以“趣”促學(xué)，激發(fā)音樂潛能

周敏

【摘 要】奧爾夫教學(xué)法以“人”為本，并以趣味學(xué)習(xí)的方式貫穿于音樂技能學(xué)習(xí)中。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，通過有趣的音樂活動(dòng)，讓學(xué)生從感受音樂到表現(xiàn)音樂，不僅可以讓學(xué)生掌握音樂學(xué)科的知識(shí)，還可以激發(fā)其音樂潛能，為培養(yǎng)音樂綜合素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，也可以為學(xué)生提供全面、完整、綜合的審美體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué) 小學(xué)音樂教學(xué) 音樂潛能

奧爾夫音樂教學(xué)法主張從音樂的本質(zhì)出發(fā)，激發(fā)孩子的音樂潛能。主要內(nèi)容包括：基于節(jié)奏的朗讀和歌唱、基本動(dòng)作教學(xué)、樂器教學(xué)等。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，訴諸感性，生發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的興趣，在活動(dòng)的具體過程中，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能。

一、以“讀”輔“唱”，培養(yǎng)學(xué)生歌唱技能

1. “讀”之有趣，夯實(shí)節(jié)奏

朗讀本身是一種具有節(jié)奏性的語言活動(dòng)，有節(jié)奏的朗讀能夠?yàn)楦璩虒W(xué)提供輔助，讓學(xué)生更加容易過渡到歌唱的學(xué)習(xí)中。這種潛移默化的轉(zhuǎn)移式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生順其自然地將在朗讀中獲得的感受轉(zhuǎn)化到音樂中。

例如，人音版《音樂》一年級(jí)上冊(cè)《詠鵝》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生有節(jié)奏地朗讀古詩(shī)，之后加入拍手來輔助節(jié)奏的學(xué)習(xí)。在掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)上，逐步引入旋律，學(xué)生便順其自然地在熟悉的節(jié)奏基礎(chǔ)上，聽記旋律并模唱出歌詞。節(jié)奏朗讀的教學(xué)方式不僅為歌曲的學(xué)唱做鋪墊，還可以引導(dǎo)學(xué)生勇敢地創(chuàng)造節(jié)奏，并根據(jù)創(chuàng)編好的節(jié)奏加入相符合的詞語或者小句子，既能訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏技能，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例：生1? X? ? ?X? ? ?XX? X? ?（我? ? ? 是? ? ? 小學(xué)? 生）

生2? X? ? ?XX? X? ? ?X? ?（我? ? ? 愛吃? 蘋? ? ? 果）

生3? XX? XX? X? ? ?X? ?（今天? 天氣? 真? ? ? 好）

朗讀看似讀者對(duì)重輕音、長(zhǎng)短音隨性組合的一種語言活動(dòng)，但其中是有規(guī)律可循的。對(duì)語句節(jié)奏的劃分需要根據(jù)句子語境、想要表達(dá)的情感等來考慮。對(duì)一段旋律節(jié)奏的劃分，要符合旋律本身所要傳達(dá)的氛圍，例如，是悲傷還是愉快，是憤怒還是狂喜。從簡(jiǎn)單的情緒體驗(yàn)慢慢進(jìn)入復(fù)雜的音樂表達(dá)，這一過程還要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2. “唱”之融合，研學(xué)技能

在歌唱教學(xué)中教學(xué)生感受樂句、二聲部等都可以從節(jié)奏朗讀入手，但須注意，不是所有的歌曲都適合節(jié)奏朗讀，在開始學(xué)習(xí)時(shí)音節(jié)不要長(zhǎng)，節(jié)奏不要太復(fù)雜。

例如：人音版《音樂》二年級(jí)下冊(cè)《兩只老虎》譜例片段（見圖1）。

在輪唱過程中，要求學(xué)生一邊按節(jié)奏朗讀，一邊注意傾聽其他學(xué)生的朗讀，在朗讀熟悉后可加入旋律。在歌唱時(shí)還可以配合固定音型的伴奏，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的多聲部聽覺和歌唱能力。

二、以“動(dòng)”為啟，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂

人的音樂、動(dòng)作、舞蹈和語言能力原本是緊密結(jié)合在一起的。音樂開始時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生做走路、跑步等簡(jiǎn)單動(dòng)作，感受不同的音符時(shí)值的變化?？梢韵扔山處煄е?，在學(xué)生能夠穩(wěn)定后，教師可以用非洲鼓、雙響筒等樂器讓學(xué)生聽著節(jié)奏的變化行走。為了讓音樂活動(dòng)更有趣，可以讓學(xué)生模仿小動(dòng)物走路的方式，再加入空間方位的變化，啟發(fā)學(xué)生在簡(jiǎn)單直接的動(dòng)作模仿中體會(huì)音符的時(shí)值區(qū)別以及對(duì)不同節(jié)奏的感知。

例如，在人音版《音樂》一年級(jí)上冊(cè)《其多列》教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)歌曲之前讓學(xué)生體驗(yàn)X X|XX X|（走 走|跑跑 走|）行走的變化，感受時(shí)值的不同。在這個(gè)游戲中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了節(jié)奏、強(qiáng)弱的變化，同時(shí)也提升了協(xié)調(diào)性和空間方位感。通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠更細(xì)膩、更豐富地體驗(yàn)時(shí)間、空間以及聽力、視覺變化等。

聲勢(shì)活動(dòng)是一種讓身體在簡(jiǎn)單的動(dòng)作下產(chǎn)生有節(jié)奏聲音的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法。這種身體活動(dòng)多是用手指之間搓捻、拍打手或腿以及用腳的踩跺等來發(fā)出節(jié)奏性聲音，進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練。拍手是最常用的聲音訓(xùn)練方法。進(jìn)行這種訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生之間最好保持較大的距離，身體保持放松，手臂自由擺動(dòng)。可以用左手拍左腿、右手拍右腿、雙手拍雙腿、左手拍右腿、右手拍左腿等，也可以讓學(xué)生自己探索不同的拍腿方式。跺腳可以坐著，也可以站著進(jìn)行，除了雙腳、單腳，還可以用腳尖、腳跟等不同的方式。如果是站立姿勢(shì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生輕聲并帶上身體律動(dòng)感覺從原地踏步開始練習(xí)。捻指一般手高舉過頭頂，也可在身前、身側(cè)等不同位置。小學(xué)低段的學(xué)生可做簡(jiǎn)單的拍手、拍腿、跺腳，小學(xué)高段可加入捻指，再到復(fù)雜的節(jié)奏變化。

例如：人音版《音樂》二年級(jí)上冊(cè)《小麻雀》譜例片段（見圖2）。

圖2 《小麻雀》譜例

學(xué)生在初聽歌曲后，感受到3/4的節(jié)奏特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生用拍打身體的方式加入伴奏型。學(xué)生經(jīng)過積極探索，呈現(xiàn)多種不同的拍打方式。

生1：拍手? 拍腿? ? ? 拍腿

生2：拍手? 拍肩? ? ? 拍肩

生3：跺腳? 拍肚子? 拍肚子

學(xué)生自主創(chuàng)造表現(xiàn)形式，在模仿探索的過程中，感受3/4的音樂特點(diǎn)及規(guī)律，親身體驗(yàn)到音樂與身體的相互關(guān)系，加深對(duì)音樂元素的理解和掌握。

三、以“奏”引創(chuàng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作能力

奧爾夫樂器在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用很廣泛，可用于節(jié)奏的訓(xùn)練、情境的模擬、樂器即興創(chuàng)作與配合、旋律音高的引導(dǎo)、音條琴固定音型為歌曲伴奏等，其使用能夠加強(qiáng)唱歌的表現(xiàn)力。奧爾夫打擊樂器分為無固定音高和有音高的打擊樂器。無固定音高打擊樂器分皮革類、木質(zhì)類、金屬類、散響類。有音高的樂器是音條樂器，音條樂器又分為鐘琴、金屬琴和木琴。教師可以結(jié)合不同的曲目，以不同的方式給予學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)指引。

例如，人音版《音樂》三年級(jí)下冊(cè)《嘀哩嘀哩》是一首2/4拍樂曲，學(xué)生可以運(yùn)用節(jié)奏棒、三角鐵、沙錘等樂器自創(chuàng)節(jié)奏型為歌曲伴奏。除了相同的固定伴奏型外，還可以嘗試?yán)妹總€(gè)樂器不同的特點(diǎn)，形成樂器之間的對(duì)話與合作，使編配的樂器伴奏更加豐富。

生1： 節(jié)奏棒? ?X? X | X? X |

生2： 三角鐵? ?X? - | X? - |

生3： 沙錘? ? ? ?0? X | 0? X |

四、以“合”促學(xué)，提高學(xué)生交往能力

師生合作、生生合作等形式既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和展示，也能促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力。合作學(xué)習(xí)需要多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，需要每一位學(xué)生的平等參與。小學(xué)低年級(jí)的合作學(xué)習(xí)可以由教師參與引導(dǎo)，因?yàn)榈湍挲g的學(xué)生需要得到來自教師的穩(wěn)定的個(gè)人關(guān)聯(lián)，才會(huì)慢慢建立與伙伴溝通的意識(shí)。

1. 創(chuàng)設(shè)有趣情境，引發(fā)合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)在課堂上設(shè)計(jì)一種情境，開啟學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而引發(fā)合作探究。

例如，人音版《音樂》三年級(jí)上冊(cè)《維也納的音樂鐘》這節(jié)欣賞課中，教師創(chuàng)設(shè)了走進(jìn)宮殿的情境，將學(xué)生分入不同的組。在音樂的主題部分，教師飾演參觀宮殿的游客，走進(jìn)A組學(xué)生的中間，隨著音樂與每位學(xué)生握手、擁抱。在此過程中，教師用語言暗示學(xué)生們分別飾演宮殿大廳里的雕像、餐具、凳子、桌子等。學(xué)生進(jìn)入角色扮演，跟隨音樂做動(dòng)作，還可以與其他同學(xué)互動(dòng)。這樣的合作方式既鍛煉學(xué)生的模仿力和想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的聆聽能力，提升了節(jié)奏感。

2. 結(jié)合音樂元素，提升技能探究

音樂學(xué)科本體知識(shí)中包含節(jié)奏、音高、速度等元素，在課堂中可以根據(jù)教材特點(diǎn)，以某一音樂元素為基礎(chǔ)，開展合作探究的活動(dòng)。

例如，人音版《音樂》一年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物說話》，這是一首2/4拍、帶有歌謠風(fēng)格的歌曲。間奏部分兩段都有不同的動(dòng)作來打拍（見圖3）。

圖3 《動(dòng)物說話》譜例

在教學(xué)過程中，可以采用分組合作的方式，一組依據(jù)主旋律的節(jié)奏打拍，另一組依據(jù)（拍手）后面的節(jié)奏型來打拍。學(xué)生剛開始可能因?yàn)椴皇煜と菀族e(cuò)，但是經(jīng)過練習(xí)可以提升節(jié)奏的準(zhǔn)確性，也可以學(xué)會(huì)節(jié)奏中的配合，為歌唱的二聲部學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3. 拓展學(xué)科思維，發(fā)揮想象空間

合作學(xué)習(xí)不僅有固定的模式，還可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主選擇，運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)技能，拓展跨學(xué)科思維，發(fā)揮想象空間參與合作，共同創(chuàng)造展示。

例如，人音版《音樂》五年級(jí)下冊(cè)《鈴兒響叮當(dāng)》是一首歡快的二聲部歌曲，在學(xué)習(xí)完歌曲后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分組合作創(chuàng)編展示。A組展示中分別可見歌唱的高低聲部、鈴鼓、雙響筒、非洲鼓以及跳繩的結(jié)合，B組有身體打擊樂、高低聲部歌唱、用桌子拍打節(jié)奏以及舞蹈的結(jié)合。由此可見，學(xué)生的想象力無限，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)一切有利于課堂教學(xué)的模式，讓課堂更生動(dòng)，學(xué)生獲益更多。

奧爾夫音樂教育提倡遵循孩子的天性，以“人”為本，不過分要求在過程中必須學(xué)到什么，而是通過語言、歌唱、動(dòng)作以及器樂等的融入，運(yùn)用寓教于樂、寓學(xué)于趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過游戲等音樂活動(dòng)將情感與音樂、動(dòng)作與音樂、語言與音樂進(jìn)行相互融合，再自然而然地流露出來。在小學(xué)音樂教學(xué)中結(jié)合運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展并激發(fā)其音樂潛質(zhì)。

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學(xué)集團(tuán)大嶺山鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕