掛一漏萬，沒有真正發(fā)掘出其應(yīng)有的知識魅力，需要不斷學(xué)習(xí)，以期把這一課程做得更厚重、更精致。

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