高職軟件操作類課程的課程思政探索與思考

邱雯　危靜美

摘? ? 要：在課程思政的大背景下，圍繞立德樹人根本任務(wù)，就如何解決高職院校專業(yè)課程思政內(nèi)容不夠深入、流于表面、缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，文章以“景觀效果圖制作”課程為例，通過(guò)“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”與“景觀效果圖制作”課程共同構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)，充分挖掘課程之間的關(guān)聯(lián)，把課程思政的教學(xué)模式由教師傳授轉(zhuǎn)化為由學(xué)生自主探索，把軟件操作類課程思政從單一的思政內(nèi)容向更加豐富的思政元素拓展，最后開展針對(duì)思政內(nèi)容的結(jié)果考核，從而改善思政評(píng)價(jià)體系不全面的境況。

關(guān)鍵詞：課程思政；“景觀效果圖制作”課程；項(xiàng)目式教學(xué)；課程重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）05-0086-04

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出，高校的思想政治工作要抓住課堂這個(gè)主渠道，要加強(qiáng)高校黨的基層組織建設(shè)，創(chuàng)新體制機(jī)制，改進(jìn)工作方式[1]。在以往的高職院校技能型人才的培養(yǎng)中，教師往往注重技能培養(yǎng)而忽略了學(xué)生的思想政治教育。在高校課程思政建設(shè)的大背景下，高職院校各專業(yè)課程都開始進(jìn)行課程思政的研究，如何通過(guò)課程的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改進(jìn)有效地將思政元素全面融入課堂教學(xué)中，是現(xiàn)在各專業(yè)課程在課程思政改革過(guò)程中亟須解決的問(wèn)題。

“景觀效果圖制作”是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的重要核心課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和精品在線課程，課程共48學(xué)時(shí)，開展Sketch up（草圖大師）、Lumion（建筑可視化軟件）、Photoshop（圖像處理軟件） 3個(gè)軟件的教學(xué)。其中，Sketch up和Lumion兩個(gè)軟件對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，而Photo-shop輔助設(shè)計(jì)已在大一下學(xué)期開課。通過(guò)對(duì)學(xué)情的調(diào)查分析，大多數(shù)學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)功能的使用，可以用該軟件完成圖片的處理、進(jìn)行園林素材的整合，并且可以利用軟件獨(dú)立完成景觀彩平圖、分析圖的制作。所以，教師將課程重難點(diǎn)放在Sketch up景觀模型的創(chuàng)建，以及Lumion對(duì)景觀模型的渲染上，Photoshop則主要用于對(duì)效果圖進(jìn)行后期處理，以及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研拍攝的照片直接通過(guò)Photoshop完成效果圖的制作。

文章以“景觀效果圖制作”課程為例，以“印象林院景觀設(shè)計(jì)工作室”雙創(chuàng)平臺(tái)為載體，依托園林園藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院，采用教、學(xué)、做三位一體教學(xué)模式，通過(guò)多門課程的融合與同構(gòu)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)，建立更加立體的全方位教學(xué)模式。研究每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)重難點(diǎn)，深入挖掘每個(gè)項(xiàng)目中潛在的思政元素，不再為了思政而思政，而是將思政真正融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容中，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。

一、軟件操作類課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）軟件操作類課程思政元素單一

在課程思政的大環(huán)境下，專業(yè)課教師對(duì)課程思政教學(xué)的研究具有很高的熱情，但是受專業(yè)和不同課程的教學(xué)形式的限制，很多專業(yè)課教師難以將思政元素有效融入課程教學(xué)中[2]，已融入的思政內(nèi)容也停留在表面，加上專業(yè)課教師教學(xué)科研壓力大，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大，難以在課程中挖掘更加深刻的思政元素。在應(yīng)用計(jì)算機(jī)開展教學(xué)的大環(huán)境中，軟件類課程在以往的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)軟件操作和軟件功能使用，其思政點(diǎn)主要結(jié)合崗位需求，圍繞愛(ài)崗敬業(yè)、工匠精神、創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)合作等方面，難以有更多的突破，沒(méi)有深入挖掘軟件操作類課程教學(xué)中的諸多可行性，課程思政的教育教學(xué)方式還有待探索和完善[3]。

（二）課程評(píng)價(jià)體系中難以體現(xiàn)思政成果

在過(guò)去強(qiáng)調(diào)軟件操作的考核過(guò)程中，教師注重的是學(xué)生軟件操作的能力，包括是否掌握基礎(chǔ)技能、操作是否熟練、是否可以舉一反三制作其他模型等，此類評(píng)價(jià)模式較為單一，通過(guò)限時(shí)的課堂測(cè)試即可產(chǎn)生數(shù)字成績(jī)。但思政成果的體現(xiàn)主要是意識(shí)形態(tài)上的，是一種價(jià)值觀的體現(xiàn)，需要全面綜合地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)判，而傳統(tǒng)的數(shù)字成績(jī)難以體現(xiàn)復(fù)雜多元的思政成果[4]。之后為了強(qiáng)調(diào)過(guò)程考評(píng)，又加入了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，此類評(píng)分雖然增加了綜合性，但是其對(duì)思政成果的考評(píng)依然十分有限，思想品德和素質(zhì)的提高是潛移默化的結(jié)果，最終從某些載體中流露出來(lái)，比如言談舉止、處事方式、創(chuàng)作作品等[5]，只強(qiáng)調(diào)課堂的軟件操作而忽略最終對(duì)思政成果載體的評(píng)價(jià)依舊難以全面進(jìn)行思政效果的檢驗(yàn)。

二、基于課程同構(gòu)的項(xiàng)目式教學(xué)

課程思政不僅僅是教師口頭上的引導(dǎo)和灌輸，更多的應(yīng)該是學(xué)生從中得到的啟發(fā)和思考，引起學(xué)生的共鳴。項(xiàng)目式教學(xué)的主角是學(xué)生，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿魑粗?，倡?dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者、輔助者的角色參與到項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于思政元素的融入不應(yīng)該是“課前三分鐘”，而應(yīng)運(yùn)用“順勢(shì)而為”的理念，旨在營(yíng)造能夠讓學(xué)生自主進(jìn)行思政學(xué)習(xí)的課堂氛圍[6]。

隨著當(dāng)下課程不斷整合的趨勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用不同課程之間的聯(lián)系，使職業(yè)技能和思政元素在各門課程中融會(huì)貫通，改變思政課程的“孤島”境況[5]。

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)在大二上學(xué)期開設(shè)“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程，共60學(xué)時(shí)。對(duì)于“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程而言，60學(xué)時(shí)完成5個(gè)不同項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，任務(wù)量比較飽和，課堂上完成方案設(shè)計(jì)、方案修改、方案匯報(bào)等工作，對(duì)于完整的圖紙繪制文本制作則需要在課后完成。而此時(shí)“景觀效果圖制作”課程在同期開展，依次完成Sketch up、Lumion、Photoshop 3個(gè)軟件的教學(xué)。與“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行課程同構(gòu)，結(jié)合“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的方案設(shè)計(jì)內(nèi)容，在“景觀效果圖制作”課程中進(jìn)行繪制，教師可以在課堂上對(duì)每個(gè)方案的圖紙進(jìn)行及時(shí)修改，關(guān)注學(xué)生繪圖過(guò)程，提升學(xué)生繪圖技巧，加強(qiáng)學(xué)生繪圖的準(zhǔn)確性，加快繪圖速度?；谡n程的同構(gòu)基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情有更全面的了解，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)崗位環(huán)境下找準(zhǔn)自身定位，增強(qiáng)自信。

完成同構(gòu)后的課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)崗位學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，課程強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬性的項(xiàng)目引領(lǐng)，以學(xué)生為主體，以崗位職業(yè)技能為導(dǎo)向，將“校企雙元”的人才培養(yǎng)模式貫穿始終。由企業(yè)提供項(xiàng)目并下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，做到“做中學(xué)，做中教，做中創(chuàng)”。所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)崗位、景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)崗位，具體可為園林設(shè)計(jì)員、繪圖員或助理景觀師。根據(jù)行業(yè)專家對(duì)園林專業(yè)所涵蓋的崗位群分析該課程的任務(wù)和職業(yè)能力，緊密結(jié)合各個(gè)崗位的從業(yè)要求，圍繞行業(yè)中常見(jiàn)的主要類型園林綠地方案設(shè)計(jì)的需求確定同構(gòu)課程的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要符合社會(huì)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，需要符合時(shí)代特征，其思政內(nèi)核應(yīng)具有一定的深度和高度。課程組根據(jù)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、最新企業(yè)崗位用人需求、最新行業(yè)規(guī)范，校企合作共同制定出基于產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容重構(gòu)為5個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，按照知識(shí)、能力、素養(yǎng)層層遞進(jìn)的原則進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和補(bǔ)充，使之更符合真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要，做到知識(shí)點(diǎn)不脫離教材、教學(xué)實(shí)施過(guò)程緊扣真實(shí)生產(chǎn)，為構(gòu)建強(qiáng)技能、重素質(zhì)的思政教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。

完成同構(gòu)后的項(xiàng)目化“景觀效果圖制作”課程具有明確的思政目標(biāo)，不僅可以將職業(yè)道德、工匠精神、合作精神等固有的思政元素潤(rùn)物無(wú)聲地融入課程教學(xué)之中[7]，還可以將各個(gè)項(xiàng)目中涉及的文化自信、家國(guó)情懷、民族自豪感等作為重要的思政點(diǎn)注入平時(shí)的課堂教學(xué)中，把顯性思政內(nèi)容與隱性思政元素融合，培養(yǎng)具有高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才（表1）。

依據(jù)承接項(xiàng)目的不同，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都要隨之調(diào)整，思政元素也需要隨著項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這就要求授課教師要能夠緊扣時(shí)代及崗位需求，針對(duì)不同項(xiàng)目及行業(yè)發(fā)展對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，使課程內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)緊跟崗位需求，思政內(nèi)容緊跟時(shí)代變化。除此之外，課程還可以將職業(yè)技能競(jìng)賽融入課程教學(xué)中。如庭院景觀設(shè)計(jì)中，若承接項(xiàng)目為住宅庭院，不僅可以以項(xiàng)目化進(jìn)行教學(xué)，還可以融入全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中“園林景觀設(shè)計(jì)與施工”賽項(xiàng)的競(jìng)賽要求和規(guī)范，賽課融通，以賽促課，在模擬競(jìng)賽過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生協(xié)作精神及工匠精神的培養(yǎng)，讓沒(méi)有機(jī)會(huì)參加省級(jí)國(guó)家級(jí)競(jìng)賽的學(xué)生也可以體驗(yàn)備賽、競(jìng)賽的過(guò)程，培養(yǎng)其責(zé)任心及自信心。

三、項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

想要全方位滲透式融入思政教學(xué)，需要在課程建設(shè)中明確思政目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)，把思政評(píng)價(jià)納入課程評(píng)價(jià)體系。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合多門課程完成課程重構(gòu)，建立項(xiàng)目式教學(xué)模式，改變單一扁平化的課程教學(xué)方式，針對(duì)課程思政建立立體多元的評(píng)價(jià)模式，從職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、家國(guó)情懷、文化自信等方面結(jié)合“四位一體”評(píng)價(jià)模式全面考查學(xué)生思政成果。

（一）課前

教師要明確課程目標(biāo)，安排切實(shí)可行的項(xiàng)目化實(shí)踐性課程，將思政元素和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能提升的同時(shí)全面考查學(xué)生的思政成果。90分鐘的課堂學(xué)習(xí)對(duì)于思政教學(xué)來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課前課后全時(shí)段全方位沉浸式的滲入才可以達(dá)到最佳教學(xué)效果?；趫@林規(guī)劃設(shè)計(jì)與景觀效果圖相互滲透、相互融入項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容，建立更加多樣化的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)觀看視頻、線上討論、線上答疑等方式引領(lǐng)學(xué)生提前對(duì)課程內(nèi)容、思政內(nèi)容進(jìn)行思考，為承接項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。同時(shí)，將整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中的前期調(diào)研、方案設(shè)計(jì)，以及后期方案匯報(bào)等過(guò)程納入本課程思想政治教育考查范圍，并構(gòu)建全方位思政評(píng)價(jià)體系。

項(xiàng)目式教學(xué)順利開展的條件是學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。在許多前導(dǎo)課程中，如“園林設(shè)計(jì)初步”“CAD輔助設(shè)計(jì)“Photoshop輔助設(shè)計(jì)”等，教師已經(jīng)通過(guò)各種信息化手段讓學(xué)生了解“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”及“景觀效果圖制作”課程在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，安排學(xué)生提前下載安裝相應(yīng)的軟件。同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)職教云平臺(tái)、優(yōu)慕課平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程等各種教學(xué)平臺(tái)自學(xué)Sketch up、Lumion軟件的基礎(chǔ)使用方法，教師通過(guò)線上、線下的指導(dǎo)讓學(xué)生在課程開始前對(duì)本學(xué)期要學(xué)習(xí)的軟件有基本的認(rèn)知，并掌握一定的操作技能，從課堂的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究意識(shí)。

（二）課中

產(chǎn)教融合的項(xiàng)目式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生完成了從理論到實(shí)踐的過(guò)渡，讓學(xué)生有接觸真實(shí)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，縮短了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的距離，使學(xué)生對(duì)軟件操作類課程的學(xué)習(xí)不止局限在操作上，更重要是解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)不知其用”的困境?！熬坝^效果圖制作”課程作為方案設(shè)計(jì)與表現(xiàn)的重要一環(huán)，與“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程一起探索“崗課賽證訓(xùn)”五融合、采用IDER教學(xué)模式，圍繞“雙創(chuàng)理念”，利用“印象林院景觀設(shè)計(jì)”創(chuàng)業(yè)平臺(tái)發(fā)布工作任務(wù)，學(xué)生以小組為單位組成項(xiàng)目工作室模式承接創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以提升學(xué)生的參與感，模擬景觀工作室工作環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下從承接項(xiàng)目、勘察調(diào)研、初步設(shè)計(jì)、方案修改、景觀圖紙制作、全套文本制作、方案匯報(bào)等全過(guò)程按照實(shí)際工作崗位的流程完成設(shè)計(jì)及圖紙制作工作，在學(xué)習(xí)中切實(shí)將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和崗位技能積累貫穿始終，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)全過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)將作品市場(chǎng)化，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。

教師在這個(gè)過(guò)程中作為引例，在整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中均融入了多元化的思政元素。

許多項(xiàng)目式教學(xué)僅僅是強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目地和項(xiàng)目?jī)?nèi)容的真實(shí)性，而本課程讓學(xué)生和甲方直接展開溝通，從項(xiàng)目承接過(guò)程就開展真實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)，項(xiàng)目的承接可以讓學(xué)生直觀地了解市場(chǎng)需求，在與甲方的溝通過(guò)程中提高表達(dá)能力、溝通能力、臨場(chǎng)反應(yīng)能力；通過(guò)對(duì)畬族文化的調(diào)查和研究，提升學(xué)生的文化自信及民族團(tuán)結(jié)的意識(shí)；在對(duì)村落進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備對(duì)村民進(jìn)行走訪，鍛煉學(xué)生觀察能力、溝通能力和協(xié)作精神，同時(shí)可以看出學(xué)生對(duì)農(nóng)村留守兒童和老人、脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興等多方面政策和內(nèi)涵的了解，全面調(diào)研體現(xiàn)以人為本的設(shè)計(jì)原則；方案設(shè)計(jì)本身是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，設(shè)計(jì)中融入獨(dú)特的民族特色，使學(xué)生對(duì)畬族民俗文化不僅僅停留在理論認(rèn)知上，而能夠深刻變換成內(nèi)涵體現(xiàn)在設(shè)計(jì)作品中；效果圖制作階段，通過(guò)“專家走進(jìn)來(lái)，學(xué)生走出去”的方式，經(jīng)過(guò)專家點(diǎn)評(píng)和甲方意見(jiàn)的反饋不斷修改圖紙，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神；在最終方案及效果圖的成果展示階段，邀請(qǐng)甲方及企業(yè)專家對(duì)方案及圖紙從市場(chǎng)角度出發(fā)，以崗位需求為立足點(diǎn)，對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，真正為畢業(yè)融入企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)做好“零距離”接軌，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和高度的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也可以提升學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感。同時(shí)，通過(guò)對(duì)畬族文化的理解和研究，學(xué)生民族團(tuán)結(jié)意識(shí)、文化自信的提升，對(duì)鄉(xiāng)村振興理念的理解，對(duì)脫貧攻堅(jiān)所貢獻(xiàn)的微薄力量等思政元素都可以通過(guò)作品這一載體中的設(shè)計(jì)立意、設(shè)計(jì)理念等體現(xiàn)出來(lái)。

（三）課后

為了避免唯分?jǐn)?shù)論，對(duì)學(xué)生的思政考評(píng)需要建立更加全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，包括評(píng)價(jià)人員的多樣性、評(píng)價(jià)方式的多樣性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，這要求教師要對(duì)學(xué)生有全面且敏銳的關(guān)注。多門課程完成同構(gòu)之后，讓教師團(tuán)隊(duì)形成更加系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，從不同方面對(duì)學(xué)生思政成果進(jìn)行最終評(píng)定，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

1.評(píng)價(jià)人員的多樣性：結(jié)合“學(xué)生+教師+專家+甲方”四位一體評(píng)價(jià)體系，采用校企雙方、師生共學(xué)等多元評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)為基礎(chǔ)，是自我認(rèn)知及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神評(píng)價(jià)的最直接體現(xiàn)；通過(guò)專家、甲方“進(jìn)”課堂，全面考核學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。教師作為全流程的組織者，定位課程的重要思政載體，關(guān)注學(xué)生溝通過(guò)程，了解學(xué)生職業(yè)需求，考評(píng)學(xué)生技能成果，進(jìn)行全過(guò)程思政評(píng)價(jià)。將職業(yè)文化的熏陶、工匠精神和勞動(dòng)精神的培養(yǎng)與“學(xué)、教、做、評(píng)”進(jìn)行有效融合。

2.評(píng)價(jià)方式的多樣性：通過(guò)個(gè)人打分、小組打分、小組成員訪談、組間交流、職教云平臺(tái)投票等功能等對(duì)學(xué)生課堂參與度、方案立意、圖紙美觀、團(tuán)結(jié)協(xié)作等進(jìn)行評(píng)價(jià)；專家和甲方通過(guò)電話連線、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、綜合打分等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師則需要在全過(guò)程中通過(guò)觀察、指導(dǎo)、交流等方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生是否將思政內(nèi)容內(nèi)化為自我素質(zhì)的提升。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性：包括核心思政元素評(píng)價(jià)及特色思政元素評(píng)價(jià)，隱性思政和顯性思政綜合評(píng)價(jià)。很多思政元素過(guò)于抽象，在以往的評(píng)價(jià)中難以在評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)，所以教師在課前定位的思政載體在此時(shí)尤為重要，將抽象的思政元素以某種具體方式展現(xiàn)，以體現(xiàn)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)成果。

同樣以畬族民俗文化村規(guī)劃設(shè)計(jì)為例，學(xué)生在整個(gè)工作流程中與不同人群的溝通交流，其語(yǔ)言和行為就是思政的重要載體。學(xué)生在與村民的溝通中能否具有共情能力，關(guān)注留守老人和孩子的居住環(huán)境，而最終是否能尊重老人和小孩的生活方式，體現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的基本理念，助力脫貧攻堅(jiān)的大時(shí)代背景，尊重民族文化，制作出人性化的生態(tài)宜居景觀則是通過(guò)方案和圖紙這個(gè)載體體現(xiàn)思政效果。

將思政真正融入課堂是現(xiàn)在諸多專業(yè)課程思政建設(shè)的一大難點(diǎn)，對(duì)專業(yè)課教師的個(gè)人素養(yǎng)有很高的要求。在新時(shí)代背景下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，也要提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)，將職業(yè)技能和職業(yè)精神融合，全面貫徹立德樹人的教育理念，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。加速課程內(nèi)涵研究，加強(qiáng)思政元素的探索，通過(guò)以賽促課、產(chǎn)教融合等項(xiàng)目式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠自主探索思政的核心要義。文章以“景觀效果圖制作”課程思政為例，探索以多門課程同構(gòu)為基礎(chǔ)的項(xiàng)目式教學(xué)模式中的課程思政形式，希望能為軟件操作類課程思政提供一定參考。

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編輯 李夢(mèng)迪