開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué) 構(gòu)建魅力英語(yǔ)課堂

范本嫘

小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，為了提高英語(yǔ)課堂質(zhì)量，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，利用活動(dòng)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思考、表達(dá)和書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。此外，依托活動(dòng)化教學(xué)，教師與學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展良性互動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，建構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打造富有魅力的小學(xué)英語(yǔ)課堂。本文從實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景出發(fā)，通過(guò)多個(gè)教學(xué)案例，進(jìn)一步探討活動(dòng)化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用。

一、從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極性

活動(dòng)化教學(xué)旨在通過(guò)游戲、活動(dòng)、交際等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾提出“學(xué)生中心”“從做中學(xué)”的教育模式。在杜威看來(lái)，實(shí)踐是學(xué)生獲取知識(shí)的前提。依托于實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生先利用自己的資源接觸社會(huì)。其次，通過(guò)與外界的聯(lián)系，學(xué)生逐漸歸納出相應(yīng)的規(guī)律，這也是知識(shí)的雛形。最后，根據(jù)教師有針對(duì)性的講解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的邏輯架構(gòu)，并再次將對(duì)知識(shí)的理解投入實(shí)踐。在此過(guò)程中，教師采用活動(dòng)化教學(xué)替代了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)方法，不僅翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，大大提高了課堂效率。

以小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit7 Chinese festivals”的教學(xué)為例。在課程開(kāi)始前，教師要求學(xué)生針對(duì)The Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival以及The Double Ninth Festival的習(xí)俗進(jìn)行了解，通過(guò)詢問(wèn)長(zhǎng)輩、查閱資料以及搜索網(wǎng)上視頻，了解上述節(jié)日的活動(dòng)、飲食種類。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極分享上述節(jié)日的習(xí)俗以及習(xí)俗的變遷。在學(xué)生的分享中教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不再拘泥于課本中的生詞以及表述，而是依托自己所查閱的資料展開(kāi)知識(shí)拓展。最后，教師將學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行糾正與總結(jié)。在此過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)積累不再單純地依靠教師講解，而是憑借自身的調(diào)查與實(shí)踐自主學(xué)習(xí)。這不僅打破了傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)方式，而且促進(jìn)了學(xué)生理性思考與創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與生活相連接的重要手段。依托多種類型的實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生的積極性。此外，憑借多種渠道促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力，也與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求不謀而合。由此可見(jiàn)，教師利用實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)是構(gòu)建魅力課堂的重要環(huán)節(jié)。

二、從生活中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化?！庇⒄Z(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其最終目的是讓學(xué)生能夠在生活中使用。所以，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)搭建生活化的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。從生活情境的形式上來(lái)看，情境的形式最好具有一定的英語(yǔ)文化特色，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行思考。從生活情境的內(nèi)容上來(lái)看，生活情境的搭建旨在真實(shí)與有意義，其中真實(shí)性主要指教師在營(yíng)造生活氛圍時(shí)要貼合實(shí)際，不能過(guò)分?jǐn)U大生活現(xiàn)象，有意義主要指教師所營(yíng)造的生活情境要從課本內(nèi)容出發(fā)，并且具有一定的教育意義。

以小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“Project2 A travel book”的教學(xué)為例。在該部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握天氣、城市景物的描述以及“Its usually...”“Youll see...”“Youll eat...”等句型。為了提升學(xué)生舉一反三的能力，教師要求學(xué)生使用上述句型進(jìn)行“春游景點(diǎn)推薦策劃書(shū)”的寫(xiě)作。在策劃書(shū)中，每名學(xué)生將推薦一個(gè)自己認(rèn)為合適的春游景點(diǎn)并列明原因。通過(guò)網(wǎng)上資料查詢以及實(shí)地考察，學(xué)生相繼推薦了本地的不同景點(diǎn)，部分學(xué)生為了提高策劃書(shū)的權(quán)威性，對(duì)班級(jí)內(nèi)的春游意向作了簡(jiǎn)單的調(diào)研并放入策劃書(shū)中。在這一過(guò)程中，不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作與表達(dá)能力。

案例中，教師將知識(shí)點(diǎn)與生活相連接，構(gòu)建生活化的情境，喚醒學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，更好地提高教學(xué)成效。

三、從演繹中學(xué)習(xí)，提高課堂趣味性

活動(dòng)化教學(xué)旨在通過(guò)多樣化的手段，提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用演繹的方式，鼓勵(lì)學(xué)生親自扮演書(shū)中角色，引導(dǎo)學(xué)生積極探索書(shū)中內(nèi)容。由于小學(xué)生的好奇心重，教師采用角色扮演的方式，不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓他們?cè)诎缪莸倪^(guò)程中，最大限度地調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、共情能力以及邏輯思維。此外，依托角色扮演，學(xué)生在課堂中保持比較放松的狀態(tài)，教師可以將教學(xué)隱藏于游戲中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間完成知識(shí)的積累。

以小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Unit1 The kings new clothes”的教學(xué)為例。Story time版塊是童話故事《皇帝的新衣》的改編，從課本內(nèi)容的布置上，本單元長(zhǎng)句較多，不利于學(xué)生理解。但由于學(xué)生對(duì)該童話比較熟悉，所以教師在課程開(kāi)始前，可鼓勵(lì)學(xué)生依托課本以及自己的理解，將The Kings new clothes編成英語(yǔ)小短劇，通過(guò)學(xué)生的內(nèi)部選舉，劃定一部分學(xué)生完成劇本的編寫(xiě)，一部分學(xué)生完成劇本的演繹。在短劇的演繹中，學(xué)生不僅完成了課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)了根據(jù)課前作業(yè)進(jìn)行單詞和句式的擴(kuò)展。

案例中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，構(gòu)建了輕松的授課情境，通過(guò)課本內(nèi)容的角色演繹實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解與吸收，使課堂教學(xué)效益最大化。

四、從交流中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生表達(dá)欲

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，受制于應(yīng)試教育的要求，英語(yǔ)課堂以教師為核心，進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，致使學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性不強(qiáng)。此外，有的教師過(guò)于重視課堂目標(biāo)的完成，往往忽略了學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流的能力，阻礙學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。語(yǔ)言最基本的功能就是交際，這就要求教師除了在課堂中搭建生活情境，促進(jìn)學(xué)生理解，還需要搭建語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生在交流中了解英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則及使用習(xí)慣，從而提高其口語(yǔ)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)。

以小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit2 A new student”的教學(xué)為例。Story time版塊主要講述了老生Yang Ling向新生Nancy介紹校園的故事。為了提高課堂的趣味性，教師鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組進(jìn)行角色扮演，一人扮演老生Yang Ling，一人扮演新生Nancy，在介紹的過(guò)程中不僅需要用到課本中art room、classroom、computer room、library、music room以及playground的表述，還需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行介紹。通過(guò)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，還提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，教師要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能，進(jìn)而發(fā)展其交際能力。為此，教師需要提供大量機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生逐漸從“勤表達(dá)”到“會(huì)表達(dá)”。

總之，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其最終目的是溝通與交流。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用活動(dòng)化教學(xué)法，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面弱化教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)展開(kāi)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)充分意識(shí)到，活動(dòng)化教學(xué)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，需要從教學(xué)理念進(jìn)行革新，潛心研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將活動(dòng)化教學(xué)運(yùn)用于課堂導(dǎo)入、新知識(shí)教授、課后復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓英語(yǔ)課堂更具魅力、更加精彩。

（作者單位：江蘇省啟東市萬(wàn)安小學(xué)）

（責(zé)任編輯岳舒）