關(guān)于提升高中生時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的策略探討

楊澤盈

新人教版高中歷史教材在編制過(guò)程中，從深層闡釋歷史系統(tǒng)的角度對(duì)歷史進(jìn)行構(gòu)建，重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念以及行為態(tài)度的培養(yǎng)，使其在解決問(wèn)題、交流合作以及創(chuàng)新實(shí)踐等方面得到發(fā)展。因此，在構(gòu)建歷史時(shí)空觀念的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在眾多錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件中理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)思考問(wèn)題，從宏觀和微觀兩個(gè)角度構(gòu)建歷史知識(shí)體系?；诖?，本文將對(duì)高中歷史教材進(jìn)行重點(diǎn)分析，以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第6課《從隋唐盛世到五代十國(guó)》的教學(xué)為例，在分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出可行性的課堂教學(xué)策略和建議。

一、歷史時(shí)空觀念核心素養(yǎng)概述

1.歷史時(shí)空觀念概念。

歷史是一門(mén)與時(shí)間和空間有關(guān)聯(lián)的學(xué)科，研究歷史發(fā)展規(guī)律能夠揭示未來(lái)社會(huì)發(fā)展的方向。歷史核心素養(yǎng)可以分為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋及家國(guó)情懷五個(gè)方面，其中時(shí)空觀念從概念上可以界定為對(duì)事物于特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析，是歷史學(xué)科教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力和素養(yǎng)之一。

2.歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)意義。

對(duì)高中階段的學(xué)生進(jìn)行時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，其教學(xué)意義可以理解為以下幾點(diǎn)。

一是能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。統(tǒng)編版高中歷史教材將某一歷史事件定位在特定的時(shí)間和空間框架下，并用特定的時(shí)間和空間術(shù)語(yǔ)對(duì)史事加以概括和說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)空尺度上對(duì)事件進(jìn)行分析、綜合、比較和論述。例如，在《從隋唐盛世到五代十國(guó)》一課中，其中的“歷史縱橫”欄目就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將古代社會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)，在封建的統(tǒng)一多民族國(guó)家疆域開(kāi)發(fā)上也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)這種前后歷史狀況的對(duì)比，既有利于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，也有助于歷史時(shí)空觀念的形成。

二是有利于促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。新教材在內(nèi)容編排上引入時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生在完整分析史事的基礎(chǔ)上，深入研究歷史的發(fā)展規(guī)律。例如，在本課的“探究與拓展”欄目，材料中給出杜佑記載隋朝國(guó)力雄厚、財(cái)政充裕的文字資料，同時(shí)又給出《資治通鑒》中記載的隋煬帝為夸贊國(guó)家富強(qiáng)而舉辦表演大會(huì)，卻令世人感到慚愧的事件。該欄目通過(guò)史料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隋朝不同歷史時(shí)期的狀況進(jìn)行對(duì)比，挖掘背后的歷史原因，是時(shí)空的跨越。學(xué)生對(duì)比分析不同歷史朝代產(chǎn)生、興盛、滅亡的原因有助于歷史思維能力的發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前部分高中歷史教師雖然意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念對(duì)提高學(xué)生綜合能力的重要性，但是由于對(duì)時(shí)空觀念缺乏正確的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生分析歷史事件時(shí)僅記住了歷史事件發(fā)生的時(shí)間。例如，在關(guān)于隋唐的統(tǒng)一的教學(xué)中，有些教師在介紹隋朝建立、滅亡到唐朝建立時(shí)，只是對(duì)相關(guān)的歷史年份進(jìn)行了梳理和羅列，就認(rèn)為完成了時(shí)空觀念的培養(yǎng)。比如，隋朝建立之初，結(jié)束南北近400年分裂的局面，這個(gè)南北分裂的局面是怎樣的則沒(méi)有過(guò)多地講解。同時(shí)，對(duì)唐朝如何消滅割據(jù)勢(shì)力、如何統(tǒng)一全國(guó)也沒(méi)有進(jìn)行充分、深入的介紹。這些教學(xué)現(xiàn)象都會(huì)影響學(xué)生對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。

另外，有些教師在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念時(shí)缺乏合理有效的教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，主要體現(xiàn)在教師在講解教材內(nèi)容時(shí)，通常采用口頭講授的方式，對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)進(jìn)行羅列，但是卻忽視了學(xué)生的掌握程度和理解程度。例如，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生看到“隋煬帝乘龍舟航行于大運(yùn)河上的情景”這幅畫(huà)時(shí)，如果教師采用多媒體為學(xué)生展示大運(yùn)河在我國(guó)的地理范圍和所經(jīng)地方，并為學(xué)生展示當(dāng)前大運(yùn)河的風(fēng)貌的圖片和視頻資料，就能使學(xué)生對(duì)大運(yùn)河的開(kāi)鑿對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)有更深刻的理解。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的措施

1.以時(shí)空為線(xiàn)索，深入探究歷史知識(shí)。

在人類(lèi)社會(huì)漫長(zhǎng)的發(fā)展史中，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)、研究、分析歷史事件的反復(fù)性和復(fù)雜性的同時(shí)，也需要結(jié)合時(shí)間和空間這兩條線(xiàn)索拓展自己的認(rèn)知，這是促使學(xué)生構(gòu)建歷史思維和認(rèn)知、培養(yǎng)時(shí)空觀念的重要途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將特定的歷史事件置于不同的時(shí)空環(huán)境中，以不同的時(shí)空維度為軸線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地分析歷史現(xiàn)象，看待歷史問(wèn)題。例如，《從隋唐盛世到五代十國(guó)》一課以隋朝、唐朝為歷史背景，介紹了隋唐從建立、興盛到滅亡的過(guò)程，雖然隋朝、唐朝是相鄰的兩個(gè)朝代，但是產(chǎn)生、經(jīng)歷的年限以及滅亡的原因卻相差甚遠(yuǎn)。針對(duì)這種情況，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“隋、唐滅亡的原因各是什么？”“唐朝是如何從盛世一步步走向滅亡的？”“唐末爆發(fā)了黃巢起義，與五代十國(guó)的建立有著怎樣的聯(lián)系？與之后50多年黃河流域經(jīng)歷的‘五代有哪些空間上的關(guān)系？”歷史時(shí)空是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中一項(xiàng)重要線(xiàn)索，深入挖掘不同背景下的歷史原因和發(fā)展過(guò)程對(duì)于重新構(gòu)建新的歷史知識(shí)體系具有重要作用。

2.運(yùn)用聯(lián)系方法，指導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)。

事物之間的普遍性和聯(lián)系性要求人們?cè)诜治鰵v史事件時(shí)要用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，而在培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念核心素養(yǎng)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行橫縱向聯(lián)系，這樣有助于理解特定歷史背景下事件發(fā)生的前后聯(lián)系，從而更加精準(zhǔn)地對(duì)各個(gè)歷史事件進(jìn)行定位。聯(lián)系的教學(xué)方法不僅適用于宏觀角度的分析，同時(shí)也適用于微觀角度的對(duì)比和分析。例如，教師可以結(jié)合某個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將同一歷史背景下不同事件進(jìn)行聯(lián)系，這樣就形成了整體上的認(rèn)識(shí)。同樣，以《從隋唐盛世到五代十國(guó)》這節(jié)課為例，李淵在長(zhǎng)安稱(chēng)帝，建立唐朝，統(tǒng)一了全國(guó)，隨后李世民繼位，出現(xiàn)了“貞觀之治”。唐前期出現(xiàn)的盛世局面，使得統(tǒng)一的多民族國(guó)家得到進(jìn)一步的鞏固和發(fā)展。而唐太宗李世民是通過(guò)哪些政策來(lái)實(shí)現(xiàn)的呢？接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、民族政策等不同角度進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生可以得出，在政治上知人善任，虛懷納諫，在經(jīng)濟(jì)上輕徭薄賦、勸課農(nóng)桑，在民族政策上對(duì)周邊各地實(shí)行開(kāi)明的民族政策……通過(guò)這一系列的舉措使得唐朝初期得到不斷的發(fā)展。

統(tǒng)編版高中歷史教材在教材功能上做到了“學(xué)本化”，致力于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從形式上來(lái)看充分利用圖文并茂的方式讓學(xué)生有興趣去讀史料，同時(shí)體現(xiàn)了“用教材教”而不是“教教材”。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、列舉事例引導(dǎo)學(xué)生自主搜集素材，讓學(xué)生自己去揭示歷史形成的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生“感知—概括—應(yīng)用”的歷史時(shí)空素養(yǎng)。例如，教師提供唐中期十大節(jié)度使圖、唐朝后期形勢(shì)圖以及五代十國(guó)地理分布圖，讓學(xué)生思考從盛唐到五代十國(guó)轉(zhuǎn)變的主要原因，借助地圖的時(shí)空定位，使學(xué)生了解魏晉南北朝、隋唐盛世到五代十國(guó)的政權(quán)更迭的順序與脈絡(luò)，理解其時(shí)代特征。

3.歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)歷史時(shí)空觀。

歷史的學(xué)習(xí)不僅要研究過(guò)去的歷史事件和人物，更要在對(duì)比分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，用來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，而這更是高中歷史教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生能力和素養(yǎng)之一。因此，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。比如，針對(duì)“統(tǒng)一的多民族國(guó)家在隋唐和五代十國(guó)是怎樣得到鞏固和發(fā)展的”這個(gè)問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生以小組為單位對(duì)這段歷史時(shí)期的民族政策進(jìn)行梳理和總結(jié)。如唐太宗統(tǒng)治時(shí)期，對(duì)周邊各民族實(shí)行開(kāi)明的民族政策，在貞觀初年，打敗東突厥，但是對(duì)突厥卻采取“歸還家屬和賜良田美宅”的政策。這些措施對(duì)北方各族產(chǎn)生巨大影響。唐太宗征服高昌后設(shè)置安西都護(hù)府;武則天在位時(shí)設(shè)置北庭都護(hù)府;唐太宗把文成公主嫁給松贊干布，促進(jìn)了漢藏文化的交流;等等。通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比和分析，既可以幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又讓學(xué)生更加深入地了解歷史發(fā)展對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響，有助于歷史時(shí)空觀念的形成。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展與需求。時(shí)間和空間是我們認(rèn)識(shí)歷史、構(gòu)建歷史知識(shí)體系的兩個(gè)重要維度。教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同時(shí)間與空間下的歷史事件進(jìn)行敘述和再認(rèn)，以時(shí)空為線(xiàn)索，綜合運(yùn)用聯(lián)系的方法，將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，并在對(duì)比分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，幫助學(xué)生形成科學(xué)的歷史知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。