問(wèn)題式教學(xué)在高中地理課堂的應(yīng)用研究

張德金

在新課程改革的背景下，問(wèn)題式教學(xué)受到越來(lái)越多一線教師的關(guān)注。高中地理課程具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用問(wèn)題式教學(xué)法既有助于提升地理課堂教學(xué)效率，也有助于培養(yǎng)高中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、問(wèn)題式教學(xué)概述

問(wèn)題式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“教師提問(wèn)學(xué)生回答”的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“問(wèn)題”整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在問(wèn)題式教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和具體學(xué)情思考如何選擇問(wèn)題情境、如何設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條、如何評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)等。

二、問(wèn)題式教學(xué)在高中地理課堂的應(yīng)用策略

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

情境是問(wèn)題的載體，創(chuàng)設(shè)情境有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合課標(biāo)要求和教材知識(shí)點(diǎn)，盡可能選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的自然和人文地理情境。

例如，在人教版地理必修第二冊(cè)第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》的教學(xué)中，筆者圍繞家鄉(xiāng)特產(chǎn)——潘集酥瓜這一學(xué)生熟知的地理事物創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)疑：市民喜愛(ài)的酥瓜為什么產(chǎn)自潘集？緊扣這一核心問(wèn)題，分步驟開展情境探究活動(dòng)：結(jié)合酥瓜的生長(zhǎng)習(xí)性情境材料，引導(dǎo)學(xué)生探究潘集酥瓜產(chǎn)業(yè)布局的有利自然條件；結(jié)合潘集酥瓜的發(fā)展歷史、政府政策、居民生活水平提升等情境材料，引導(dǎo)學(xué)生探究潘集酥瓜產(chǎn)業(yè)布局的有利人文因素；結(jié)合酥瓜新品種的培育、快遞物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促進(jìn)潘集酥瓜市場(chǎng)拓展等情境材料，探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化及其影響。學(xué)生在探究過(guò)程中建構(gòu)了本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系。整節(jié)課，始終圍繞潘集酥瓜產(chǎn)業(yè)發(fā)展這一核心問(wèn)題情境設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究興趣。學(xué)生在探究家鄉(xiāng)酥瓜產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中強(qiáng)化了思維訓(xùn)練，提升了區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維水平，更增強(qiáng)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

2．巧妙設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)問(wèn)題。

問(wèn)題式教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。問(wèn)題設(shè)計(jì)得是否合理關(guān)乎課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注這樣幾個(gè)方面：要深入研讀課標(biāo)和教材，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，對(duì)教材進(jìn)行加工與重組，將教材中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)值得思考探究的地理問(wèn)題，力求在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)課標(biāo)要求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。問(wèn)題的呈現(xiàn)要依托真實(shí)的情境，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。問(wèn)題的設(shè)置要有梯度，既要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和知識(shí)基礎(chǔ)，由淺入深、由易到難、由封閉到開放，也要注重學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以不同層次的問(wèn)題鏈條引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

例如，在人教版地理必修第一冊(cè)第五章《問(wèn)題研究 如何讓城市不再“看?！薄返慕虒W(xué)中，筆者以家鄉(xiāng)突發(fā)暴雨導(dǎo)致市區(qū)部分區(qū)域內(nèi)澇的現(xiàn)象為情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條。（1）城市內(nèi)澇給我市帶來(lái)了哪些不利影響？（2）市區(qū)大面積地表硬化，改變了水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？（3）試分析城市內(nèi)澇的原因。（4）從水循環(huán)的角度說(shuō)明“雨水花園”的主要作用。（5）推測(cè)“海綿城市”地面材料的特點(diǎn)。（6）假設(shè)我市將打造“海綿城市”，請(qǐng)你提出合理化建議。（7）從“雨水花園”到“海綿城市”，城市控制雨洪的思想有哪些發(fā)展？本節(jié)課以“城市內(nèi)澇的影響、原因及解決措施”為邏輯線索設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條，層層遞進(jìn)，有助于學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中提升地理學(xué)科思維能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

3．尊重學(xué)生主體地位。

問(wèn)題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是問(wèn)題的解決者。教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，努力營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主思考、合作探究等方式解決地理問(wèn)題。課堂上要留給學(xué)生充足的思考和探究時(shí)間，讓學(xué)生真正置身于問(wèn)題情境中，帶著問(wèn)題去體驗(yàn)、思考和討論，進(jìn)行思維火花的碰撞，從而提出解決問(wèn)題的方案。

4．建立多元評(píng)價(jià)體系。

新課程強(qiáng)調(diào)建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能只關(guān)注問(wèn)題解決的結(jié)果如何，而是要重視對(duì)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)主體可以多元化，除了教師評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

總之，問(wèn)題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的一種重要教學(xué)方式。在高中地理教學(xué)中，教師要更多地關(guān)注和運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的問(wèn)題情境，巧妙設(shè)置問(wèn)題鏈條，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究，提高課堂教學(xué)效率，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

注：本文系安徽省淮南市教育科研研究項(xiàng)目2020年度課題《問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果。