OBE理念下的“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程混合式教學(xué)改革研究

摘要：OBE理念是一種以成果為導(dǎo)向的教育理念。作者從OBE理念視角出發(fā)，將OBE理念引入在線開(kāi)放課程建設(shè)，在“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程中開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，并探討了OBE理念下的“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程改革方向與具體舉措。

關(guān)鍵詞：OBE；數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)；混合式教學(xué)；在線開(kāi)放課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）09-0098-03

引言

在以大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術(shù)為代表的新型信息技術(shù)推動(dòng)下，教育信息化從信息技術(shù)與教育深度融合階段逐漸步入智慧教育的新階段，原有的課程教學(xué)體系面臨著新技術(shù)、新社會(huì)發(fā)展要求的挑戰(zhàn)。目前，在線開(kāi)放課程的線上線下課程混合教學(xué)模式成為高等教育的常態(tài)化教學(xué)模式。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。為提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，2019年教育部在頒發(fā)的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出，要確立以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度。《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》是在國(guó)家層面通過(guò)引入OBE理念來(lái)引導(dǎo)課程的教學(xué)改革，進(jìn)而深化教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。OBE（Outcome-Based Education）理念是成果導(dǎo)向教育，關(guān)注“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大關(guān)鍵點(diǎn)，在人才培養(yǎng)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，以學(xué)生不斷反饋為驅(qū)動(dòng)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。[1]在OBE理念指導(dǎo)下的教學(xué)更具有針對(duì)性，效果更佳。

傳統(tǒng)教育理念與OBE理念的比較

不同的專(zhuān)家、學(xué)者從不同方面對(duì)傳統(tǒng)教育理念和OBE理念進(jìn)行了比較，得出了很多有價(jià)值的參考觀點(diǎn)和內(nèi)容，但是進(jìn)行比較的角度多，反而指導(dǎo)性不強(qiáng)。筆者從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)參與者和評(píng)價(jià)角度進(jìn)行了對(duì)比。

1.課程設(shè)計(jì)角度

傳統(tǒng)的教育理念聚焦于課程結(jié)構(gòu)，重視學(xué)科的知識(shí)體系和教師的主導(dǎo)地位，教師主導(dǎo)課堂，由教師決定人才培養(yǎng)的方向及相關(guān)課程和畢業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。OBE理念聚焦于清晰定義學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果框架，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程后能夠真正地?fù)碛兴枘芰?，依?jù)學(xué)生需求和狀態(tài)制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善課程大綱，設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)和課程評(píng)價(jià)體系，并不斷調(diào)整完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)。[2]

2.教學(xué)參與者角度（教師和學(xué)生）

傳統(tǒng)教育主張教師主導(dǎo)課堂的教育理念，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性不高。而在OBE理念指導(dǎo)下的教學(xué)，明確學(xué)生未來(lái)預(yù)期崗位及相關(guān)能力技能需求，從而確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果，再根據(jù)學(xué)習(xí)成果制訂培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，繼而反向構(gòu)建課程體系。這種教學(xué)模式提升了學(xué)生的重要性，使他們學(xué)習(xí)的知識(shí)不再局限于書(shū)本上的內(nèi)容，能夠貼合崗位，培養(yǎng)應(yīng)用型能力。

3.考核評(píng)價(jià)角度

傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“教—學(xué)—考”流程，重視“教育過(guò)程”，以終結(jié)性的課程考試為考核標(biāo)準(zhǔn)。OBE理念重視“學(xué)習(xí)過(guò)程”，鼓勵(lì)因材施教，將學(xué)生均可以達(dá)到的目標(biāo)能力作為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生完成的學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有的學(xué)生都是標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，即關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者能力達(dá)到畢業(yè)前的最高水平。采用多樣化、多元化的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成度來(lái)量化評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。[3]

“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題

①課程內(nèi)容涉及范圍廣，理論內(nèi)容抽象且多，實(shí)踐內(nèi)容涉及數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)管理語(yǔ)句，理論和實(shí)踐性均強(qiáng)，有著一定的學(xué)習(xí)難度。

②課程專(zhuān)業(yè)且重要，理論內(nèi)容不好學(xué)，實(shí)踐內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、重操作。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是，課程相對(duì)較難，掌握不好的學(xué)生覺(jué)得課程難，無(wú)從下手。

③課程教學(xué)目標(biāo)比較“廣泛”，采用“通用”的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)表述，針對(duì)性不強(qiáng)。

④課程常采用課堂講解加練習(xí)模式，考核以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考試為主，尤其重視期末考試。因此，雖然學(xué)生都知道它的重要性，可單純課堂講解加練習(xí)模式無(wú)法完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生覺(jué)得只要過(guò)了期末考試就行，從而影響后續(xù)課程的教學(xué)，陷入“死循環(huán)”，導(dǎo)致課程的整體教學(xué)效果不佳。

基于OBE理念的混合式教學(xué)改革

1.在線開(kāi)放課程

OBE理念下的關(guān)鍵核心是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，課程要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生預(yù)期取得的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，反向設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和合適的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)者柏晶、謝幼如等認(rèn)為基于OBE理念的在線開(kāi)放課程資源結(jié)構(gòu)模型，包括“定義學(xué)習(xí)成果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果、使用學(xué)習(xí)成果”四個(gè)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)在線開(kāi)放課程資源和教學(xué)活動(dòng)，改革原有課程教學(xué)模式。[4]

“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程主要內(nèi)容包括三部分：數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論、具體的某個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)（數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件）和SQL語(yǔ)句?！皵?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，然后反向設(shè)計(jì)課程，得到適合的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)案例和資源庫(kù)。對(duì)于普通信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更多要求掌握的是實(shí)踐內(nèi)容。

將課程目標(biāo)設(shè)置為：①掌握有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念、關(guān)系數(shù)據(jù)模型等理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)建立數(shù)據(jù)庫(kù)的方案，培養(yǎng)其設(shè)計(jì)能力。②熟悉SQL Server的基本管理方法，包括表的操作、數(shù)據(jù)完整性以及表的索引和視圖、數(shù)據(jù)庫(kù)查詢和管理、數(shù)據(jù)庫(kù)備份與恢復(fù)等。③了解并掌握關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言SQL的基本語(yǔ)法，掌握常用的查詢、添加、修改、刪除語(yǔ)句。學(xué)習(xí)成果形式包括作業(yè)、討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、測(cè)試和考試等。

2.借助在線開(kāi)放課程進(jìn)行混合式教學(xué)

（1）線上學(xué)習(xí)

借助在線開(kāi)放課程，教師可以靈活制訂線上課程的教學(xué)或?qū)W習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體需求自行控制進(jìn)度從而實(shí)現(xiàn)靈活的學(xué)習(xí)，師生教學(xué)突破時(shí)空的限制。使用在線開(kāi)放課程，教師可以采用靈活的教學(xué)內(nèi)容時(shí)間管理：①可以設(shè)置學(xué)習(xí)的規(guī)定時(shí)間，學(xué)生只需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)即可。②不設(shè)置限制的時(shí)間，課程在教學(xué)期間開(kāi)放，教師給出教學(xué)內(nèi)容及安排，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行線上課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，允許有能力的學(xué)生超前學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教。③為了控制線上課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在部分內(nèi)容上選擇“學(xué)習(xí)點(diǎn)”“闖關(guān)模式”等方式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以保證所有學(xué)生都能在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)達(dá)到某個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度點(diǎn)。

借助在線開(kāi)放課程平臺(tái)，教師通過(guò)大數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在不同的時(shí)間點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及反饋可以很方便地進(jìn)行在線課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式調(diào)整，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。

（2）線下教學(xué)

對(duì)于“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程實(shí)踐部分內(nèi)容（數(shù)據(jù)庫(kù)軟件和SQL語(yǔ)句），教師可以采用課堂講解加練習(xí)的模式，因?yàn)閷?duì)于操作內(nèi)容，學(xué)生剛開(kāi)始的時(shí)候是處于“模仿”狀態(tài)，會(huì)嘗試模仿、學(xué)習(xí)教師的操作。而單純的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，可能會(huì)讓一些學(xué)生迷失在“學(xué)習(xí)資源”中。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程教學(xué)可以通過(guò)作業(yè)、互動(dòng)、測(cè)試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考試等方式進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)，但是很耗費(fèi)時(shí)間。而在在線開(kāi)放課程中，課程的測(cè)試、互動(dòng)等可以與課堂教學(xué)時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，不影響課堂教學(xué)時(shí)間，教師可以隨時(shí)設(shè)置測(cè)試環(huán)節(jié)。另外，在混合教學(xué)中，教師可以利用線上互動(dòng)環(huán)節(jié)，方便學(xué)生互動(dòng)和討論，教師還可以根據(jù)需要開(kāi)展作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的自我評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在線開(kāi)放課程平臺(tái)會(huì)收集數(shù)據(jù)，當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)后，平臺(tái)還可以匯總生成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)了解教學(xué)情況并得到反饋。

最后，課程的學(xué)習(xí)成果都提交到在線開(kāi)放課程進(jìn)行保存。教師需要哪些學(xué)習(xí)成果，都可以通過(guò)在線開(kāi)放課程進(jìn)行下載，而不像傳統(tǒng)教學(xué)需要教師去整理收集。教師還可以根據(jù)平臺(tái)的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行課程教學(xué)調(diào)整，發(fā)送通知提醒“需要關(guān)注”的學(xué)生注意學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而持續(xù)完善、改進(jìn)課程教學(xué)，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

結(jié)語(yǔ)

在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以借助在線開(kāi)放課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程的線上線下混合教學(xué)，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性和積極性，進(jìn)而促進(jìn)課程教學(xué)的改進(jìn)、完善，提升課程教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪嬋嬋.基于OBE成果導(dǎo)向教育的在線開(kāi)放課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以Web前端開(kāi)發(fā)為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2021，17（13）：147-151.

[2]劉香萍，周紅梅.基于OBE理念的專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2022.

[3]吳笑雯，吳昊.OBE教育理念與傳統(tǒng)教育理念在應(yīng)用型人才培養(yǎng)層面的對(duì)比研究[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（01）：47-49.

[4]柏晶，謝幼如，李偉，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于OBE理念的在線開(kāi)放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國(guó)電化教育，2017（01）：64-70.

作者簡(jiǎn)介：韋寧彬（1981.08—），男，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃畔①Y源開(kāi)發(fā)。

基金項(xiàng)目：2022年廣東省在線開(kāi)放課程項(xiàng)目“基于OBE的在線開(kāi)放課程建設(shè)研究——以‘?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程為例”。