核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學探究

王彩霞

在以往的課堂教學中，教師只需傳授課本知識，并不需要考慮核心素養(yǎng)、各項能力的培養(yǎng)，所以課堂教學的開展相對簡單。但在新課程、新高考背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足當下的教學需求了。也就是說，教師需結合實際情況創(chuàng)新形式。本文從教學現(xiàn)狀、教學策略兩個方面入手，闡述了在核心素養(yǎng)視域下應該如何開展高中歷史教學。

一、基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學現(xiàn)狀

1.未重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生的成長與發(fā)展有著積極意義。作為新時代的教育工作者，應當積極轉變自身觀念，通過科學合理的教學手段達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

就高中歷史教學而言，教師需基于理論知識的講解進行提問，使學生對歷史發(fā)展軌跡進行研究及探索，并從中汲取一定的歷史經(jīng)驗及教訓，在深入理解知識的同時提升核心素養(yǎng)。

筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在開展教學活動時將重點放在了常見題型的講解上，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.忽視了歷史學科的人文性特征。

歷史學科是一門人文性學科。在開展教學活動時，教師需要發(fā)揮引導作用，使學生在深入了解歷史事件的同時，形成人文素養(yǎng)、人文精神。而通過調查發(fā)現(xiàn)，有些教師在高中歷史教學中將課本理論知識傳授當作重點，忽視了課后的拓展延伸，使得歷史學科的人文性體現(xiàn)得不夠明顯。

其實，大量的理論知識“灌輸”使學生對教師產(chǎn)生了依賴，無法在學完知識后進行有效匯總、梳理、應用，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了直接影響。

另外，教師對課本有著較強的依賴性，且將歷史理論知識的講解當作重點，導致學生的學習受到了一定的影響。在這種情況下，學生無法形成多角度看待及分析問題的意識及能力，無法發(fā)現(xiàn)學習的魅力，逐漸對學習喪失了熱情。

3.課堂氛圍相對枯燥。

良好的課堂氛圍下，學生的身心可處于活躍狀態(tài)，且愿意與他人分享自己的看法。然而，受一些因素的影響，有些教師將精力放在了維持課堂秩序上。同時，高中階段的教學內容相對豐富，所以課程緊湊，教師在教學活動中會選擇單向傳輸?shù)姆绞?，旨在使學生在有限的時間內學習更多的知識。而在這種情況下，課堂氣氛較為壓抑，學生的心理負擔較重，不太愿意參與教學活動

二、核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學策略

1.教師需主動轉換角色，做到“授人以漁”。

在核心素養(yǎng)視域下，教師成為課堂教學的引導者。所以，教師需轉換教學觀念，做到“授人以漁”。

首先，教師需要明確，當下的教育為素質教育，所以，學生道德素質、學習能力、核心素養(yǎng)等的提升應與歷史知識的傳授放在同一位置上。教師需要對教材內容進行深入挖掘，并根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律設計教學活動，在充分體現(xiàn)歷史學科教育價值的同時，使學生參與到教學活動中，并樹立正確的價值觀念、形成歷史核心素養(yǎng)，從而使其逐漸成長為德智體美勞全方面發(fā)展的人才。

其次，教師在教學活動中需以身作則。大多數(shù)學生對教師存在敬佩之情，會在潛移默化中模仿其行為。所以，在日常教學中，教師需要起到示范作用，通過潛移默化的熏陶使學生樹立正確的觀念。

再次，教師需在教學活動中發(fā)揮引導作用，通過任務的巧妙設計、問題的適當提出使學生找到學習方向，并進行深入探究。在解決問題的過程中，學生可以加深對知識的理解，可以形成較強的學習能力，可以形成相應的歷史核心素養(yǎng)。例如，在教學統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第1課《中華文明的起源與早期國家》時，教師就可以先對相關內容進行深入挖掘，并采用科學合理的手段設計教學活動，體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，教師可以利用先進的教學手段創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生情感共鳴，然后提出一些任務或問題，使學生對歷史的發(fā)展規(guī)律進行分析。就本課而言，教師可以設計的任務有：說出原始社會的三個階段，能識別母系氏族社會和父系氏族社會；歸納中華文明起源的特點；分析分封制與宗法制關系，概括早期國家的特征。在提出任務后，教師可留出一些時間與空間使學生進行自主探索。最后，鼓勵學生以小組的形式進行交流，從而在統(tǒng)一答案的同時使學生獲得相應的體驗。由此可見，教師在教學活動中轉變角色，可以使教學活動發(fā)生巨大的改變，進而培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

2.利用多媒體輔助教學。

21世紀是以信息技術為基礎的時代，由于多媒體技術具有形象生動的特點，可以使抽象的知識呈現(xiàn)在學生面前，并使其快速有效地理解知識。所以，在開展教學活動時，教師可以利用多媒體輔助教學。

例如，在教學虎門銷煙的相關知識時，教師就可以利用多媒體呈現(xiàn)相關視頻將學生帶入情境中，然后提出“如果你們身處于那個時代會做出怎樣的選擇”的問題，活躍課堂氛圍。之后，教師可以對林則徐虎門銷煙的事件進行闡述，使學生感受到林則徐的偉大。在這樣的教學活動中，學生可受到愛國情懷的熏陶，樹立正確的價值觀念。

又如，在教學五四運動的相關知識時，教師就可以利用多媒體呈現(xiàn)如下資料。

五四運動發(fā)生前，中國正處于北洋軍閥統(tǒng)治的黑暗時期。軍閥勢力利用封建傳統(tǒng)思想禁錮人們的頭腦，推崇作為封建專制制度精神支柱的孔孟之道，借以維持自己的統(tǒng)治。嚴酷的現(xiàn)實引發(fā)當時先進分子的反思。他們認為，辛亥革命由于忽視了思想文化戰(zhàn)線上反對封建主義的斗爭，致使革命成果遭到嚴重的破壞，因此，為了完成改造社會的歷史使命，必須“沖決過去歷史之網(wǎng)羅，破壞陳腐學說之囹圄”……1919年1月，第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國在巴黎召開“和平會議”（即“巴黎和會”）。中國是戰(zhàn)勝國之一，向和會提出了幾項合情合理的正當要求，但是，操縱巴黎和會的列強以種種荒謬理由拒絕中國。巴黎和會上中國外交失敗的消息傳到國內，群情激憤，久積在中國人民胸中的怒火，向火山一樣爆發(fā)出來了……

之后，教師可引導學生閱讀教材內容，并就五四運動的意義進行探討，使學生在挖掘知識本質的同時培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

由此可見，在高中歷史教學中利用多媒體可以調動學生的學習積極性及主動性，使其對相關知識進行進一步的研究，可在潛移默化中使學生形成正確的觀念，形成一定的核心素養(yǎng)。

3.引導學生對歷史事件進行推導。

每個歷史事件的發(fā)生是必然的，而不是偶然的。所以，在開展教學活動時，教師可以帶領學生對相關事件進行推導，從而發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的聯(lián)系，構建科學完善的知識框架，并在該過程中感受到歷史學習的魅力，對其產(chǎn)生一定的興趣。

例如，在教學辛亥革命的相關內容時，教師可以引導學生聯(lián)系前面學過的內容進行分析，推導該事件的發(fā)生原因。不過，考慮到學生之間存在較大差異，而每個學生都有受教育的權利，所以教師需將其劃分為若干個小組，要求學生以小組的

形式進行探究及探討。同時，學生在進行小組合作學習時，教師需主動走近學生，了解學生的情況，及時給予學生指導，從而實現(xiàn)小組合作學習的有效開展。

在該過程中，學生可以快速記憶相關知識，在全面分析歷史事件中形成正確的觀念，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

由此可見，教師在教學活動中引導學生對歷史事件進行推導，可以加深學生對知識的理解，進而培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

4.以史料實證為基礎進行歷史解釋。

歷史解釋需以史料實證為基礎。教師可以帶領學生客觀地看待歷史事件，形成辯證思維。所以，教師在教學活動中需為學生提供一些史料，使學生基于此對歷史事件進行解釋。有條件的話，教師可將搜集史料的任務交由學生。

例如，在教學五四運動的相關知識時，教師就可以給予學生一定的時間與空間進行資料搜集，并基于相關資料對五四運動的意義進行闡述。有的學生基于自己搜集到的資料對五四運動的意義進行了如下解釋：（1）五四運動是一場以先進青年知識分子為先鋒、廣大人民群眾參加的、徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動，是一場中國人民為拯救民族危亡、捍衛(wèi)民族尊嚴、凝聚民族力量而掀起的偉大的社會革命運動；（2）五四運動是一場傳播新思想、新文化、新知識的偉大的思想啟蒙運動和新文化運動。在對五四運動的意義進行解釋前，學生需從史料中選擇有價值的信息，并進行深入思考，對知識的本質進行挖掘。這樣，學生既可以理解知識，也可以形成歷史核心素養(yǎng)。

由此可見，通過在教學活動中運用史料，可以使學生對相關知識進行深入探究，可以幫助學生構建科學完善的知識體系，并推動學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為學生成長為國家所需要的德智體美勞全方位發(fā)展的人才提供保障。

隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教學目標。在教學活動中，很多教師不知道應該怎樣設計基于核心素養(yǎng)的教學活動，導致學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果并不是很理想。所以，筆者進行了深入研究，提出了幾個簡單有效的方法，即：教師需積極主動地轉換角色，做到“授人以漁”；教師需充分利用多媒體輔助教學；引導學生對歷史事件進行推導；以史料實證為基礎進行歷史解釋。如此，教師便可對高中歷史教學進行有效創(chuàng)新，使學生在學習知識的同時形成一定的歷史核心素養(yǎng)，從而達到教學目標，使學生逐漸成長為德智體美勞全方位發(fā)展的人才。