對(duì)中小學(xué)體育基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)現(xiàn)狀的思考

呂存款

摘? 要：本文從現(xiàn)階段中小學(xué)體育基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對(duì)現(xiàn)階段存在的問題及根源進(jìn)行分析，提出了在中小學(xué)基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，應(yīng)注重幫助學(xué)生儲(chǔ)備多種基本運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作方式、培養(yǎng)身體控制和操控器械能力、提高運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力三個(gè)未來應(yīng)努力的方向及策略，希望以此解決當(dāng)前中小學(xué)基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)存在的問題，引發(fā)教師對(duì)基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)有效性的思考。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)體育；基本運(yùn)動(dòng)技能；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）03-0018-03

2021年6月，教育部頒布的《<體育與健康>教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）中強(qiáng)調(diào)，要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。其中，健康知識(shí)與基本運(yùn)動(dòng)技能作為體育課必修必學(xué)內(nèi)容要在中小學(xué)廣泛開展[1]。從中可以看到基本運(yùn)動(dòng)技能在中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容中的重要位置。那么，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)體育課堂中基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)存在的問題、產(chǎn)生這些問題的根源和未來我們需要努力的方向，是值得研究的。

一、中小學(xué)體育課堂中基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)存在的問題

在《指導(dǎo)綱要》頒布之前，基本運(yùn)動(dòng)技能在中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容中一直占據(jù)著重要位置。雖然教材中有著較大的教學(xué)比例，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中卻存在一定的問題，從而導(dǎo)致基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)一直不太理想。

（一）將基本運(yùn)動(dòng)技能等同于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行教學(xué)

《指導(dǎo)綱要》中明確指出所謂的基本運(yùn)動(dòng)技能主要是中小學(xué)生在行走、奔跑、跳躍、投擲、滾翻、攀爬、鉆越、支撐、懸垂、旋轉(zhuǎn)等方面的動(dòng)作發(fā)展內(nèi)容[1]。從這些內(nèi)容我們可以看出他們其實(shí)是一種“類”方式存在，并不是特定的某種方式。如“投擲”基本運(yùn)動(dòng)技能，動(dòng)作方式就包括投、扔、拋、撇、砸、推等多種方式，“投擲”是這些方式的類稱。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中當(dāng)在教授“投擲”這一基本運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，往往將其定位在“田徑”專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中的“肩上屈肘背后過肩”那種特定的投擲方式，其他方式則被排除在課堂學(xué)習(xí)之外，甚至被視為錯(cuò)誤動(dòng)作。

（二）只注重教授基本運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作結(jié)構(gòu)

縱觀中小學(xué)基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的學(xué)習(xí)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師將大量的時(shí)間和精力用在了教會(huì)學(xué)生動(dòng)作結(jié)構(gòu)（身體姿勢(shì)、運(yùn)行軌跡）方面。如在教授“投擲”基本運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，教師一切思考都是圍繞如何教會(huì)學(xué)生投擲時(shí)的身體姿勢(shì)（肩上屈肘、背后過肩）和動(dòng)作過程或軌跡（持球、準(zhǔn)備、蹬地、轉(zhuǎn)體、揮臂、出手）方面。當(dāng)學(xué)生能夠連貫、規(guī)范地表現(xiàn)出動(dòng)作結(jié)構(gòu)時(shí)，教學(xué)此時(shí)的目標(biāo)就算達(dá)成了。但有時(shí)在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中已經(jīng)將動(dòng)作做得很標(biāo)準(zhǔn)，在運(yùn)用時(shí)依然會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作變形、不會(huì)運(yùn)用等現(xiàn)象，這就說明教學(xué)還有所欠缺。

二、基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)存在問題的根源

基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中之所以會(huì)出現(xiàn)以上問題，究其原因主要還是來自教師自身的認(rèn)知問題，認(rèn)知決定了人的最終行為方式，只有改變認(rèn)知才能最終改變教學(xué)行為。

（一）教師存在“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的固定思維

在體育教師培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)的體育技能基本都是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，這就導(dǎo)致了“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的固定思維。這種固定思維方式就會(huì)讓教師形成見到跑、跳、投基本運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，頭腦中立刻呈現(xiàn)出田徑專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中的100米、200米、投標(biāo)槍、跳遠(yuǎn)、跳高等專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中的特定技術(shù)動(dòng)作，很難再去想到跑、跳、投的其他方式，從而導(dǎo)致了基本運(yùn)動(dòng)技能被教成專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

（二）對(duì)基本運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容認(rèn)知不明

很多教師都清楚，中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基本運(yùn)動(dòng)技能，是為未來更好地學(xué)習(xí)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能打好基礎(chǔ)，但對(duì)基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中應(yīng)該傳授怎樣的知識(shí)，培養(yǎng)怎樣的能力才能更好地為未來學(xué)習(xí)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能打好基礎(chǔ)，缺乏清晰的認(rèn)知。

根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能信息加工理論，運(yùn)動(dòng)中信息加工需要經(jīng)歷刺激識(shí)別、反應(yīng)選擇和反應(yīng)編程三個(gè)階段。刺激識(shí)別就是對(duì)運(yùn)動(dòng)情境中的外在刺激信息進(jìn)行確認(rèn)刺激是否存在，識(shí)別刺激是什么，該階段需要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)；反應(yīng)選擇就是對(duì)刺激識(shí)別階段獲得的信息做出合理、正確的決策，即采用怎樣的行為應(yīng)對(duì)外在的刺激，該階段需要教會(huì)學(xué)生正確的處理信息方式，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力；反應(yīng)編程階段就是根據(jù)反應(yīng)選擇階段做出決策，組織運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)去執(zhí)行決策。如組織肌肉以正確的次序、力量、時(shí)機(jī)完成動(dòng)作，該階段需要教會(huì)學(xué)生動(dòng)作方式、培養(yǎng)學(xué)生身體控制及操控器械能力（表1）。

從以上的分析可以看出，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中的動(dòng)作方式，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)方面，除此之外還需要學(xué)會(huì)觀察方法、信息處理方法、動(dòng)作方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察意識(shí)、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力，提高學(xué)生身體控制及操控器械的能力。如果基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要更好地為未來專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，則必須從以上的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)方面提高貢獻(xiàn)率。

三、中小學(xué)體育基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的努力方向

從基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式方面進(jìn)行變革，為學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能打好基礎(chǔ)。就是未來中小學(xué)體育基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的努力方向。

（一）教授多種基本運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作方式幫助學(xué)生建立多樣化動(dòng)作儲(chǔ)備

上文已經(jīng)說到，基本運(yùn)動(dòng)技能中的技能是以“類”的方式存在，每一項(xiàng)技能包含多種動(dòng)作方式，每一種動(dòng)作方式都有特定的應(yīng)用價(jià)值，特定情境下需要考慮選擇動(dòng)作方式的合理性，情境不同則采用的動(dòng)作方式亦不相同。例如，在NBA比賽中可以看到高水平運(yùn)動(dòng)員有時(shí)會(huì)采用非常規(guī)動(dòng)作完成投籃，雖然該投籃動(dòng)作不符合所謂的規(guī)范動(dòng)作，但此時(shí)卻是最合理的動(dòng)作方式。應(yīng)用中的情境往往千變?nèi)f化充滿著不確定性，這就需要具有豐富的動(dòng)作儲(chǔ)備。

基本運(yùn)動(dòng)技能是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，而未來要學(xué)習(xí)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能眾多，某一基本運(yùn)動(dòng)技能在不同的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中存在的動(dòng)作方式有一定的區(qū)別。如“投擲”基本運(yùn)動(dòng)技能，田徑專項(xiàng)中的投標(biāo)槍、投壘球、投鐵餅，籃球?qū)ｍ?xiàng)中的投籃、傳球，手球?qū)ｍ?xiàng)中的射門、傳球等都屬于“投擲”的動(dòng)作范疇，但由于投擲物質(zhì)量、形狀、目的、情境等的不同，導(dǎo)致其采用的動(dòng)作方式也不盡相同?；具\(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)應(yīng)該要為未來要學(xué)習(xí)的這些專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都打好基礎(chǔ)，而不能只為某一項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

綜上分析，在學(xué)習(xí)某一基本運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，需要教師采用逆向思維，從未來需要學(xué)習(xí)的眾多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中去梳理該基本運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作方式的外延，將屬于這一基本運(yùn)動(dòng)技能范疇的動(dòng)作方式作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立多樣化的動(dòng)作儲(chǔ)備。

（二）動(dòng)作與動(dòng)作修飾要素相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生身體控制及操控器械能力

在學(xué)習(xí)基本運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，學(xué)會(huì)動(dòng)作方式是必要的，但教學(xué)不能僅限于學(xué)會(huì)基本運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作方式，教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生在特定時(shí)間、空間及運(yùn)動(dòng)條件下，控制自己身體以及操控器械的能力。

控制自我的身體及身體對(duì)器械的操控能力，其實(shí)就是身體能夠按照思維做出具體行為，達(dá)成目的的能力。例如，想將球快速投到某一區(qū)域，在實(shí)際操作時(shí)能夠表現(xiàn)出快速、準(zhǔn)確地將球投到這一區(qū)域中的行為。要達(dá)成培養(yǎng)控制身體及操控器械的能力，可以在教學(xué)中將基本運(yùn)動(dòng)技能與時(shí)間、力度、路徑、角度、距離等這些動(dòng)作修飾要素相結(jié)合，基本運(yùn)動(dòng)技能與動(dòng)作修飾要素之間就如同“動(dòng)詞”與“副詞”的關(guān)系，動(dòng)作修飾要素是對(duì)身體做出基本運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作的修飾。例如，“跑”動(dòng)作與跑的修飾要素相結(jié)合有：快速跑、慢速跑、向左跑、向右跑、直線跑、折返跑、“S”形跑、向前跑、向后跑等，具體動(dòng)作修飾要素可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用需要進(jìn)行歸納（表2）。

表2中這些動(dòng)作修飾要素是基于運(yùn)動(dòng)技能在實(shí)際運(yùn)用中的需要?dú)w納得出，這里只是一種思路和方向，具體的動(dòng)作修飾要素還需要根據(jù)所教基本運(yùn)動(dòng)技能實(shí)際情況進(jìn)行豐富和選擇。根據(jù)實(shí)際情況中的觀察，當(dāng)學(xué)生能夠較好地將動(dòng)作與動(dòng)作修飾要素相結(jié)合時(shí)，基本就可以判斷其具有較好的身體控制能力或操控器械能力。

基本運(yùn)動(dòng)技能與動(dòng)作修飾要素相結(jié)合，具體到實(shí)際教學(xué)中就是在教會(huì)基本運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作方法后，就需要結(jié)合各種動(dòng)作修飾要素來進(jìn)行練習(xí)。例如，在教會(huì)跑的動(dòng)作方法后，就需要結(jié)合動(dòng)作要素練習(xí)快速跑、控制速度跑、直線跑、“Z”形跑、“S”形跑、向前跑、向后跑、高姿態(tài)跑、低姿態(tài)跑、合作跑、對(duì)抗中跑、躲避跑等。動(dòng)作與動(dòng)作修飾要素的結(jié)合可以是單一的“動(dòng)作+動(dòng)作修飾要素A”結(jié)合，也可以是多樣的“動(dòng)作+動(dòng)作修飾要素A+動(dòng)作修飾要素B+……”的結(jié)合，如“跑+快（時(shí)間）”的快速跑，也可以是“跑+快（時(shí)間）+‘S形（路徑）+低姿態(tài)”的用較低姿勢(shì)按照“S”形路線進(jìn)行快速跑練習(xí)。動(dòng)作與動(dòng)作修飾要素的結(jié)合教學(xué)，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容又發(fā)展了學(xué)生身體控制能力。

（三）基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中設(shè)置特定情境滲透運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力的培養(yǎng)

運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力就是在運(yùn)動(dòng)的反應(yīng)選擇階段為了實(shí)現(xiàn)目的而對(duì)信息刺激快速、準(zhǔn)確做出合理決策的能力。體育不單單是針對(duì)“身體”層面的教育，也包括對(duì)“意識(shí)”層面的教育，任何運(yùn)動(dòng)行為都是受意識(shí)的支配。學(xué)生對(duì)動(dòng)作方法掌握得再好、對(duì)身體控制及操控器械的能力再強(qiáng)，若不具備一定的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力，同樣無法達(dá)成運(yùn)動(dòng)的目的。實(shí)際教學(xué)中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂中學(xué)會(huì)了標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作技能，但到比賽場(chǎng)上時(shí)往往出現(xiàn)“學(xué)不能用”的現(xiàn)象。如傳球?qū)ο蟛缓侠?、傳球時(shí)機(jī)不對(duì)、傳球方式不正確等問題，這些問題不是動(dòng)作技術(shù)的問題，而是運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力的問題。運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力并不是只有在學(xué)習(xí)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)才需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能場(chǎng)景復(fù)雜、對(duì)抗激烈、干擾因素眾多，沒有一定的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力基礎(chǔ)，到學(xué)習(xí)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)再去學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)非常吃力，這方面需要在中小學(xué)階段的基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中就開始滲透，才能為未來專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中要培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力，從學(xué)習(xí)內(nèi)容方面需要教授學(xué)生觀察方法及應(yīng)對(duì)各種外在刺激信息的方法，主要包括根據(jù)不同信息刺激（情境）應(yīng)該選擇的動(dòng)作方式、運(yùn)行路徑、速度、力量、方向、角度等動(dòng)作及動(dòng)作修飾要素。如要將球傳（投擲）給同伴時(shí)，要教會(huì)學(xué)生需要通過觀察獲知場(chǎng)上同伴和對(duì)手的位置，教會(huì)根據(jù)不同的位置應(yīng)該選擇的傳球?qū)ο蟆髑驎r(shí)機(jī)、傳球動(dòng)作方式、傳球路線等。

基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中要培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力，從學(xué)習(xí)方式方面需要設(shè)置特定情境，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。例如，根據(jù)不同學(xué)生年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，在教授投擲基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)時(shí)可設(shè)置4對(duì)2傳接球比賽情景。當(dāng)進(jìn)攻方拿球時(shí)總會(huì)有一名同伴無人防守，就需要學(xué)生能夠觀察全場(chǎng)獲知隊(duì)友、對(duì)手位置，決策出傳球?qū)ο?，同時(shí)還需要根據(jù)對(duì)手、隊(duì)友的站位決策出采用的傳球路線等。在這樣的情境中學(xué)生更容易獲得身體體驗(yàn)和理解。如果在教授投擲基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)時(shí)能夠培養(yǎng)這些方面的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力，就能為將來學(xué)習(xí)籃球、足球、手球等專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能傳接球時(shí)打下很好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

中小學(xué)階段的基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)應(yīng)為未來學(xué)生更好地生存、生活及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)所需打好基礎(chǔ)，則需要在該階段教學(xué)中改變只教動(dòng)作結(jié)構(gòu)、限定動(dòng)作方式的教學(xué)行為，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體認(rèn)知能力確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法，從多樣的動(dòng)作方式儲(chǔ)備、提高運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、培養(yǎng)身體控制及操控器械能力等多方面實(shí)施教學(xué)，才能更加全面地為未來需要打好基礎(chǔ)，提高基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]于素梅.體育與健康教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.