基于探究性理念的高中地理課堂教學(xué)模式建設(shè)的探討

賈文

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對于高中地理教學(xué)也提出了更高的要求。所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，采取具有針對性的教學(xué)策略，以此提升高中地理課堂教學(xué)效率。筆者在本文從以下幾方面進(jìn)行簡要分析。

在新課改背景下，高中地理教師要改變授課模式，將學(xué)生放在主體地位，將探究理念融入課堂，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、探究思考以及分析總結(jié)等環(huán)節(jié)完成教學(xué)。利用豐富的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，保證每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的理解和吸收，為其日后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形成思考意識

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，多是以教師為主體，用單一的方式向?qū)W生傳授知識點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的朗讀或抄寫中加強(qiáng)記憶?！肮噍斒健苯虒W(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)地位，使學(xué)生沒有思考的機(jī)會，一定程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。并且，枯燥的流程也不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，無法營造良好的班級氛圍，久而久之極易導(dǎo)致學(xué)生對地理產(chǎn)生抗拒心理，更加不利于思考意識的形成。所以，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整授課方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們自主思考問題的習(xí)慣。例如，人教版地理必修第一冊第三章第一節(jié)《水循環(huán)》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解水圈的組成及各種水體的相互關(guān)系，借助示意圖能夠說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，以及它的地理意義。教師利用多媒體設(shè)備展示水循環(huán)的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察水的流向，結(jié)合教材內(nèi)容思考水循環(huán)主要包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，并且能夠自行繪制簡圖。學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，了解到將未經(jīng)處理的城市污水排放到河湖中帶來的不良后果。教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生更加直觀地了解地理知識，逐漸形成思考意識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、提出探究問題，鍛煉思維能力

在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提出具有探究意義的問題。值得注意的是，并不是所有的問題都具有探究意義，所以，問題的提出要結(jié)合本課內(nèi)容以及重點(diǎn)研究方向進(jìn)行綜合考量，選擇與地理學(xué)科緊密相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行深入研究，并通過得到的數(shù)據(jù)對相關(guān)原理加以解釋。在這個(gè)過程中不僅能鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思維，還可以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。例如，人教版地理必修第二冊第二章第一節(jié)《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》的教學(xué)目標(biāo)是了解城鎮(zhèn)土地利用的方式，掌握城鎮(zhèn)功能區(qū)的概念、特點(diǎn)、意義以及不同區(qū)之間的區(qū)位要求。教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中給出的圖片，并根據(jù)所學(xué)知識分析鄉(xiāng)村的土地利用方式，以小組的形式針對此問題進(jìn)行研究，每個(gè)人都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后派出一名代表做陳述性發(fā)言。在討論過程中每個(gè)人都參與其中，并積極提出自己的想法，加深了對地理知識的理解，同時(shí)還鍛煉了邏輯思維能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

三、收集課堂成果，及時(shí)分析評價(jià)

經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境和提出問題兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)入到總結(jié)學(xué)習(xí)成果階段。此時(shí)，教師應(yīng)注意身份的轉(zhuǎn)變，不再是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。為了幫助他們更好地進(jìn)行探究性思考，教師可以起到輔助作用，給出一定的參考意見進(jìn)行鋪墊，在他們討論與探究的同時(shí)不斷收集他們的想法，或給予表揚(yáng)，或及時(shí)指出問題并引導(dǎo)他們加以改正，以此營造和諧的班級氛圍，促進(jìn)每個(gè)人都積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，勇于提出自己的觀點(diǎn)和建議。值得注意的是，高中階段的學(xué)生正處于身體和心理快速發(fā)展時(shí)期，知識儲備和認(rèn)知能力是有限的，在思考問題時(shí)可能不夠全面，也缺少一定的深度和廣度。因此，教師應(yīng)留心觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用引導(dǎo)式教學(xué)拓展學(xué)生的思維，讓他們能夠意識到自身存在的不足，在不斷完善與進(jìn)步的過程中提高認(rèn)知能力。

綜上所述，基于探究性理念的高中地理課堂教學(xué)模式建設(shè)不僅體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、提出研究問題以及收集課堂成果三個(gè)方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的教學(xué)中加以深入研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考。在不斷優(yōu)化授課模式的同時(shí)要注意課堂延伸，做好總結(jié)與分析工作，以此促進(jìn)整體教學(xué)效果的提升。