換個(gè)視角 遇見(jiàn)驚喜

嚴(yán)歆瑜

當(dāng)矛盾沖突發(fā)生在自己身上時(shí)，很多學(xué)生總是習(xí)慣性地站在自己的角度看問(wèn)題，聽(tīng)不進(jìn)教師的勸導(dǎo)。“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！苯處熑绻軗Q一種思路，讓孩子跳出自己的視角，說(shuō)不定能收獲意想不到的教育效果。

從“觀眾視角”理性看待問(wèn)題

所謂“觀眾視角”，就是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師將案例適當(dāng)“包裝”，讓受教育學(xué)生成為觀眾，聽(tīng)聽(tīng)同伴對(duì)案例中人物言行的評(píng)析，用大眾輿論引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知，為后續(xù)教育做鋪墊。

小明經(jīng)常不交作業(yè)，每次總有諸多借口，甚至還跟老師頂嘴。周一的早晨，組長(zhǎng)向我抱怨：“老師，小明又沒(méi)交作業(yè)！又說(shuō)忘在家里了！”我快步走到小明的座位前，問(wèn)：“小明，你的作業(yè)呢？”小明煞有介事地埋頭在書包里翻找，意料之中，沒(méi)找到。

次日晨會(huì)上，我宣布和同學(xué)們一起玩一個(gè)小游戲——今天我來(lái)做老師。我說(shuō)：“我是你們的學(xué)生小嚴(yán)，有一次我沒(méi)交作業(yè)，說(shuō)忘在家里了，你愿意相信我說(shuō)的話嗎？相信的請(qǐng)舉手。”絕大多數(shù)同學(xué)都舉起了手。我邀請(qǐng)小紅來(lái)做老師勸誡小嚴(yán)，她模仿得有模有樣，一臉嚴(yán)肅地說(shuō)：“小嚴(yán)呀，偶爾忘帶一次作業(yè)很正常，下回可別這么粗心了?！边@段模仿把大家逗得哈哈大笑。

我繼續(xù)說(shuō)：“沒(méi)隔幾天，我又沒(méi)交作業(yè)，理由是回家時(shí)把作業(yè)忘在學(xué)校了。你還愿意相信我說(shuō)的話嗎？”這次，只有近三分之一同學(xué)舉手，我看到小明舉手了，就邀請(qǐng)他做老師教育小嚴(yán)。他一本正經(jīng)地說(shuō)：“小嚴(yán)啊，老師相信你，但你是第二次忘交作業(yè)了，下次沒(méi)帶可以讓家長(zhǎng)和老師幫你解決?！?/p>

第三次小嚴(yán)沒(méi)有交作業(yè)，已經(jīng)沒(méi)有人舉手了。小明本來(lái)還想舉手，環(huán)顧四周之后，把手放了下來(lái)。

我問(wèn)大家為何不再相信小嚴(yán)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)?！耙淮未蜗嘈牛淮未问?，我很難再相信你了?！薄邦愃频睦碛梢呀?jīng)聽(tīng)了3次，我覺(jué)得你肯定在騙人?！薄?/p>

聽(tīng)著這些話，我用余光瞥見(jiàn)小明的臉紅了，他低著頭，不敢與任何人對(duì)視。當(dāng)天放學(xué)后，我留小明聊了一會(huì)兒，小明沒(méi)有像往常那樣嬉皮笑臉，而是一臉認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我知道你想告訴我什么，我認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題了?！弊源?，他不交作業(yè)的次數(shù)變少了。

站在“觀眾視角”，學(xué)生能看到自身的問(wèn)題，更理性地分析問(wèn)題。

從“童話視角”柔化尖銳問(wèn)題

有些涉及學(xué)生個(gè)人隱私的問(wèn)題不適合放在公共場(chǎng)合討論，比如青春期問(wèn)題、誠(chéng)信問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題等。教師可將學(xué)生的事例改編成一個(gè)個(gè)動(dòng)人的童話，在追求教育效果的同時(shí)，保護(hù)學(xué)生敏感的內(nèi)心。

校運(yùn)動(dòng)會(huì)即將到來(lái)，小擇和小航競(jìng)爭(zhēng)鉛球的參賽資格。為了選派最優(yōu)秀的選手，我在班內(nèi)舉行了一次選拔測(cè)試，小擇以微弱的優(yōu)勢(shì)獲得了參賽資格，后來(lái)在校運(yùn)會(huì)上摘得銅牌。一天，小航委屈地向我反映：“嚴(yán)老師，我和小擇是好朋友，他很想?yún)①?，所以叫我在之前的班?jí)選拔中‘放水?？吹剿麏Z得第三名，我的心里很不是滋味。其實(shí)，我可以獲得更好的名次，但說(shuō)出來(lái)怕影響友誼，不說(shuō)心里很壓抑。老師，你覺(jué)得我該怎么做？”小擇是一個(gè)倔強(qiáng)、愛(ài)面子的孩子，我要是批評(píng)他，他可能做出過(guò)激的舉動(dòng)。怎么才能化解這次矛盾呢？看著辦公桌上的《安徒生童話》，我萌生了一個(gè)想法。

這周的班會(huì)上，我神秘地告訴同學(xué)們：“老師編了一則童話，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，評(píng)一評(píng)。”有童話故事可以聽(tīng)，還是老師原創(chuàng)的，同學(xué)們都打起精神。我頓了頓，講起了自創(chuàng)的童話故事——

小白兔和小灰兔是好朋友。有一次，森林里召開(kāi)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，小白兔一直很想?yún)⒓颖荣悾瑸樽迦籂?zhēng)光，但是，名額只有一個(gè)，而且小灰兔比它跑得快。于是，小白兔找到小灰兔，希望小灰兔在族群選拔的時(shí)候故意輸給他。小灰兔雖然很不情愿，但礙于朋友關(guān)系，答應(yīng)了下來(lái)。族群選拔時(shí)，小灰兔信守承諾，故意輸給小白兔。在族群為小白兔取得第三名歡呼時(shí)，小灰兔卻憤憤不平地找到了兔族長(zhǎng)，說(shuō)明了一切。兔族長(zhǎng)犯難了，不知道怎么處理。

講到這里，我停下說(shuō)：“同學(xué)們，老師寫到這里也犯難了，不知道怎么寫下去。你們能貢獻(xiàn)一些好點(diǎn)子嗎？”同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，最后商議出來(lái)的解決辦法是小灰兔主動(dòng)找小白兔談一談，一起向兔族長(zhǎng)認(rèn)錯(cuò)。

幾天后，小擇和小航來(lái)辦公室找我，兩個(gè)人你看看我，我看看你，一副有話想說(shuō)但不好意思開(kāi)口的樣子。我打趣說(shuō)：“小白兔和小灰兔是來(lái)向兔族長(zhǎng)認(rèn)錯(cuò)的嗎？”兩個(gè)人點(diǎn)了點(diǎn)頭，憨厚地笑了。

后來(lái)，一遇到不便公開(kāi)處理的問(wèn)題，甚至我也不知如何處理的問(wèn)題時(shí)，我都會(huì)改編成有趣的童話。同學(xué)們津津有味地聽(tīng)完童話，再一起評(píng)析童話人物的對(duì)與錯(cuò)，解決了不少難題。

站在“童話視角”，事件中的主人公更敢于直面自己的錯(cuò)誤，通過(guò)童話人物之口說(shuō)出自己不敢說(shuō)的話，緩和矛盾。

從“對(duì)方視角”化解對(duì)立問(wèn)題

學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，往往雙方都有過(guò)錯(cuò)，而“以自我為中心”的思維方式會(huì)讓學(xué)生弱化自己的過(guò)錯(cuò)，放大對(duì)方的過(guò)錯(cuò)，使矛盾難以調(diào)和。如果矛盾雙方能站在對(duì)方的視角重演事件，就更能體會(huì)對(duì)方的感受。

自習(xí)課時(shí)，浩浩和其他同學(xué)竊竊私語(yǔ)，班干部小馬上前提醒，浩浩白了小馬一眼，理直氣壯地說(shuō)：“我只是向他請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題，是在學(xué)習(xí)，你不要拿著雞毛當(dāng)令箭。”看到浩浩這樣的態(tài)度，小馬生氣地說(shuō)：“如果全班同學(xué)都像你這樣，教室會(huì)吵成什么樣？真是害群之馬?！币谎圆缓?，兩人吵了起來(lái)。

辦公室里，兩人一五一十地講了事情的全過(guò)程。我思考了一下，決定讓小馬來(lái)扮演浩浩，讓浩浩扮演小馬，還原這一次沖突。兩個(gè)人頓時(shí)來(lái)勁了，將對(duì)方演得惟妙惟肖。在體驗(yàn)了對(duì)方的角色之后，我讓兩個(gè)人再次說(shuō)說(shuō)對(duì)這件事的看法，著重說(shuō)說(shuō)自己哪里做得不對(duì)。小馬認(rèn)識(shí)到自己的那句“害群之馬”傷害到了浩浩，浩浩也認(rèn)識(shí)到班干部不易，表示下次肯定配合班干部管理。

教育智慧是影響教育的關(guān)鍵因素，教師引導(dǎo)學(xué)生切換視角，更能讓學(xué)生跳出自我中心，體會(huì)他人的感受。這不僅教育了事件中的主人公，也讓更多參與評(píng)價(jià)的同學(xué)受到了教育。

（作者單位：浙江省湖師附小教育集團(tuán)西山漾校區(qū)）

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